Глава 27. Стратегия и тактика выполнения заданий, включающих написание самостоятельного текста (стр. 2 )

Правило девятое. Письменно отвечая на вопрос, никогда не надо стре­миться написать все, что известно по темам, в той или иной сте­пени затрагивающихся в задании. Необходимо сфокусироваться на це­левой задаче и обращаться к изложению известного материала толь­ко в той степени, в какой это будет способствовать ее рас­крытию.

Оптимальный алгоритм выполнения подобных заданий выглядит следующим образом. Прежде всего необходимо мобилизовать все имеющиеся знания по обеим темам. Однако сделать это надо не для то­го, чтобы изложить на бумаге весь известный материал. Акти­ви­зи­руя свои знания, на первом этапе следует отыскать понятия, встречаю­щие­ся в обеих темах. Например, социальная мобильность по опреде­ле­нию представляет собой изменение социального статуса. Послед­ний, в свою очередь, двояким образом связан с социальными ролями: с одной стороны, он сам является частным случаем социальной роли, с другой – любой статус имеет определенный ролевой набор. Измене­ние статуса, таким образом, может стать причиной ролевых напря­же­ний по двум основаниям: во-первых, оно может происходить в усло­виях неадекватной подготовки по основной, статусообразующей роли (ро­ле­вое напряжение первого типа), во-вторых, напряжение может быть вы­звано неадекватной подготовкой по другим ролям из ролевого набо­ра. Первый случай можно проиллюстрировать примером, когда на вы­сокую управленческую должность назначается человек, по сво­им про­фессиональным качествам данной должности не соответст­вующий.

Второй случай может возникнуть в ситуации, отчасти противо­по­ложной первой: имея особые (может быть, даже выдающиеся) про­фес­сиональные качества, соответствующие основной статусообразую­щей роли, человек может быть повышен в должности, однако при этом не соответствовать ролевому набору обретенного статуса в пол­ном объе­ме. Возможно, новая должность может потребовать от него не только качеств талантливого и умелого организатора, но и более ши­рокого уровня общей эрудиции, культуры, светских манер и т. д. В из­вестном фильме «Красные дипкурьеры» есть примечательный эпизод: комдив Красной армии, получивший в ходе взятия Крыма серьезное ранение, вынужден оставить военную службу. Он получает предло­жение стать дипломатическим курьером, поскольку в те годы данная работа была сопряжена с немалым риском и требовала боевого опыта. Полностью соответствуя подобным требованиям, он тем не ме­нее постоянно стал­кивается с проблемами иного рода: бывший ком­див не знаком с принципами светского этикета, не признает иной формы одежды, кроме гимнастерки, сапог и галифе, и в подобном виде при­ходит в дип­ломатические представительства за рубежом. С од­ной сто­роны, он ис­пытывает вследствие этого постоянный дис­ком­форт, с дру­гой – не может представить себя «в буржуйской одежде».

Продолжая подобным образом анализировать и сопоставлять предложенные темы, можно заметить, что вертикальная социальная мо­бильность увеличивает вероятность возникновения также и межро­ле­вых напряжений. Действительно, обретение нового статуса не оз­начает автоматического уничтожения всех прежних ролей, хотя далеко не все из них легко с ним совместимы. Человек из бедной семьи, сде­лавший головокружительную карьеру или даже просто пере­ехав­ший на более престижное место жительства, получает совершенно новый круг общения. При этом он продолжает оставаться чьим-то сыном, бра­том, племянником. Совместить новый социальный круг с прежни­ми кругами родственных и дружеских связей, в каждом из которых существуют свои специфические правила, нормы, стереотипы и т. д., оказывается, как правило, очень сложно, а порой и невозможно. Ми­ровая литература и кинематограф дают бесчисленное множество при­меров, иллюстрирующих подобное явление: от бессмертного молье­ровского «Мещанина во дворянстве» до известного российского ки­но­фильма «Родня».

Задание для самоподготовки: найти и описать не менее 5 лите­ра­турных и исторических примеров, иллюстрирующих возникновение внутриролевых и межролевых напряжений в процессе социальной (горизонтальной, вертикальной восходящей и вертикальной нисхо­дя­щей, структурной) мобильности.

Социальная мобильность связана с ролевыми напряжениями не только через причину их возникновения. Из курса обществознания изве­стно, что любой человек стремится снять подобного рода напря­же­ния как психологически дискомфортные, и если не удается преодо­леть их в действительности, он может находить (как правило, бес­соз­нательно) различные иллюзорные способы избавления от них. Оче­вид­но, что социальная мобильность неизбежно оказывает влияние на по­добные социально-психологические процессы.

Например, переход человека на более высокую должность зна­чи­тельно облегчает функционирование такого способа преодоления ро­левых напряжений, как разделение ролей. Действительно, оказываясь в неравном положении с окружающими его людьми, индивид гораздо проще, чем ранее, отказывается от исполнения требований, противо­ре­чащих и мешающих выполнению должностных обязанностей. «Более ответственная должность требует и более ответственного под­хо­да» – так, как правило, мотивируют свои действия в подобных си­туациях люди. Задержавшийся на работе мелкий служащий может вы­звать весьма негативную реакцию у домочадцев, но вряд ли по­доб­ный прием ожидает дома министра, вынужденного присутствовать на затянувшемся заседании кабинета. А меньшее давление окружаю­щих, соответственно, неизбежно снижает и психологическое напря­жение, воз­­никающее у человека, позволяет ему проще разделять се­мейные и профессиональные роли.

