Деятельностный подход в обучении математики (стр. 5 )

- верны ли логические переходы.

Продуктивность самостоятельной работы зависит во многом от общих умений познавательной деятельности, поэтому ориентирую учащихся на развитие умений обобщать, классифицировать, систематизировать и строить различные схемы изучаемого материала. При этом подчёркиваю, что, например, построение таблиц, кластеров, схем, графиков в ходе изучения материала позволяет увеличить объём запоминаемой информации (по сравнению с запоминанием на слух на 15-20%), что владение этими умениями позволяет в дальнейшем легче ориентироваться в сходной информации, легче её усваивать и понимать.

Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода.

  Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной

деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во

внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по

эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности.

В своей работе учителя математики средних и старших классов использую технологию системно - деятельностного метода обучения, которая включает в себя последовательность деятельностных шагов:

I. Самоопределение к деятельности (орг. момент).

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.

«Хочу, потому что могу».

Время 1-2 минуты:

-создание у учащихся положительной эмоциональной направленности;

-включение детей в деятельность;

-выделение содержательной области.

Приёмы работы:

-учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;

-предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

-учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;

-дети высказываются;

девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

самопроверка домашнего задания.

Настраиваем детей на работу, проговаривая с ними план урока

(«потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Время 4-5 минут;

Возникновение проблемной ситуации:

-актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

-создание проблемной ситуации;

-выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло

затруднение;

-темы и цели урока.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Время 4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации

диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

Время 7-8 мин;

Способы: диалог, групповая или парная работа:

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

Организация самостоятельной исследовательской деятельности;

Выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

V. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Время 4-5 минут;

Способы: фронтальная работа, работа в парах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. Выполнение заданий с проговариванием в громкой речиВ процессе первичного закрепления примеры решаются с

комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и

самоконтроль.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Время 4-5 минут;

Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий):

выполняется письменно; методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Время 7-8 минут;

Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Время 2-3 минуты;

Вопросы:

Какую задачу ставили?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

В процессе первичного закрепления примеры решаются скомментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Заключение

  В результате проведенной работы над творческим отчетом  и дальнейших теоретических исследований были получены следующие результаты и выводы.

В результате исследования научной литературы о сущности системно-деятельностного подхода и изучения дидактических принципов организации учебной деятельности на уроках математики было установлено и определено одно из возможных направлений  повышения качества обучения учащихся  основной школы на уроках математики. За основу для разработки необходимых дидактических средств мною принята теория учебной деятельности, разработанная в трудах , и других психологов. Рассмотрена примерная типология уроков в рамках системно-деятельностного подхода. Изучены и представлены  структуры урочной организации  учебной деятельности в рамках рассматриваемой дидактической системы.

4. Выявлены  факторы влияющие на качество знаний учащихся, и найдены основные направления оптимизации процесса педагогического взаимодействия в основной школе, способствующие повышению эффективности обучения математики. (Организация учителем видов деятельности, влияющих на формирование знаний и умений продуктивного уровня учащихся).

5. Считаю, что необходимо продолжить в экспериментальную работу,  надеюсь что  организация процесса обучения через деятельность  обучающихся, сможет послужить основой для формирования у них  творческого мышления.

6. Планирую продолжить работать в данном направлении и надеюсь, что она будет способствовать  повышению качества обучения математики, при котором на первый план выступает не сам процесс обучения, а овладение учащимися общей структурой деятельности: теоретическим способом действия, состоящим из трех взаимосвязанных компонентов: анализа, планирования (внутреннего плана действия) и рефлексии.

7. Планирую также разрабатывать теоретически обоснованные приемы  в обучении учащихся  на основе формирования и развития теоретического (рефлексивного) мышления.

8.  Конечно, как и в любой работе иногда возникают те или иные сложности, но я очень надеюсь, что применение  деятельностного подхода в обучении математике,  обеспечивает  развитие у школьников основной школы высокого уровня знаний, умений, приемов мышления, которые  в свою очередь  способствуют  повышению качества обучения по предмету.

Китайская пословица гласит:

«Расскажи  - и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму.»

Именно так я стараюсь выстраивать совместную деятельность с учащимися при использовании системно-деятельностного подхода при обучении математикой.

Список используемой литературы:

Литература:

1. «Конструирование современного урока математики» Москва «Просвещение»2005;

2. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа,2004

3.  , Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 279 с.

4.  , Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.

5.  Практика развивающего обучения по системе –. – М.: ЦПРУ «Развитие личности», 1998. – 360 с.

6.  Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.

7.  Системно-деятельностный подход к обу­чению математике // Наука и эпоха: монография / под ред. . – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. – С. 230–243.

8.  Компетентностный подход и образовательные стандарты общего образования // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография / под ред. . – Книга 2. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. – С. 7–18.

9.  Обучение высшей математике на основе системно-деятельностного подхода: учеб. пособие. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 256 с. я

10. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. – М., 2008. – 21 с.

11.  Системный подход и принцип деятельности. – М.: Наука, 1978. – 342 с.

Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ : 2009 – №4. – С18-22.