«Реализация системно-деятельностного подхода при подготовке обучающихся к ОГЭ по предметам физико-математического цикла»
(, зам. директора по УВР)
“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед
ними проблемы, которые надо решить”
Роджер Левин
“Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь”.
Г. Гегель.
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике и физике.
-Какова же цель развития математического образования в Российской Федерации?
Цель: Обеспечение каждого обучающегося развивающей интеллектуальной деятельностью на доступном уровне, используя присущую математике красоту и увлекательность; приобретение знаний и навыков, применяемых в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
-Чему и как должны учиться ученики на уроках математики, чтобы овладеть ключевыми компетенциями?
- Уметь самостоятельно работать с текстом; уметь работать с готовыми моделями, иллюстрирующими заданную тему; осваивать предложенный алгоритм или выстраивать свой; анализировать и рассуждать.
-Как построить урок, чтобы учащиеся получали всё в системе и при этом не являлись пассивными слушателями?
-И самый главный вопрос: как помочь нынешнему выпускнику и на каком этапе нужно начинать подготовку и государственному экзамену?
-К современным выпускникам российских школ выстраивается ряд требований, которые включают в себя не только знания по предмету. В одном из разделов основного государственного экзамена (Реальная математика) к выпускникам выдвинуты следующие требования: «Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели».
Как добиться того, чтобы выпускник осознал необходимость подготовки к экзамену не только в виде заучивания материала, чтобы глубоко и полно усвоил теоретические знания, как организовать обобщение и систематизацию материала, чтобы подготовка была качественной, и учитель не натаскивал ученика, а оказывал ему всестороннюю помощь и поддержку.
Реализации этой задачи в полной мере способствует системно – деятельностный подход.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Очевидно, что существующая дидактическая система, не исчерпав своей значимости, вместе с тем не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования. В связи с этим сформировались новые дидактические принципы, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего. Основные из них:
1. Принцип деятельности.
2. Принцип целостного представления о мире.
3. Принцип непрерывности.
4. Принцип минимакса.
5. Принцип психологической комфортности.
6. Принцип вариативности.
7. Принцип творчества (креативности).
№ | Название принципа | Содержание |
Принцип непрерывности | Обучение необходимо организовать таким образом, чтобы результат деятельности на каждом предшествующем этапе обеспечивал начало следующего этапа. | |
Принцип деятельности | Развитие ученика, формирование личности осуществляется в процессе его собственной деятельности. Вся деятельность ребенка направлена на «открытие» новых знаний. | |
Принцип целостного представления о мире | Сформировано целостное представление о мире, о природе, о самом себе, о роли каждой науки в системе наук. | |
Принцип минимакса | Школа предлагает учащимся образование на творческом, максимальном уровне и обеспечивает его усвоение на минимальном уровне, уровне государственного стандарта. | |
Принцип психологической комфортности | Создание доброжелательной атмосферы, реализация идей педагогики сотрудничества. | |
Принцип вариативности | Формирование способности к выбору оптимального варианта, понимание возможности различных вариантов решения выявленных проблем. | |
Принцип творчества | Ориентация на творческое начало в учебной деятельности, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности. |
Технологию системно - деятельностного метода можно использовать на уроках:
• открытия нового знания;
• рефлексии;
• повторения системы знаний;
• развивающего контроля.
Этапы технологии системно - деятельностного метода при организации учебной деятельности на уроке:
• Самоопределение к деятельности (организационный момент).
• Актуализация знаний и затруднение в деятельности.
• Выявление места и причины затруднения.
• Построение проекта выхода из затруднения.
• Реализация построенного проекта.
• Первичное закрепление во внешней речи.
• Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
• Включение в систему знаний и повторение
• Рефлексия учебной деятельности (итог).
Как же построить урок математики, чтобы реализовать требования новых Стандартов? Для построения такого урока важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так-то…. (формирование мировоззрения).
Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Этапы системно-деятельностного метода
Действие учителя | Действие ученика |
1 этап: актуализация знаний учащихся, предъявление проблемной ситуации. | 1 этап: закрепляет умение анализировать, обобщать, формулировать умозаключения. |
2 этап: организует взаимодействие учащихся, организует решение, сбор и обсуждение результатов в парах. | 2 этап: применение полученных ЗУН в измененных условиях (работа в паре), осуществление взаимоконтроля. |
3 этап: организует поиск рационального способа решения учебной задачи, организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий, организовать самопроверку уч-ся своих решений. | 3 этап: закрепляет умение работать самостоятельно, контроль за правильностью выполнения своих действий. |
4 этап: контроль и коррекция знаний, предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления. | 4 этап: применение полученных ЗУН на практике, |
5 этап: контроль за результатом учебной деятельности, оценка знаний. | 5 этап: самостоятельное подведение итогов урока, самоанализ и самооценка. |
Основная цель системно – деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Для этого учитель ставит ряд вопросов:
- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
- какие методы и средства обучения выбрать;
- как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура урока с позиций системно – деятельностного подхода состоит в следующем:
- учитель создает проблемную ситуацию;
- ученик принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- учитель управляет поисковой деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Так, на уроке геометрии в 8 классе по теме: "Прямоугольник" учителем была создана проблемная ситуация ( учитель обращается к учащимся). Прочитайте в учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником».
Такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа сопоставления обеих формулировок. В таком случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания.
Учитель на уроке геометрии в 7 классе по теме «Сумма углов треугольника» создала проблемную ситуацию: Постройте треугольник с углами 9000, 12000, 6000.
Побуждающий диалог.
Учитель: – Вы можете начертить такой треугольник? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученик: – Нет, не получается! (осознание затруднения.)
Учитель: – Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке проблемы.)
Ученик: – Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока.)
Формулировка учебной проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.
– Начертите треугольник.
– Измерьте его углы транспортиром.
– Найдите сумму углов.
– Какие результаты у вас получились?
– К какому круглому числу приближаются ваши результаты?
– Что же можно предположить о сумме углов треугольника?
– Сверим вывод с учебником.
– А почему у вас получились неточные результаты?
На уроке математики в 5 классе по теме «Среднее аифметическое» учитель создаёт проблемную ситуацию.
Проблемная ситуация ( учитель ставит задачу) . У нас есть весы, набор гирь и несколько горошин. Нужно найти массу одной горошины. Но есть проблема. Самая маленькая гиря 2 мг., но масса горошины меньше 2 мг. Как бы вы поступили в данной ситуации? (учащиеся предлагают выход из данной ситуации)
Ученик:- Найти массу всех горошин и разделить на их количество.
Учитель:- - Давайте выполним этот опыт (исследовательская работа : один из учеников проделывает опыт у доски и вычисляет массу горошины)
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы
Учитель: - Значит масса одной горошины 0,6 мг. Все ли горошины будут иметь массу равную 0,6 мг?
Ученик:- Некоторые горошины имеют массу большую данного числа, другие меньшую.
Учитель:- Какое же значение массы мы нашли?
Особенности предмета физика позволяют широко применять в учебном процессе такие методы обучения как исследовательский и проектный, такие технологии как технология решения изобретательских задач, и кооперативно-групповая технология.
При построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания должна быть реализована цепочка:
потребности > мотив > цель и задача > средства реализации задачи > действие > операции > результат > рефлексия.
Существует большое количество моделей уроков, дающих положительный эффект, на которых ученики заняты деятельностью, творчеством.
1. Урок решения цепочки экспериментальных задач;
2. Урок сотрудничества и экспериментов учащихся;
3. Урок – диспут.
Урок решения цепочки экспериментальных задач.
Весь новый материал разбивается на ряд фрагментов. Перед каждым ставится вопрос, а учащиеся в качестве ответа на него выдвигают свои гипотезы, а затем экспериментально проверяют их; вывод формулируется в процессе обсуждения. После получения ответа на первый вопрос задается новый; процесс повторяется. Изучение идет по схеме:
Вопрос 1 > ответ-гипотеза > эксперимент для проверки гипотезы > вывод 1;
Вопрос 2 > ответ-гипотеза > эксперимент для проверки гипотезы > вывод 2 и т. д..
Завершается процесс и урок общим выводом.
Урок данного типа провела по теме «Механическая работа» в 7 классе. Перед учащимися была поставлена проблема: какая сила совершает большую работу: сила трения, при движении бруска по линейке или сила тяжести, при поднятии тела. У ребят возникает вопрос, какое расстояние по линейке проходит брусок, на какую высоту поднимают брусок? От этих данных зависит результат. Учащиеся выдвигают гипотезы, проверяют гипотезы, делают выводы. Разрабатывают сценарий эксперимента, проводят его, учащиеся учатся работать в парах, развивается самостоятельность, творческие способности. Процесс освоения материала построен по циклу научного познания, в деятельности учащихся присутствуют теоретический и практический компоненты.
Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.
Тема урока разбивается на ряд небольших и разных экспериментальных задач, решение которых поручается отдельным группам. Полученные результаты учащиеся докладывают классу, и на их основе формулируется общий вывод.
Так, при изучении темы «Виды соединений проводников» учитель разделила учащихся на группы, выдала задания по выяснению распределения силы тока, напряжения, сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников. Каждая группа собирает цепь, проводит исследование, снимает показания приборов, сравнивает их и делает вывод. По окончании работы учащиеся описывают кратко методику исследования и полученные результаты.
