Звуковой контур - основа слова

  Звуковой контур  -  основа слова.

  Сформировать навык звуко-слогового анализа слова является важнейшим условием готовности ребёнка к усвоению грамоты. пишет  «… от того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка..».

  В результате работы над звуковым контуром у ребёнка формируется «умение» слышать в слове отдельные звуки, вычленять слоги, определять количественный состав, последовательность, место звуков и слогов в слове. Все это помогает детям правильно усвоить звукопроизношение, развивать  фонематические процессы, овладеть правильным произношением слов различной сложности слоговой структуры.

Подготовительный этап  - его цели:

1. Коррекция психологической базы речи

Развитие памяти.  Зрительного, оптико-пространственного временного гнозиса. Тактильного восприятия. Развитие и совершенствование слухового внимания, слуховой памяти. Формирование навыков контроля и самоконтроля.

2. Коррекция физиологических предпосылок речи:

Развитие общей моторики Развитие тонкой моторики Усовершенствование артикуляций Формирование кинестетической базы основы движения

3.Коррекция языковых средств:

Нормализация фонетической стороны речи Анализ звуко-слоговой стороны слова

Направления в работе:

Работа по овладению звуковым составом слова. Работа над звукопроизношением:

Коррекция отдельных звуков

Формирование правильного контура слова:

  - по воспроизведению звуков

  - по различению звуков.

Учитывая специфику деформации звучащего слова у детей наиболее частыми ошибками является упрощение согласных при их стечении, наиболее тщательной обработки требуют структуры со стечением согласных в следующей последовательности:

- стечение в середине слова (пилка, ручка). Это объясняется тем, что идет различение слова на слоги, определяются границы слога и в данной позиции звуки звучат раздельно, а не слитно.

- стечение в начале слова (скала, скулы), учитывая то, что щелевой+взрывной опознаются легче.

- стечение согласных на конце слова (мост, парк)

- стечение начало + конец слова

- стечение середина + конец слова (флокс, свекла).

  Формирование «фонематического восприятия» - это умственные операции по анализу.

  Простая и сложная форма анализа.

Простая – выделение звука на фоне слова (она появляется у детей спонтанно).

Сложная – 1. Вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).

2. определение количества, последовательности звуков в слове, их место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком).

Эта форма звукового анализа появляется у детей в процессе специального обучения.

  Умение выделять и вычленять звук зависит от:

Его характера Положения в слове Произносительных особенностей звукового ряда.

  Проработка всех звуков проходит поэтапно, с соблюдением принципов.

  принцип – правильного сочетания коррекции произношения и развития звукового анализа.

  принцип – соблюдение строгой последовательности в работе над звуками одной фонематической группы.

  принцип – особого подхода к подбору речевого материала.

  Задачи:  1. Совершенствование моторного развития.

  2. Развитие и совершенствование фонематического восприятия и представление о звуковой структуре слова.

  Совершенствование моторного развития – это движение органов артикуляции в процессе речи должны быть  точными и координированными. Ребёнок должен ощущать и контролировать двигательные акты, которые он выполняет произношение отдельных звуков. Это достигается слуховым, зрительным и кинестетическим  контролем. Работу начинаем со знакомства детей с органами артикуляции. Учим находить и правильно называть язык, губы, зубы, верхней и нижней челюсти, нёбо. Уточняем, что язык имеет переднюю часть (кончик), спинку и корень. Показываем статистические и динамические упражнения (для вырабатывания полноценных движений органов артикуляции + происходит объединение простых движений в сложные).

  Развитие и совершенствование фонематического восприятия и представлений о звуковой структуре слова. Работа начинается с развития способности узнавать и различать неречевые звуки.

  Затем по различению речевых звуков (гласные, согласные)

Вслушивание в звуки. Опознание заданного звука. Воспроизведение звука. Установления сходства и различия в артикуляции. Опознание и выделение  звука среди других.

В то же время предусматривается работа по формированию навыков звукового анализа.

