Орфографическое чтение как способ повышения грамотности

Орфографическое чтение как способ повышения грамотности.

  Слайд № 1

Почему люди страдают хронической безграмотностью? Неужели нельзя побороть этот недуг и не существует способов борьбы с этой проблемой? Долго искала ответы на эти вопросы. Применяла в своей работе методы В. Зайцева и Федоренко, испробовала различные виды упражнений: с «окошками», с «подсказками», предупредительные диктанты, орфографические диктанты и т д. Результаты, конечно, были, но не в той степени, как хотелось бы. Давно прочитала о методике Петра Семёновича Тоцкого. Понравилось, решила попробовать.

Ещё в 60 –е годы был поставлен вопрос о том, что для преодоления недостатков обучения орфографии нужно поднять осознание устройства правописания на более высокий уровень. В 1960 году вышла книга «Свойства русского правописания как основа методики его преподавания», в которой автор поднял вопрос о необходимости создания норм правописания. Под свойствами нашего правописания имел ввиду его принципы. Принцип письма – это ведущие закономерности, раскрывающие объективные отношения, связывающие устную и письменную формы языка. Вопрос о ведущем принципе орфографии центральный в теории правописания, от его решения зависит построение методики обучения.

Слайд № 2

  В настоящее время чётко определились две теоретические концепции: морфологическая и фонематическая. Исходные единицы: морфема и фонема.

Морфологическая теория русского письма опирается на давнюю традицию, восходящую к именам , , . Особенно детально этот принцип проанализирован в работах .

Слайд № 3

  Осознать содержание данного принципа школьник не сумеет до тех пор, пока не узнает, что такое значимая часть слова, и не научиться членить слово по составу. Значит начать обучение правописанию со знакомства с морфологическим принципом в самом начале обучения невозможно.. главное, что нужно в этом случае для успеха в письме – это запомнить множество отдельных правил ( а на последующих этапах обучения – ещё большее число исключений из них). Не создаёт морфологическая трактовка основной закономерности русского языка и условий для воспитания у учащихся орфографической зоркости, т к обучение умению находить орфограмму происходит одновременно с введением соответствующего правила. Пока учащиеся изучают безударную гласную в корне, они не обращают внимание на безударные гласные в других частях слова, тренируясь в написании «сомнительных» согласных, имеют в виду только корень и не замечают тех же «сомнительных « согласных в приставках и суффиксах.

Слайд № 4

  Теоретическая концепция, считающая, что в основе русской орфографии лежит фонематический принцип, разрабатывается в лингвистике относительно недавно. В последние годы пристальное внимание к этой концепции было привлечено в связи с работами . Исходя из этого принципа письмо строится  на парадигмо–фонемном строении морфем т е на чередовании звуков в сильной и слабой позициях.

Способ определения орфограммы, т е буквы, отражающей фонему в слабой позиции заключается в приведении фонемы к сильной позиции путём сопоставления ряда слов или форм данного слова, в состав которых входит морфема, включающая определённую орфограмму. Отсюда следует три обобщённых правила, на которых базируется русская орфография:

Слайд № 5

Безударные гласные проверяются ударением; Правописание звонких и глухих согласных Обозначение мягкости согласных перед другими согласными звуками.

«Эти три правила имеют общий характер в том смысле, что относятся и к корням, и к аффиксам»

Итак, в лингвистике сложились две теоретические концепции русского письма. Обе они исходят из того, что на письме отражаются языковые единицы, но расходятся в оценке отношения письма к звуковой системе языка. Отсюда разные представления о закономерностях письма.

Однако, на сегодняшний день принципом русского письма считают фонематический. Усвоение этого принципа письма создаёт предпосылки не только для успешного овладения способом выделения орфограмм, но и для эффективного формирования способов решения орфографических задач. Другими словами, переход на фонематический подход открывает возможности для совершенствования обучения орфографии.

Слайд № 6  Вывод: чтобы обеспечить более высокий уровень грамотности, целесообразно строить обучение на ФОНЕМНОЙ ОСНОВЕ, которое должно включать:

Слайд № 7 

1) Знакомство с системой орфограмм, на основе объективных принципов;

2) Формирование комплекса орфографических умений ( умение видеть орфограмму, определять её тип и т д)

3) Использовать специальные виды упражнений направленных на установление орфографического навыка и умений, входящих в него.

