Анализ состояния коррекционной работы

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В коррекционной работе важно не упустить сензитивный период, т. е.  начать коррекцию психофизического развития детей в раннем возрасте. Об этом говорят основополагающие документы в сфере коррекционного образования.  Для организации квалифицированной коррекционной  поддержки с обучающимися работают учителя, имеющие квалификацию «олигофренопедагог», такие специалисты как педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог. С этой целью в начальных классах проводятся групповые коррекционные занятия: развитие психомоторики и сенсорных процессов, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ЛФК (2-4 классы), ритмика (1 класс),  в 1-4, 5-7 классах -  логопедические занятия, в 5-9 классах –социально-бытовая ориентировка;  с учениками начальных классов  проводились индивидуальные и групповые занятия  учителем-дефектологом.

Анализ результатов готовности учащихся к обучению в последующих классах и состояния преподавания в школе позволяет сделать вывод, что в 2016-2017 учебном году педагогический коллектив успешно решал задачи повышения качества образования.

Соблюдение коррекционных принципов обучения, заинтересованность каждого педагога в развитии  детей, выполнение государственной программы по всем предметам способствовали сохранению качества образования учащихся и успешной адаптации их к жизни и труду.

       Такая ориентация работы школы по основным направлениям общеобразовательного процесса обеспечила в среднем возрастающий уровень качества образования учащихся. О состоянии психофизического развития на  занятиях коррекционного курса педагогами и специалистами ведется мониторинг по отслеживанию критериев физического, психического и интеллектуального развития учащихся:

Образовательная область коррекционные курсы.

Ритмика.

Учителем ритмики   . отслеживалась динамика развития физических качеств учащихся 1класса при выполнении следующих видов упражнений: 

1-Упражнения на ориентировку в пространстве 

2- Общеразвивающие ритмико-гимнастические упражнения (РГУ) 

3 - РГУ на координацию движений 

4-РГУ на расслабление мышц

5-Упражнения с детскими музыкальными инструментами

6-Игры под музыку

7-Танцевальные упражнения 

8-Танцы и пляски

1 класс:        За основу отслеживания психофизического развития взяты 3 уровня оценивания развития: 0-2 – низкий уровень (0-отсутствие положительной динамики и регресс к концу учебного года, 1-2- низкие показатели)  3 – средний уровень  4-5 – выше среднего 

По уровню развития учащиеся достигли в среднем среднего уровня психофизического развития. Класс по уровню развития условно поделен на 4 подгруппы. Количество учащихся в группах, %:

Уровень развития	1 класс
1 группа	60
2 группа	20
3 группа	20
4 группа	-

Как видно из диаграммы, у большей половины детей высокий уровень их психофизического развития. Это говорит об эффективности коррекционных занятий по ритмике. Высокой мотивацией к занятиям ритмики служат упражнения с детскими музыкальными инструментами, игры под музыку. Вызывают затруднения  упражнения на ориентировку в пространстве, на координацию движений. Для повышения уровня развития на занятиях ритмикой,   реализуется принцип дифференцированного подхода и коррекционно-развивающие упражнения для укрепления психофизического здоровья.  Отрицательной динамики уровня всех психофизических функций в отношении к началу учебного года  не наблюдается. 

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

В коррекционном курсе  по развитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, проводимом классными руководителями  во 2-4 классах отслеживались следующие функции: внимание, зрительная и слуховая память, слуховое и зрительное восприятие. Также речь учащихся: слово-предложение-текст;  эмоционально-волевая сфера: адекватное общение, эмоциональная устойчивость, самостоятельность с целью выявления динамики развития психических функций каждого учащегося и выявления среднего показателя данных психических функций.

       За основу отслеживания психических функций взяты 4 уровня развития 1-2 (низкий), 3 (ниже среднего), 4 (средний), 5 (высокий). В ходе наблюдений учителями начальной школы отслеживались следующие параметры: 1- Внимание; 2- Зрительная память; 3- Слуховая память; 4- Слуховое восприятие; 5- Зрительное восприятие; 6- Речь: Слово; 7- Речь:

Предложение; 8- Речь: Текст; Эмоционально-волевая сфера: 9- Адекватное общение; 10- Эмоциональная устойчивость; 11- Самостоятельность

  2 класс

3 класс

-

4класс

                                                       

По уровню психофизического развития, следует отметить, что в среднем в1-4 классах:

8 % учащихся достигли высокого уровня: 1 класс –нет, 2 класс – нет, 3 класс –32%,4 класс – нет учащихся;

46% учащиеся достигли среднего уровня развития психических функций по данному коррекционному курсу: 1 класс –46%, 2 класс – 56%, 3 класс –18%,4 класс – 66% учащихся;

30% учащиеся достигли ниже среднего уровня развития психических функций по данному коррекционному курсу: 1 класс –27%, 2 класс – 25%, 3класс –41%,4 класс – 26% учащихся;

15% учащихся –уровень низкий: 1 класс –27%, 2 класс – 19 %, 3 класс –9%,4 класс – 7% учащихся;

Низкий уровень развития психических функций объясняется несформированностью психического состояния (диагнозом) и соматической ослабленностью большей части детей начальной школы.

