Поисково-исследовательская деятельность
как инструмент индивидуализации образовательного процесса
, преподаватель биологии
В настоящее время в российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему отводятся функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. Современное развитие общества требует наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с предполагаемой профессией, предоставление возможностей для реализации потребностей в общении и повышения коммуникативной компетентности обучающихся. Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.
В педагогическом словаре встречается определение индивидуализации обучения «Индивидуализация обучения – это совместная деятельность учителя и учащихся на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает индивидуальные особенности учащихся, уровень их способностей к учению». /1/
Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают стандарты и реальные возможности каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности. /2/
писал: «Страшная эта опасность – безделье за партой, безделье … месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и... ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».
Исследовательская деятельность является одним из инструментов индивидуализации образовательного процесса в условиях модернизации современного российского образования. И как инструмент индивидуализации обучения, она позволяет раскрыть индивидуальные особенности обучающегося, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков.
Каждый ученик ощущает себя в роли начинающего ученого, преобразователя действительности, реализует свои запросы и интересы.
При исследовательском обучении учащиеся самостоятельно постигают основные понятия, идеи, а не получают их в готовом виде.
Мое педагогическое кредо: «Не пропустить яркую индивидуальность ученика. Создавать условия для развития познавательного интереса, чтобы каждый ученик вовлекался в процесс обучения и стремился получать результаты своей работы»
Учащиеся нашего училища активно вовлечены в исследования, которые они проводят и во внеурочное время.
Например, суворовцы под моим руководством проводили исследовательские работы «Как стать Олимпийским чемпионом», «Проблемы жизнеобеспечения человека в космосе», «Свет – экологический фактор, влияющий на организм человека», «Влияние мультимедийного оборудования на зрительный анализатор», «Бионика – результат сотрудничества природы и человеческой мысли».
При реализации задач исследования, на каждом его этапе происходит развитие индивидуальных исследовательских умений и навыков, ликвидация пробелов знаний и их расширение.
Первоначально каждый суворовец определяет для себя интересующую область.
Подготовительный этап способствует развитию понимания сущности проблемы и менеджерских имений и навыков: формулировать проблемные вопросы, чётко ставить цель работы, выдвигать, формулировать и обосновывать гипотезу и актуальность темы, определять задачи исследования, самостоятельно планировать этапы исследования.
Для развития самостоятельности мышления и формирования навыка информационного поиска на этапе исследования суворовец учится отбирать и анализировать информацию, полученную из Интернета, из научно-популярной литературы и в ходе посещения музеев.
Для приобретения таких коммуникативных умений, как умение грамотно строить диалог предоставляем ребятам возможность взять интервью у известных людей страны. Например, суворовец Беляков Дмитрий взял интервью у Олимпийской чемпионке по синхронному плаванию Ольги Кужела, а суворовец Беляков Никита российского космонавта Олега Кононенко. Интервью с космонавтом опубликовано на официальном сайте РОСКОСМОСа.
Экспериментальная часть исследования позволяет успешно формировать практические умения работы с лабораторным оборудованием, углубить знания суворовцев, полученные на уроках, фиксировать и обрабатывать результаты исследования.
Например, работая над темой «Как стать Олимпийским чемпионом?» мы обратились в Комитет по физической культуре и спорту за количественными данными о победителях и призёрах. Суворовец обработал полученные данные, составил сравнительные таблицы, диаграммы.
На этапах исследовательской работы у учащихся формируются умение самостоятельно находить решение на поставленную задачу, обобщать и анализировать полученный материал и на его основе формулировать задачи следующего этапа.
На заключительном этапе происходит полное осознание значимости исследовательской работы, развитие умений формулировать чёткие выводов, которые подтверждают или опровергают гипотезу. А также развиваются умения оформлять отчёты о выполнении исследования.
В ходе работы над учебным исследованием происходит развитие не только исследовательских умений, но таких коммуникативных умений, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, проявление толерантности в обсуждении проблемы, публичная презентация работы.
Индивидуализация обучения через организацию исследовательской деятельности позволяет повысить качество знаний, увеличить количество призеров, победителей конкурсов и олимпиад различного уровня, создать положительную устойчивую мотивацию к изучению биологии.
Наши суворовцы успешно выступали и выступают на городских конкурсах, конференциях.
В ходе публичной презентации своей работы каждый «юный исследователь» приобретает умения отвечать на вопросы жюри, гостей.
Например, в 2017 году суворовец Суворов сумел достойно представить работу на Всероссийском фестивале инновационных идей. Грамотно, лаконично выражал свои мысли и отвечал на вопросы жюри. Присутствующие отметили, что суворовец прекрасно владеет навыками презентации своей работы.
Результатом исследовательской деятельности всегда является личностное развитие способности к научному творчеству, интеллектуальное развитие учащихся, о чём заявляют многие педагоги, занимающиеся организацией исследовательской деятельности в школе.
Кроме исследовательских и коммуникативных умений и навыком, обучающийся осознаёт личную значимость полученного результата «Мне очень понравилось, было интересно, я узнал очень много нового».
В рамках исследовательской работы у суворовца развиваются интересы и склонности к естественнонаучной области знаний.
Каждый преподаватель заинтересован в том, чтобы ученик был уверен в своих возможностях, не боялся проявлять самобытность мышления, умел находить выход в самых непредвиденных ситуациях. И создаёт условия для раскрытия творческой индивидуальности ученика в самых различных видах деятельности, в том числе и в исследовательской деятельности.
Организация проектной и исследовательской деятельности является одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся в профессиональном самоопределении и к жизни в социуме.
Список литературы
1. Словарь-справочник по педагогике / Научный редактор . - Киров, 2000
2. Технология индивидуализации обучения. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vtitbid. ru/edu/downloads/metod/techno. pdf
3. и др, Школьные технологии. //Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе. 2008 г., №6, с. 100-103.
4. , Школьные технологии. //Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся. 2007 г., №4, с. 112-115.
