Глава 27. Стратегия и тактика выполнения заданий, включающих написание самостоятельного текста (стр. 1 )

Глава 27. Стратегия и тактика выполнения заданий, включающих написание самостоятельного текста

27.1. Типология заданий

Наиболее многочисленны и разнообразны задания, предпо­лагаю­щие написание самостоятельного текста. Сюда можно отнести и воп­росы, требующие вставить пропущенные в тексте слова или дописать не­законченное предложение (то, что в современном ЕГЭ по общест­во­знанию называется «часть “В”»), и эссе, и самостоятельные иссле­до­вательские работы. Все эти задания объединяет то, что, в отличие от тестов, при их выполнении абитуриент должен самостоятельно фор­мулировать и записывать свои мысли. Как показали много­чис­лен­ные исследования, а также собственный педагогический опыт ав­торов данного пособия, у современных абитуриентов наблюдается зна­чительный дефицит подобных навыков, что и создает повы­шен­ные трудности при выполнении заданий данного типа. Конечно, уме­нию письменно формулировать свои мысли должны обучать в школе на уроках русского языка, литературы и т. д., поэтому было бы наивно полагать, что посредством некоей «чудодейственной методики» аби­ту­риент за несколько занятий сможет восполнить пробелы, накопив­шиеся за 6–8 лет учебы. Тем не менее существует целый ряд трениро­вочных упражнений и методов, позволяющих значительно повысить как навыки письменной речи вообще, так и навыки, связанные со спецификой обществознания и различных форматов письменных ис­пытаний по данному предмету. В данном разделе мы поговорим об ос­новных из них.

Первое, что всегда необходимо помнить, – в творческих олим­пиадных заданиях и подобных им заданиях ЕГЭ мы всегда имеем де­ло с необходимостью самостоятельного продуцирования и формули­ро­вания мыслей. Поэтому бесспорно полезной тренировкой являются любые упражнения, в которых абитуриент получает задания, ответы на которые не могут быть сведены к простому пересказу прочитанного текс­та. При этом на начальном этапе подготовки неважно, требуется ли от абитуриента письменная или устная формулировка своих мыс­лей. Для подобных тренировок, в том числе и при самоподготовке, можно использовать методические рекомендации, которые в настоя­щем учебнике приводятся к каждой теме. Отметим, что в боль­шинстве случаев они требуют от абитуриента не простого вос­произ­водства прочитанных сведений, а самостоятельных рассуждений и умозаключений.

В то же время нельзя забывать, что устные ответы являются очень по­лезной формой именно предварительной, первоначальной трени­ров­ки и разминки, однако основной акцент в целевой подготовке и самоподготовке необходимо делать непосредственно на письменном формате, который, как уже говорилось выше, объективно сложнее уст­ного. Тем не менее по ряду позиций, он имеет определенные преимущества, по сравнению с устным испытанием, и этот факт необходимо учитывать абитуриенту при выработке положительной пси­хологической установки на участие в письменных испытаниях. В ча­стности, формат устного испытания предполагает определенную бег­лость мысли, он не дает возможности нескольких секунд обдумы­вать и подыскивать подходящее слово. Напротив, письменное испы­та­ние такую возможность предоставляет. Кроме того, устный экзамен связан с целым рядом психологических факторов – стеснительность, неуверенность, отсутствие навыков публичного выступления, мни­тель­ное восприятие реакции экзаменаторов на свой ответ и т. д. Все эти негативные аспекты меньше сказываются в письменном экзамене. Неудивительно, что в практике авторов встречались учащиеся (хотя и не очень часто), для которых письменная форма контроля оказы­ва­лась удобнее устной, а потому и легче.

Рассмотрим проблемы, возникающие при выполнении письмен­ных испытаний, по мере возрастания сложности типов этих заданий.

Самым простым видом открытого письменного задания является то, что в современной практике ЕГЭ называется «частью “В”». Этот вид не предполагает написания самостоятельного текста – в нем необходимо вписать либо слово, либо определение, а порой и просто найти соответствие между несколькими терминами и т. д.

На олимпиадах, цель которых состоит в выявлении наиболее твор­ческих, одаренных школьников, данный формат, как правило, не при­меняется в финальных испытаниях. Тем не менее стоит посвятить оп­ределенное время отработки «части “В”». Несмотря на то что такая фор­ма едва заметно отличается от формализованных тестов, в ней при­сутствует важная особенность: она предполагает самостоятельную пись­менную формулировку учащимся собственной мысли. Однако в от­личие от «свободных сочинений», в данном случае это происходит на простейшем, элементарном уровне. Подобное упражнение осо­бенно полезно в тех случаях, когда учащийся испытывает явные за­труд­не­ния при переходе от устного формата к письменному или от тесто­вой формы, предлагающей готовые варианты ответов, к форме открытой.

Тем не менее в формате «части “В”» ЕГЭ отсутствует особенность, присущая всем прочим формам открытых проверочных испытаний: письменный ответ здесь сведен к написанию отдельных слов, макси­мум – словосочетаний, в силу чего абитуриент не сталкивается на этом уровне с проблемой структурирования отдельного предложения и уж тем более структурирования целостного текста.