       Следует отметить положительную динамику развития психических функций по данному коррекционному курсу.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

Целью данного курса является формирование и развитие психолого–педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Основной задачей является сформировать у учащихся знания, умения и навыки в произвольной деятельности, развивать и проводить коррекцию познавательных процессов по реализации учебного материала в занимательной и интересной форме.

В результате наблюдения и диагностики проводился мониторинг развития следующих психических функций:

Мелкая моторика

Память

Слуховое и зрительное восприятие

Операции анализа, синтеза, обобщения

Развитие наглядно-образного мышления

Умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги

Сенсомоторное развитие

Степень самостоятельности

Учащихся начальной школы на начало учебного года – 54 человека, на конец учебного года – 62 человека. Динамика развития в результате реализации данного курса прослеживалась на 52 учащихся начальной школы (2 человека выбыло в течение года).

В результате реализации данного курса всех учащихся по степени сформированности основных психомоторных и сенсорных процессов можно разделить на следующие группы:

Класс	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Ниже среднего уровень развития	Низкий уровень развития
1 класс	нет	5 чел. – 41,7 %	3 чел – 25 %	4 чел – 33,3 %
2 класс	нет	2 чел. – 14, 3 %	9 чел –  64,3 %	3 чел –  21, 4 %
3 класс	нет	9 чел – 81,8 %	2 чел – 18,2 %	нет
4 класс	нет	10 чел – 66, 7 %	4 чел. – 26,7 %	1 чел – 6, 6 %

1 группа – у детей этой группы наблюдается высокий уровень развития основных психомоторных и сенсорных процессов. Они проявляют интерес к заданиям, с заданиями справляются самостоятельно, обучающая помощь педагога нужна только в крайних случаях. У детей этой группы высокий уровень школьной мотивации, учатся с удовольствием, активно участвуют в общественной жизни школы.

2 группа – у детей этой группы средний уровень развития основных психомоторных и сенсорных процессов. Как правило, эти дети проявляют активность на уроках, проявляют интерес к заданиям. С заданиями справляются или самостоятельно или с небольшой обучающей помощью педагога. Школьная мотивация развита на среднем уровне. Активно участвуют в общественной жизни школы. Могут в некоторых случаях самостоятельно или с небольшой помощью обобщать, находить общее у предметов, выделять лишнее. Моторика развита на среднем уровне. Они умеют слушать, понимают обращенную к ним речь.

3 группа - у детей этой группы уровень развития основных психомоторных и сенсорных процессов ниже среднего. На уроках не проявляют должной активности. Школьная мотивация развита слабо. Самостоятельно действовать по инструкции не в состоянии, необходима обучающая и стимулирующая помощь педагога. Слабо развита пространственная ориентация.  Иногда не понимают обращенной речи. Чаще всего у этих детей наблюдаются проблемы со связной речью, самостоятельно составить рассказ не могут. Низкий уровень развития моторики.

4 группа - у детей этой группы низкий уровень развития основных психомоторных и сенсорных процессов. Эти дети не понимают цели обучения. Как правило, игровая деятельность преобладает над учебной, школьная мотивация крайне низкая. Поведение не соответствует обстановке: могут кричать, ходить во время урока. Часто не понимают обращенной к ним речи. У большей половины речь отсутствует или непонятна для окружающих. Моторика развита слабо. Школьную программу усваивают неудовлетворительно.

Задания и упражнения подбирались с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся. Данные на начало и конец учебного года отслеживались по таблице, в которой по уровню развития наглядно видны достижения учащихся.

У некоторых детей относящихся к последней группе с низким уровнем развития отмечены частые пропуски занятий, что осложняет коррекционную работу и делает ее несистематической. Как правило, у таких детей наблюдается крайне низкий уровень динамики в процессе обучения. Кроме того, отсутствие или низкий уровень динамики связан с тяжестью основного заболевания, низким уровнем школьной мотивации, социальным неблагополучием детей.