Этот вид урока очень похож на урок решения цепочки решения экспериментальных задач, но полученные данные могут применяться и при более сложных лабораторных работах, требующих значительных временных затрат.
Урок – диспут.
Заранее объявляется тема урока, класс делится на две группы: пессимистов, которые высказывают отрицательные, негативные идеи по предложенной теме, и оптимистов, которые ищут положительные доводы.
В ходе подготовки к уроку задействованы умения отыскивать источники информации и выбирать из них требуемые факты. провела такой урок по теме «Электризация тел».
Развивающих заданий может быть много. Главная идея для их подбора следующая: задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полету фантазии. В них непременно должны присутствовать вопросы: «Ваше мнение?», «Как вы думаете?», «Каким будет Ваше предложение?», «Что предпринять?», «Как объяснить?», «Если произойдет, как поступить?», «Какую идею вы выдвинете?», «Согласны вы с тем, что…?», «Как улучшить?» .
Для того чтобы задания не стали в ряд традиционных, полноценно выполняли свою развивающую функцию и активно помогали реализовывать системно-деятельностный подход к обучению, нужно просить учеников составить план их решения и после завершения проводить рефлексию. Это означает, что ученик должен ответить минимум на следующие вопросы:
- Как я это делал? В какой последовательности? Какие знания я применил? Почему именно их? Как было удачно? Почему? В чем были затруднения? Как их удалось преодолеть? Как можно улучшить работу? Чем ее можно дополнить?
Эти меры помогут ученику в процессе работы учиться действовать осмысленно и совершать свою деятельность.
Решая задачи, учащиеся делают открытия (уже известные науке, но они об этом не всегда знают). Эти открытия вызывают хорошие эмоциональные переживания от преодоления трудностей, счастье творческой удачи.
Преподавание – не наука, а искусство. Если класс заметит, что вам скучно, то сразу станет скучно и всем. Поэтому учитель находится постоянно в творческом поиске.
Урок, на котором сливается труд учителя с трудом учащихся, в цепком единстве сотрудничают мысль, чувство, воля, на котором радуются, огорчаются, устают, но ощущают результат своих усилий, – да, такой урок – подлинное творчество.
В образовательном учреждении предметам физико-математического цикла уделяется большое внимание, поскольку все обучающиеся сдают экзамен по математике и всегда есть дети, которым нужна физика для дальнейшего обучения.
В учебном плане нашей школы ряд лет, начиная с 5-го класса, ведутся специальные курсы.
Предметы физико-математического цикла в учебном плане школы
Класс | Название курса | Количество часов |
5 | «Наглядная геометрия» | 34 |
6 | «Наглядная геометрия» | 34 |
8 | «О многочленах» «Способы решения квадратных уравнений» | 17 17 |
9 | «Способы решения текстовых задач основных видов» | 17 |
«История отечественной физики» | 17 | |
«Компьютерная графика» | 17 |
При подготовке к ОГЭ учителя проводят открытые уроки, делятся опытом работы по подготовке к ОГЭ. В феврале в нашей школе прошла методическая неделя по теме «Эффективные методы повышения качества подготовки обучающихся к ОГЭ», в которой учителя математики приняли активное участие, ими были проведены открытые уроки в 9-х классах:
в 9а провела урок алгебры в 9а классе по теме: «Системы уравнений второй степени». На уроке реализовался системно-деятельный подход через парную и групповую работу, во время которой обучающиеся находили самый оптимальный путь решения уравнений.
урок физики в 9б классе «по теме «Источники звука. Звуковые колебания». На уроке успешно был применён метод работы с научной статьёй. Обучающиеся самостоятельно добывали знания по теме, которая есть в вариантах ОГЭ по физике.
Всё это привело педагогов к неплохим результатам.
Итоги ОГЭ за последние три года
Учебный год | математика | ||
обученность | качество | Ср. балл | |
2013-2014 | 100 | 44,00 | 3,50 |
2014-2015 | 100 | 79,00 | 3,80 |
2015-2016 | 100 | 87,00 | 4,10 |
Показатели на уровне районных, но выше краевых.
Государственная итоговая аттестация в 9 классе – это результат работы ученика и учителя на протяжении девяти лет обучения в школе, и подготовка к ней является важной составляющей учебного процесса.
Итоговая аттестация – проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
Урок, основанный на принципах системно – деятельностного подхода прививает такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при последующем обучении, в том числе при подготовке к ОГЭ, и в дальнейшей жизни. Последовательная реализация системно – деятельностного подхода повышает эффективность образования, существенно усиливает мотивацию и интерес к учению, обеспечивает условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.