Задания для самоподготовки

1. Приведите не менее 5 примеров (из литературы, истории, кино­филь­мов, из жизненного опыта и т. д.), иллюстрирующих влияние со­ци­альной мобильности (разных видов) на снижение роле­вых напря­жений через механизм разделения ролей. Все ответы запи­шите.

2. Ответьте на вопрос: каким образом социальная мобильность мо­жет оказывать влияние на другие методы снижения ролевого на­пря­жения (регулирования ролей и рационализации). Приведите по 3–5 примеров, иллюстрирующих свою позицию. Все ответы запишите.

3. Подумайте: какие другие аспекты темы «социальные роли», не­посредственно не относящиеся к ролевым напряжениям (формирование ролей, обучение ролям, ролевые игры и т. д.), могут оказаться связаны с явлением, именуемым «социальной мобильностью»? По воз­мож­нос­ти, приведите по 3–5 примеров, иллюстрирующих свою позицию. Все ответы запишите.

4. Рассмотрите внимательно оглавление данного учебного посо­бия. Попробуйте самостоятельно сформулировать и выполнить за­да­ния «на пересечение тем».

Выполнив предложенные задания, абитуриент получит важней­ший навык творческой работы с существующими у него теорети­чес­кими знаниями. Смысл таких тренировок можно сравнить с креа­тив­ными упражнениями по математике, в особенности по классической евклидовой геометрии. Ведь и там от учащегося также не требуется обращения к эмпирическому материалу (последний, как и в наших за­даниях, в лучшем случае выполняет роль примеров, иллюстри­рую­щих доказанные положения), а новые теоремы и положения возни­кают вовсе не через измерения отдельных фигур. Все, что нужно для получения и доказательства этих теорем, – знание базовых принципов (аксиом), правил оперирования с ними (доказательств), определенные способности и навыки творческого мышления. Кроме того, подобные упражнения (как в геометрии, так и в социологии) выполняют еще одну важнейшую функцию – они активизируют и актуализируют су­ществующие у абитуриента теоретические знания, в силу чего пред­став­ляют собой один из лучших способов закрепления и повторения пройденного теоретического материала.

27.2.2. Прикладные вопросы

Перейдем теперь к рассмотрению специфики прикладных вопро­сов. Заметим, что отличие их от вопросов теоретических достаточно ус­ловно: в теоретических заданиях требуется приведение опреде­лен­ных эмпирических примеров, а в ответах на прикладные вопросы нель­зя совсем миновать теоретических рассуждений. Поэтому опреде­ляю­щим в данном случае является то, что является главной задачей – осо­бая рефлексия теоретического материала или же применение пос­лед­не­го для описания и осмысления конкретных реалий социальной жизни.

Рассмотрим несколько вопросов данного типа.

1. Существуют ли в современном российском обществе элементы сословной структуры?

2. Укажите факторы, которые в современном российском обще­ст­ве тормозят социальную мобильность.

3. Какие механизмы взаимодействия культур функционируют в миграционных потоках в современной России?

Нетрудно заметить, что ответ на каждый из этих вопросов прежде всего требует изложения определенного теоретического материала. Отвечая на первый вопрос, полезно вспомнить современную теорию смешанных стратификационных систем (см. ниже), ответ на второй должен включать в себя определенные теоретические рассуждения на тему влияния различных факторов на социальную мобильность, третий может быть адекватно раскрыт только в том случае, если изло­жены основные выделяемые в современной социологии типы взаи­мо­действия культур. Следовательно, методы написания ответов на теоретические задания логично осваивать до изучения методов отве­тов на прикладные вопросы.

В то же время теоретический материал в ответах на задания такого типа не должен занимать доминирующего положения. Главным при их выполнении является способность увидеть в единичном предмете, явлении, событии нечто общее. Данной способности нельзя научить, но ее можно развить. Для этого нет другого способа, кроме постоян­ных тренировок, нацеленных на развитие навыка видеть в единичном нечто всеобщее. И если, рассматривая теоретические задания, мы про­водили аналогию с математикой, то наукой, возможно, более других способствующей развитию «способности суждения», является физика. С одной стороны, в отличие от математики, она представляет собой нау­ку о реальном, окружающем человека мире – науку о природе, как это вытекает из буквального перевода ее названия. Но познает она при­роду только благодаря тому, что в единичных ее явлениях обнару­жи­вает действие общих законов: молния есть электрический разряд, закипание воды есть фазовый переход. Поэтому привычка видеть в еди­ничном всеобщее, развиваемая физикой и другими естественно-научными дисциплинами, является важнейшей предпосылкой успеш­но­го овладения любыми прикладными заданиями, в том числе и по об­ществознанию.