Анализирую все выше сказанное, в новом учебном году необходимо решать следующие задачи:

Развивать эмоционально-волевую сферу детей

Развивать мелкую моторику

Развивать пространственную ориентацию

Развивать мыслительные процессы и основные операции мышления

Развивать внимание, память, восприятие

Развивать учебную мотивацию

Развивать коммуникативные навыки.

ЛФК.

Отслеживание физических качеств учащихся начальной школы позволили условно разделить учащихся на 4 физкультурных группы, что в количественном отношении составляет:

Отслеживание проводилось  с целью определения динамики развития физических качеств в сравнении с результатами конца прошлого учебного года, наблюдение проводилось по следующим показателям:

состояние опорно-двигательного аппарата (осанка, стопа);

развитие физических качеств (гибкости, выносливости, координации);

выполнение упражнения с определенной скоростью;

выполнение силовых упражнений.

2 класс: По таким показателям как быстрота, координация, гибкость, скоростно-силовые качества наблюдаются показатели выше среднего, а осанка, положение стопы и выносливость – средний уровень.

3 класс: По итоговому анализу наблюдается значительная динамика по следующим показателям: быстрота, выносливость, гибкость и скоростно-силовые качества, что зависит от умеренных нагрузок на уроках физкультуры.

4 класс: Уровень развития физических качеств осталось на среднем балле из-за усталости и частых пропусков учащихся в связи с болезнью.

Лечебная физкультура» направлена на коррекцию и компенсацию недостатков физического развития, укрепление здоровья, активизацию защитных функций организма.

Наблюдение проводилось по следующим показателям:

- осанка;

- положение стоп;

- быстрота;

- координация;

- выносливость;

- гибкость;

- скоростно – силовые качества.

2 класс

3класс

4 класс

       Анализируя динамику развития физических качеств во всех классах наблюдалась положительная динамика по улучшению осанки и состоянию стопы. Это важнейшие показатели влияющие на физическое здоровье учащихся.

  Отрицательная динамика отдельных критериев физических качеств обусловлена соматической ослабленностью детей, наличием у них сочетанных дефектов, усложненными, в некоторых случаях и неуточненными диагнозами.

На протяжении всего учебного года выполнялись:

Рекомендации по исправлению нарушений опорно – двигательного аппарата:

Укрепление мышц спины, брюшного пресса путем прогиба назад, путем складывания.

Укрепление позвоночника путем поворота туловища и его наклона.

Упражнения для развитии стоп, предупреждающие плоскостопие улучшающие подвижность суставов ног.

Упражнения для коррекции осанки;

Предупреждение плоскостопия (ходьба на носках, внешней, внутренней стороне стопы).

Рекомендации по развитию физических качеств:

- Развитие гибкости, выносливости;

- Упражнения в развитии, для координации.

Социально-бытовая ориентировка.

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации. Уроки СБО проводила   Анализ посещенных уроков, результаты контрольных срезов говорят о достаточной сформированности у учащихся умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Учитель прививает учащимся умения готовить различные блюда, планировать бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими, прививает  навыки культурного поведения,  в определенной мере развивает художественный вкус.  Вместе с тем, педагог развивает психические качества учащихся: учит выделять различное, устанавливать общее, существенное и т. д.  Педагогом ведется отслеживание социально-бытовой адаптации учащихся 5-9 классов, Тщательная подготовка учебно-методического комплекса, организация совместной полезной работы, использование современной информации, принципов коррекционного обучения, способствовали высокому качеству обученности учащихся и в основном его положительной динамике,.(%) :

Класс
2014-15	2015-16	2016-17	2014-15	2015-16	2016-17	2014-15	2015-16	2016-17	2014-15	2015-16	2016-17	2014-15	2015-16	2016-17	2014-15	2015-16	2016-17
Качество успеваемости	68	70	62	69	57	62	57	56	60	79	71	42	44	44
Динамика	-	-8	-12	-1	-8	-

       Коррекционный курс СБО направлен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Работа проводится по двум направлениям: социально-трудовая адаптация и социально-бытовая адаптация, формирование навыков происходит в практической деятельности.

Основными формами и методами обучения в соответствии с требованиями программы избраны практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы.

       На занятиях учитель отводит время для изучения санитарно-гигиенических требований, правил техники безопасности. Учебная программа по СБО построена по концентрическому принципу, это позволяет постоянно возвращаться к пройденным разделам, и как результат – более прочное и осознанное усвоение изучаемого материала.

       К концу учебного года во всех классах наблюдается снижение качества по предмету, в 9 классе на уровне прошлого учебного года. Во всех остальных классах можно отметить  несформированность  прочных умений и навыков.

