МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ
ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА
В ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
Составитель: заместитель заведующего по УВР
2014
посредством абстракций, анализа, синтеза теоретических заключений.
- Формальный подход (формализованный) - позволяет вскрывать устойчивые связи между элементами рассматриваемого процесса или явления.
- Логический и исторический подходы. Диалектический принцип историзма предполагает единство логического и исторического способов познания в процессе исследования развивающихся объектов. Логический способ воспроизводит исследуемый объект в форме его теории, а исторический – в форме его истории. Они, естественно, дополняют друг друга.
- Качественный и количественный подходы. Качественный подход направлен на выявление совокупности признаков, свойств, особенностей изучаемого явления, процесса, определяющих его своеобразие и принадлежность самому себе, а также принадлежность к классу однотипных с ним явлений, процессов. Количественный подход направлен на выявление характеристик различных явлений, процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах.
- Феноменологический и сущностный подходы: первый направлен на описание внешне наблюдаемых, как правило изменчивых, характеристик того или иного изучаемого явления, процесса; второй – на выявление внутренних, глубинных устойчивых их сторон, механизмов и движущих сил.
- Единичный и общий подходы. Единичный подход, как понятно по его названию, будет направлен на изучение отдельных педагогических явлений, процессов; общий подход – направлен на поиск общих связей, закономерностей, типологических черт.
11. Методы исследования: методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; методы эмпирического исследования: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (воспитанников, педагогов ДОО); наблюдение; анкетирование, опрос; метод экспертных оценок; обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная работа; педагогический эксперимент.
ТЕЗАУРУС
«Инновации в системе образования» - в социально-психологическом аспекте «инновация» или «нововведение» трактуется, как создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые (новые) изменения в социальной практике.
«Новый» — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. ( Словарь русского языка. М., 1978.)
«Новшество» — это средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т. п.), а инновация — процесс освоения этого средства.
.
«Инновационный процесс» - комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
«Процесс» (продвижение) — совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ
ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
Актуальность исследования отражает Ваши длительные непростые поиски – как вы к этому пришли, почему это действительно инновационно.
Противоречия :
А) когда что-то одно (высказывание, мысль) исключает что-то другое, несовместимое с ним.
Б) Как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями.
Проблема (в научном смысле) - «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целый комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес». Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса.
Объект – это то, что противостоит познающему субъекту в его инновационно-познавательной деятельности, т. е. эта часть практики или научного знания, с которой педагог-новатор имеет дело.
Предмет – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой педагог-новатор познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта.
Цель – это то, что Вы в самом общем виде или, точнее, намерены достигнуть в итоге работы в инновационном направлении.
Гипотеза вообще - это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей ее экспериментальной, а подчас и теоретической проверке, которая либо подтверждает гипотезу, и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т. д.
Задача – это данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. 1 вариант: каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей. 2 вариант: более сложный, но более предпочтительный в научном плане: задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования.
Методологические основы и методы исследования - «это учение о педагогическом знании и процессе его добывания, т. е. педагогическом познании. Она включает:
1. Учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; 2. Исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл. 3. Учение о методах педагогического познания («методология» в узком смысле этого слова)».
Базовые педагогические подходы -
- Системный подход: лежит исследование объектов как систем, он ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую картину.
- Комплексный подход: имея в виду, что комплекс – это совокупность предметов и явлений, составляющих одно целое.
- Личностно-деятельностный подход означает, что учебно-воспитательный процесс должен рассматриваться с учетом его личностной обусловленности, с учетом личностных позиций его участников.
- Содержательный подход – требует обращения к содержанию изучаемых явлений и процессов, выявления совокупности этих элементов и взаимодействий между ними, определяющих основной характер, тип этих явлений, процессов; обращения к фактам, данным наблюдений, опыта и выведения из них