Но это всё теоретически, а что же на практике?

Знаете ли вы, сколько правил русского языка должен выучить каждый школьник, чтобы писать грамотно? В справочнике под редакцией содержится 300 правил орфографии и 100 правил пунктуации. При этом все правила правописания построены так, что нужен морфологический анализ слова, т е ученик должен знать к какому виду трудностей относится его случай; какая это часть речи и каковы её морфологические трудности. Не всем ученикам под силу.

В этом году стала изучать методику . Это педагог с 40 –летним стажем работы в школе, давно отыскал способ борьбы с безграмотностью при письме, а также ученики его приобрели навыки культурной, правильной речи.

считает, что правила выучить невозможно, да и не к чему. По мнению Тоцкого, безграмотных людей не бывает, весь вопрос в том, как научиться быть грамотным. Он разработал оригинальную методику обучения грамотности– «Орфография без правил». За основу он взял теорию известного в своё время методиста Дмитрия Ивановича Тихомирова.

Слайд № 8

Произнесение записываемых слов, непременно так, как они пишутся, рекомендовалось Тихомировым ещё в 1888 году. Он писал: «Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок грамотно писал, заставляйте его читать как написано».

Слайд № 9

Тоцкий утверждал «Если слово повторить многократно…, то движение органов речи останутся в памяти, они–то и решат на практике правописание слова».

К сожалению, в нашей системе образования эта идея не нашла своих сторонников. А Тоцкий применил эту теорию на практике, усовершенствовал, дополнил и добился блестящих результатов.

С чего всё началось? С проверки диктанта, в котором 6 человек написали слово «который» с буквой а. После анализа ситуации слово не подчинялось никаким правилам, родилась мысль, а что если произнести слово не так как говорим, а как пишем. Петр Семёнович собрал слова, которые нельзя проверить, написал их крупным шрифтом, выделяя опасные места красным цветом. Карточка показывалась классу, дети читали как написано, запоминали, а затем произносили орфографически. Процедура повторялась 3 – 4 раза. Ежедневное повторение переходило в привычку, слова проверялись на слух. Далее учитель придумывал словосочетания, предложения. Когда набиралось до 100 слов, проводился письменный диктант. Причём Тоцкий рекомендовал уйти от текста, чтобы отвлечь внимание детей от содержания и приковать его к слову, его звучанию и звуковой форме. Словосочетание нужно произносить также чётко, как и отдельное слово. В трудных словах орфограммы выделяются подчёркиванием, чтобы обратить на них особое внимание при произношении. А правила? Да, правилами сопровождалось написание более трудных слов. Но уже чувствовалось, что ученики больше доверяют произношению, чем объяснению правил. Пока мы будем объяснять написание одного слова по правилам, можно прочитать два десятка слов.

Слайд № 10

Требования к организации обучения списыванию.

Обучение орфографическому чтению надо начинать с 1 класс; Орфографическое проговаривание текста – непременное условие списывания; Проговаривать текст необходимо до начала его письма, так и во время его записи; Произносить слово чётко и слитно, т. к. сохраняется фонетическая целостность формы слова; Для проговаривания давать не только отдельные слова, но и включать их в словосочетания; Нужно уйти от текста, чтобы отвлечь внимание от содержания и приковать его к слову.

Слайд № 11

Необходимо помнить, что…

– чтение только орфографическое;

– текст должен быть доступен;

– орфографическое чтение должно быть регулярным;

– каждое слово, словосочетание или предложение должно прочитываться по 3 раза;

– время занятий должно быть ограничено ( 5 – 10 мин)

Слайд № 12

Несколько правил, которые не охватывает орфографическое чтение.

– гласные после шипящих (ЖИ – ШИ);

– мягкий знак после шипящих;

– правописание глаголов 2 лица единственного числа;

– заглавная буква;

– дефис в написании наречий;

– правописание наречий ( вдруг).

Слайд № 13

Источники информации

«Орфография без правил» Журналы «начальная школа» №7–88 г., № 11– 95 г., №1 – 97 г. «Механизмы речи»