Отрицательная динамика - это низкая учебная мотивация, менее значимое отношение к предмету СБО в сравнении с другими учебными предметами На снижение  качества обученности повлиял социальный фактор (дети, имеющие положительный качественный потенциал, показали высокий процент пропусков учебных занятий, что сказалось на общем качестве успеваемости по предмету).

Для повышения качества обученности по предмету предложено работать с категорией детей, у которых оценка по СБО снизилась с «4» до «3» , по снижению уровня пропусков занятий: разработать комплексный план профилактических мероприятий учителей-предметников, классных руководителей и социального педагога, повышать учебную мотивацию детей через использование ИКТ.

Анализ состояния логопедической и дефектологической работы в школе.

Учитель-логопед - работала над формированием фонематических представлений и коррекцией нарушений устной и письменной речи учащихся.

По результатам проведенного обследования на логопедические занятия было зачислено 20 учащихся. Из них 14 детей с нарушением звукопроизношения зачислены на индивидуальные занятия. Остальные учащиеся с системным недоразвитием речи и нарушением чтения и письма.  На основании диагностики были комплектованы группы: 1 класс – 3 группы, 2 класс – 1 группа, 3 класс – 1 группа, 4 класс – 1 группа.  В сентябре было составлено и утверждено расписание логопедических занятий. Подготовлены документы:

. План работы на год.

. Журнал учета посещаемости учащимися логопедических занятий.

. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий.

. Речевые карты на каждого ученика, занимающегося у логопеда.

. Поурочные планы работы.

. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся.

. Паспорт логопедического кабинета.

  Сформированная связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе, его социализации в обществе. В 2016-2017, учебном году  были поставлены следующие задачи:

- уточнение структуры речевого дефекта и степени выраженности нарушений разных сторон речи для построения системы коррекционной работы и отслеживания динамики речевого развития.

- реализовать рабочую программу по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся.

- разработать и реализовать индивидуальную программу развития речи детей с системным недоразвитием речи 1-2 степени с учетом структуры дефекта.

- применять на занятиях коррекционно-развивающие логопедические занятия по воспитанию правильной речи у детей с ОВЗ по направлениям «Оптимизация коррекционного процесса посредством компьютерных технологий» (для обучающихся специальных (коррекционных) школ VIII вида с системным недоразвитием речи 2-3 степени» (Цифровой отчет прилагается).

Учитель-Логопед провела логопедическое обследование в 5-7 классах-48 учащихся среднего звена. Работа проходила в форме изучения протоколов ПМПК, личных бесед с психиатром школы для уточнения  этиологии и структуры дефекта, сбора анамнестических данных.

По результатам диагностики поставлены на логопедический  учет 20 школьников со следующим заключением: Нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи.

  15 учащихся из этой же группы зачислены, помимо подгрупповых занятий, на индивидуальные – по коррекции звукопроизношения и письма.

  Нарушение чтения и письма, обусловленное системным недоразвитием речи, в некоторых случаях осложнено различными клиническими нарушениями: стертой  формой дизартрии, моторной алалией и т. д.

  На основе логопедических заключений на каждого учащегося  составлены индивидуальные планы коррекционной работы, которые включают мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом специфики речевых расстройств. По отслеживанию результатов обученности, на начало и конец учебного года, к речевым картам учащихся прилагается мониторинг устной и письменной речи по тестовой методике .

В  течение учебного года проводились подгрупповые логопедические занятия, целью которых являлось:

коррекция нарушений устной и письменной речи;

закрепление правильных речевых навыков;

формирования практического уровня усвоения языка.

  Содержание логопедических занятий разрабатывалось с учетом изучения программного материала по русскому языку, психофизических и речевых особенностей учащихся  и базировалось на принципах коррекционно-развивающего обучения. (Цифровой отчет прилагается).

       В первом полугодии отчетного учебного года учителем-дефектологом была тщательно изучена документация учащихся 1-4, обследовано состояние их познавательной деятельности, собран анамнез, оформлены протоколы дефектологического обследования. Обследование прошли 35 учащихся 1 – 4-х классов.

При проведении диагностики поставлено на дефектологический учет 25 учащихся, имеющих сложный дефект: 

1 класс — 8 чел.  Сложный дефект: 7 чел.

2 класс –  7чел.  Сложный дефект: 7 чел.

3 класс  - 14 чел  Сложный дефект  3 чел. 

4 класс -17 чел  Сложный дефект: 5 чел.

  Результаты коррекционно - развивающей работы

Класс	Поставлено на учет	Слабо/положительная динамика	Положительная динамика	Снято с учета	Продолжат обучение
1	8	5	3	2	6
2	7	5	2	2	5
3	5	2	3	1	4
4	5	2	3	5	-
Итого	25	14	11	10	15