«Двигательно-развивающая игра – важное условие эффективности здоровьесберегающей педагогической системы»
(Консультация для воспитателей)
Подготовила воспитатель:
Гиподинамия проникает и дошкольное детство, поэтому создание оптимального двигательного режима очень важно. При этом нужно обеспечивать и качество двигательной активности, имея в виду качество не только движений, но и обучения и воспитания детей. Проблемы интеллектуального и коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста становятся факторами, тормозящими процесс становления качеств творческой личности. Процессы социализации и формирования креативных качеств личности детей становятся объектом внимания педагогов, но в современном образовательном процессе наблюдается нескоординированность работы по физическому и умственному воспитанию. Ухудшение здоровья воспитанников влечет нарушение интеллектуального развития, несформированность эмоционально-волевой и коммуникативной сферы детей. Поэтому деятельность, направленная на здоровьесбережение ребенка должна быть интегративной, использоваться в различных областях совместной деятельности с ребенком.
Движения, организуемые в организованной деятельности – незаменимое средство профилактики различных заболеваний. Особенно это относится к заболеваниям сердечно – сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, патологиям центральной и периферийной нервной системы.
Врач и педагог в исследованиях пришел к выводу, что недостаток движений не только отрицательно складывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность.
Организуемые физкультурные занятия направлены на создание условий здоровьесберегающей организации воспитательно-образовательного процесса:
- • Рациональная организация деятельности детей, с учетом требований СанПиНа, • Слаженность взаимодействия всех педагогов ДОУ и семей воспитанников. • Осуществление взаимодействия с детьми на основе личностно – ориентированной модели. • Особое построение занятий в период адаптаций детей к условиям ДОУ. • Организация досуговой деятельности, активного отдыха.
Развивающая среда включает наглядные материалы и пособия, которые соответствуют решаемым задачам, расширяют кругозор детей, развивают эстетические чувства и восприятие, вызывают желание ребенка двигаться.
Двигательная деятельность может помочь и решить проблемы по раскрепощению ребенка, обучению чувствования, пробуждению эмоциональной отзывчивости, общению и познанию сопереживания.
Общие методические принципы:
I. Планирование двигательно-игровой деятельности.
II. Создание специальной для двигательно-игровой деятельности предметно – пространственной развивающей среды. Проектирование двигательно-игровой деятельности, осуществляется при соблюдении основных принципов построения предметно – пространственной среды:
- • обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей; • организация «зон приватности»; • предоставление права и свободы выбора; • создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования; • полуфункциональность использования помещения и оборудования.
III. Обеспечение взаимодействия со всеми специалистами ДОУ – в специально организованной деятельности, т. е. на занятиях, в игровой деятельности и в самостоятельной деятельности детей.
IV. Проведение занятий в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении.
V. Расширение возможностей ребенка, работа в «зоне его ближайшего развития» (), а не тактика доступности.
VI. Осуществление индивидуального подхода к ребенку, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.
Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми её особенностями. В этом случае её можно назвать подвижной игрой с дидактической направленностью. Благодаря ощущению радости движения ребёнок выполняет дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья, т. к. не ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности.
В подвижной игре дидактической направленности достигаются две цели: физической развитие и решение познавательных задач. При этом сохраняется оздоровительное влияние и укрепление физического и психического здоровья. Кроме того, сохраняются межпредметные связи физической культуры с другими видами деятельности дошкольников. Подвижные игры дидактической направленности становятся эффективным средством закрепления знаний, умений, навыков в сенсорном воспитании, грамоте, математике, ознакомлении с окружающим и т. д. Такая игра становится стимулом повышения интереса к обучению у старших дошкольников, познанию нового у младших дошкольников, активизирует мыслительные процессы, предоставляет каждому ребёнку возможность личностного выражения.
Физические упражнения и положительные эмоции, получаемые в ходе подвижных игр дидактической направленности, способствуют решению её дидактических задач, влияют на восприятие, память, способность быстро ориентироваться, сопоставлять и обобщать.
В процессе подвижных игр дидактической направленности создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков сотрудничества в коллективе, уступать и помогать друг другу. Подвижная игра дидактической направленности помогает ребёнку преодолеть робость, застенчивость, т. к. в игре своих товарищей выполняет различные движения, задания, упражнения. Необходимо отметить, что такие подвижные игры не всегда подходят для обучения. Чаще её можно использовать на физкультурных занятиях, в свободной деятельности, а также как часть других занятий (в том числе тех, на которых дети долго находятся в статичном положении) для закрепления и обобщения полученных умений и навыков. В целях обучения лучше использовать игры средней и малой подвижности, т. к. при большой подвижности многим детям трудно сконцентрироваться.
Важным аспектом подвижных игр дидактической направленности общение и взаимодействие детей в совместной деятельности. Младших дошкольников больше привлекает само действие, т. к. процессы возбуждения значительно преобладают у них над процессами торможения, непосредственная наглядность действует сильнее, чем слово и поэтому соединяли объяснение правил с показом действий. Правила игры старших дошкольников носят более обобщённый характер.
Основные принципы использования подвижных игр дидактической направленности:
- • активность и осознанность; • постепенность – от знакомых игр к незнакомым, постепенное усложнение программного содержания; • соответствие возрастным и физическим особенностям детей; • соответствие месту – место, время и условие поставленных дидактических задач.
Соблюдение баланса между занимательной, дидактической частью игры и динамической задачей - этот комплекс должен быть доступен и интересен ребёнку, для создания благоприятного эмоционального отношения, что в свою очередь стимулирует мыслительный процесс.
Положительный эффект от использования таких игр во время обучающих занятий состоит в том, что дети не утомляются, не раздражаются, соревновательный момент обеспечивает необходимую двигательную активность, благоприятное эмоциональное состояние.
При отборе игр учитываются следующие требования:
- • игра должна развивать способности детей (быстроту реакции, пространственные, временные отношения и т. д.) • степень сложности должна соответствовать знаниям, умениям, навыкам нашей группы • постепенный переход от индивидуальных игр к играм с совместными действиями, разделив детей на подгруппы.