В олимпиадах ГУ-ВШЭ применяется один из простейших вариан­тов заданий, связанных с написанием целостного текста – вопросы, тре­бующие развернутых ответов. Последние, хотя по объему оказы­ваются значительно меньше полноценного эссе (как правило, они не должны превышать 0,5 стр.), должны представлять собой связанные структурированные тексты, в которых наряду с утверждением (отве­том на вопрос, тезисом и т. д.) должно присутствовать и определенное обоснование, доказательство собственной мысли. Поэтому отработка навыков «развернутых ответов на вопрос» имеет не только са­мостоя­тельную ценность, подготавливая абитуриента к определенному формату, но и является предпосылкой для освоения более сложных ти­пов письменных заданий. Третьим, самым разнообразным и много­пла­новым видом письменных заданий, предполагающих написание самостоятельных структурированных текстов, является полноценное эссе. В олимпиадах по обществознанию, в конкурсах по социально-гуманитарным дисциплинам (социология, философия, политология и т. д.) эссе представляет собой наиболее распространенную, а главное, наиболее значимую, способную принести самое большое количество очков, форму задания. В современном формате ЕГЭ полноценным эссе является задание «С 9».

Из всего многообразия форм эссе (которые будут рассмотрены поз­же) в первую очередь можно выделить две основные: эссе на явно поставленную тему и эссе на тему афоризма. Первый тип встречается на олимпиадах для школьников НИУ-ВШЭ по обществознанию, в олим­пиадах других университетов, второй – является основным типом эссе в современном формате ЕГЭ по данному предмету (зада­ние С 9). Если их сравнить по степени сложности, то нетрудно за­ме­тить, что, при прочих равных условиях, первый тип эссе обычно оказывается проще второго. Действительно, чтобы написать эссе на те­му афоризма, необходимо дать его адекватную интерпретацию, вы­делить содержащуюся в нем в неявном виде проблему и сформу­ли­ро­вать ее. После подобной процедуры, также требующей вполне определенных навыков и умений, эссе второго типа, по сути, превра­щается в эссе на явно поставленную тему, т. е., по нашей класси­фи­кации, в тип первый. Данный факт очень важен, ибо позволяет пре­вратить подготовку, на первый взгляд, к различным типам эссе в единый процесс, состоящий из последовательного освоения двух само­стоятельных навыков: во-первых, навыка написания эссе на явно заданную тему, во-вторых, навыка выделения из афоризма скрытой в нем проблемы, превращения ее в тему эссе.

27.2. Вопросы, требующие развернутого ответа

Прежде всего вопросы, относящиеся к данному типу, с некоторой долей условности можно разделить на вопросы теоретические и прикладные. Задача первых – выявить степень освоения абитуриентом теоретического материала, его способность творчески подходить к полученным знаниям, умение формулировать теоретические выводы, непосредственно отсутствующие в учебном материале. Задача вто­рых – проверить, в какой степени абитуриент может применять по­лу­ченные теоретические знания на практике, прежде всего – для описа­ния и интерпретации различных социальных ситуаций. Роль послед­них, как правило, играют либо примеры из современной жизни, либо примеры из школьных курсов истории, литературы.

27.2.1. Теоретические вопросы

Простейший и в то же время весьма распространенный вариант теоретического вопроса – это вопрос, в основе которого лежит пере­се­чение двух тем. Например:

«Как взаимосвязаны ролевые напряжения с процессами социальной мобильности?»

Заметим: ни в одном из рекомендованных абитуриентам учеб­ни­ков и учебных пособий ответа на так поставленный вопрос в непо­средственном виде нет. Возможно, кто-то посчитает, что следует поис­кать ответ в пособиях по подготовке и ЕГЭ и по социологии в целом, и не исключено, что среди огромного количества существующей се­годня учебной литературы его удастся найти. Но, возможно, что и не удастся; кроме того, такой метод еще может как-то сработать на заоч­ном туре, но как им воспользоваться на очных испытаниях, где поль­зоваться литературой запрещено? Выход только один: вырабатывать навык самостоятельного ответа на вопросы подобного типа.

В ответах на теоретические вопросы, формирующиеся на пере­се­че­нии двух тем, встречаются типовые ошибки. Самая распространен­ная – не связанное друг с другом изложение своих знаний отдельно по каждой из тем, присутствующих в данном вопросе. Так, рассмат­ри­ваемое задание, очевидно, предполагает знание двух тем «Ролевое напряжение» и «Социальная мобильность». Недостаточно подготов­лен­ный абитуриент, как правило, сначала пишет все, что ему извест­но по теме «Ролевые напряжения», рассматривает их типологию, опи­сывает причины возникновения, способы преодоления и т. д., затем подобным же образом излагает тему «Социальная мобильность». При этом самому абитуриенту вполне может показаться, что задание вы­пол­нено – в ответе присутствует некий взятый из учебников теорети­ческий материал, а объем ответа скорее всего также оказывается не­малым. Тем не менее при проверке данный текст скорее всего не по­лучит даже положительной оценки. Почему? Потому что фактически тема задания оказывается нераскрытой, ибо в задании речь идет не о теориях «ролевых напряжений» и «социальной мобильности» в от­дель­ности, а о взаимосвязанности данных социальных явлений.