Развитие и совершенствование слухового внимания. Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие умения вслушиваться в звучащее слово. Развитие умения опознавать звуки входящие в состав слова. Выделять отдельные звуки, входящие в состав слова. Развитие фонематического восприятия.

Развитие фонематического слуха – опора на интонирование. Последовательность :

Интонационное выделение звука Развитие умения вслушиваться в звучащее слово Развитие умения опознавать звуки, входящие в состав слова Выделять отдельные звуки, входящие в состав слова.

Постепенно формируется умение интонированного выделять звук из слова и воспроизводить его. Учим детей давать характеристику звука, анализировать его артикуляционный уклад, участие голоса, следовательно идет развитие у детей внимания к звуковой стороне речи, совершенствование слухового восприятия.

  Задача: опознание, выделение и уточнение гласных звуков.

Алгоритм – выделение первого ударного гласного звука – интонационное выделение звуков – использование карточек, фишек, картинок материализующих изучаемый звук – тексты, насыщенные словами с изучаемым звуком – тексты, в которых отсутствуют слова с изучаемым звуком.

Задания: - подобрать имена куклам – произнеси имена с интонированием гласного – определели первый звук в словах – к картинкам подобрать букву соответствующую первому звуку – отобрать из картинок те, которые начинаются с заданного гласного звука – определение начального гласного воспроизводиться в трёх вариантах ( с опорой на слух и зрение, с опорой только на слух, на основе умственных представлений с опорой на зрительное восприятие).

  Работу начинаем со слов типа: ГСГ (где ударный гласный звук звучит четко).

Затем слова ГС + ГС, в которых звук включен в закрытый слог (игла, астра, окно).

  Задача: научить вычленять из слова первый согласный звук.

- развитие фонематического слуха.

- выделение звука (подбираем картинки)

- портрет звука (согласная, твёрдая или мягкая)

  Задача: определение конечного согласного и гласного в слове.

Отрабатываем на материале слов с последними закрытыми слогами ГС (бак, квас).

Работу по вычленению последнего гласного следует начинать со слов типа СГСГГ (какао, лилия).

Вычленение проводим – по слуху и картинке – с опорой только на слух – выделение с опорой на картинку.

Задания: - даётся картинка, произносится разной интонацией – определение конечного согласного – картинка убирается, и вычленяется конечный согласный на слух – вычленяем только с опорой (картинка) на зрительное восприятие – составляем графическую схему с обозначением конечного согласного или гласного.

  Задача: выделение ударной гласной из середины слова вычленение её из слов типа СГС (суп, кот)

Задания:  - в слове «кот», какой звук  о, а  , у (длительно его произносим и тянем, интонируем);  - самостоятельно определяем гласный звук в словах; - предлагаем определить гласную с опорой на схему; - предлагаем изменить слова с помощью гласного звука.

  Работа по развитию сложных форм фонематического анализа  (определение количества, последовательность места звука в слове) проводится так же в несколько этапов.

С опорой  на вспомогательные средства ( можно с помощью графических схем и др.).

В начале с картинкой, составляем схему – какой звук первый? – после определяется последовательность звуков – уточняется место каждого звука.

Формирование действия звукового анализа в речевом плане.

Слово называется. Определяется первый, второй, третий и т. д., уточняется их количество, последовательность звуков, место.

Формирование фонематического анализа в умственном плане ( не называя слова, на основе представлений).

Например – детям предлагаем придумать слова с тремя звуками; - отхлопать в ладоши, сколько звуков в словах? – поднимать цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинок; 

- прошагать столько шагов, сколько звуков; - игры с кубиком, сколько точек, столько звуков в слове; - столько слогов; - речевые – придумываем слова начинающиеся на звук или чтобы был  в середине, в конце слова ; - составляем слова из 2 или более слогов;

  Выполняя задания по звуко-буквенному анализу, осваивая «механику» перехода звукового оформления человеческой речи в графическую форму, упражняясь в развитии мелкой моторики мышц пальцев, развивая слуховое, зрительное восприятие и логическое мышление, расширяя активный и пассивный словарь и т. д., ребёнок одновременно и учится, и играем.