Опыт формирования экологической компетентности обучающихся на основе образовательной технологии развивающего обучения

Опыт формирования экологической компетентности обучающихся на основе образовательной технологии развивающего обучения

Учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» г. Курска

  Экологическое образование призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и культуру личности. Человек появился на определенном этапе совершенствования биосферы и никогда не потеряет связь с природой, вечно изменчивой, угрожающей с одной стороны, и дающей убежище от любой опасности - с другой. Разрыв между человеком и окружающей средой существует давно. Во второй половине ХХ века произошла своего рода экологизация современной науки. Это было связано с осознанием человечества того, что деятельность людей тесно связана с биосферой и от этого взаимодействия зависит равновесие состава биосферы.

  Экологическое образование предполагает формирование убежденности каждого жителя планеты в объективной необходимости сохранять созданные природой и человеком ценности. Уровень экологической культуры личности определяется также пониманием социальной значимости экологических проблем и их связи с политическими и социально-экономическими задачами человечества и отдельно взятой личности. Экологические проблемы стали настолько серьезными, что для формирования экологического сознания необходимо использовать все каналы воздействия на личность. Уровень экологического сознания каждого выпускника в дальнейшем может оказаться небезразличным для природы, даже если он впоследствии не станет руководителем, принимающим глобальные решения, а будет простым рабочим. Любой человек должен быть элементарно экологически образован: иметь представление об экологически обоснованных технологиях в данной области, уметь их применять.

  Биология - единственный учебный предмет, который знакомит школьников с уникальным космическим явлением - жизнью, формируя мировоззрение человека, а, следовательно, способствует развитию личности ребенка, которая развивается в процессе взаимодействия интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер психики. 

  Экологическое воспитание и образование возможно, если у школьников формируются экологически ценностные ориентации, т. е. обучающиеся могут осознавать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека; понимать, что человек - это часть природы, его назначение - познать законы, по которым живет и развивается природа и в своих поступках руководствоваться этими законами; понять необходимость сохранения всего многообразия жизни; раскрыть сущность происходящих экологических катаклизмов; понять современные проблемы экологии и осознать их значимость как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса.

  Биология - наука мировоззренческая. Сейчас никому не надо доказывать необходимость формирования у школьников экологических знаний, а, следовательно, экологической культуры. Вопрос в ином: как начинать этот процесс, как управлять им, добиваясь максимальной эффективности.

  Личность человека формируется в результате взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики. Только в этом случае формируется система психологических установок личности. Поэтому предпочтение необходимо отдавать таким формам и методам обучения, которые будут:

Стимулировать обучающихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки - деловые или ролевые игры, уроки - конференции, семинары, диспуты, суды, викторины). Способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это традиционные методы: беседа, наблюдение, эксперимент, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности обучающихся). Обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения, самостоятельно приобретать новые знания (использование проблемного подхода в процессе обучения). Вовлекать обучающихся в практическую деятельность.

  В основе формирования экологических знаний лежит первостепенная задача: разбудить и развить чувства ребенка, а затем внести эти знания в "конструкцию" его личности.

Развитию экологически ценностных ориентаций при обучении биологии способствует реализация следующих принципов:

Принцип потенциальной полезности

  Человек не в состоянии предвидеть, какое значение для него может иметь тот или иной вид живых организмов в будущем. С увеличением объема новых знаний о живой природе растет и список видов, полезных для человека. Часто виды, считавшиеся бесполезными или вредными, затем оказывались исключительно важными и заслуживающими охраны. Так, если бы исчезли в прошлом веке плесневые грибы, то в 20 в. был бы невозможен синтез антибиотиков. Многие животные могут служить моделями для изучения различных биологических процессов. Так, южноамериканские броненосцы - единственные живые существа, кроме человека, подверженные заболеванию проказой, поэтому они неоценимы при поиске средств исцеления от этой болезни. Приведенные примеры говорят о том, что любой вид живых организмов может быть полезным. Необходимо формировать у обучающихся понятие о том, что в природе нет вредных видов, но некоторые из них при определенных условиях и численности  могут наносить ущерб народному хозяйству.

Принцип незаменимости

  Продукт естественного происхождения не может быть полностью заменен искусственным. Полноценная жизнь каждого человека основана на эволюционно запрограммированных физико-химических процессах обмена веществ. Нормальное протекание этих процессов связано с поступлением в организм веществ, к которым выработались приспособления в ходе эволюции. Установлено, что дети, вскармливаемые не материнским молоком в последующем большей степени подвержены кишечным заболеваниям и нервным расстройствам. С насыщением нашей пищи искусственными добавками, к которым организм эволюционно не приспособлен, возрастает вероятность появления аллергических заболеваний.

Принцип взаимосвязи

  Виды в природе связаны друг с другом, и уничтожение или воздействие на один из видов может привести к непредсказуемым последствиям. Так, ботаники выяснили, что один вид цветкового растения связан с 10 и более видами насекомых-опылителей. Это означает, что уничтожение одного вида цветкового растения может изменить судьбу 10 и более видов насекомых-опылителей. Ч. Дарвин более ста лет назад приводил пример взаимосвязи между живыми организмами, отмечая, что урожай клевера лугового зависит от численности кошек, живущих в сельской местности.

Принцип равновесия

  Живущие вместе популяции отдельных видов составляют биогеоценоз, устойчивость которого возможна при сохранении всех его видов. Уничтожение какого-либо вида в пределах биогеоценоза или внедрение нового в уже сложившийся биогеоценоз может нарушить его устойчивость. Так, непродуманный завоз кроликов в Австралию, где нет их естественных врагов, привел к тому, что они сильно размножились и опустошили большие районы страны. Другой пример непродуманного подхода: в озеро Балхаш был выпущен судак, который вытеснил распространенного только здесь балхашского окуня.  Виды в биогеоценозе связаны между собой пищевыми сетями, что необходимо учитывать при воздействии на живую природу. По мере продвижения по цепям питания некоторые вещества, загрязняющие биосферу, концентрируются в организмах. Целесообразно на конкретном примере показать накопление токсического вещества при переходе от одного звена пищевой цепи к другому. Так, применение ДДТ для борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур привело к накоплению этого вещества в почве, а затем в водоемах. Наиболее сильно пострадали от применения ядохимикатов хищные птицы, так как они находятся в конце цепей питания. Применение ядохимикатов стало причиной резкого сокращения численности скопы, сокола-сапсана, белоголового орлана. У белоголового орлана под влиянием ДДТ не образуется плотная скорлупа у яйца, а тонкая скорлупа лопается еще до того как разовьется птенец.

Принцип генетического разнообразия

  Каждый биологический вид обладает уникальным генофондом. Уменьшение численности видов на Земле таит в себе опасность уменьшения генетического разнообразия всего генофонда нашей планеты. Установлено, что для сохранения вида его численность должна составлять не менее 500 особей для позвоночных и 50000 особей - для беспозвоночных. Однако при такой численности особей того или иного вида обеспечивается сохранение лишь половины объема генетической информации данного вида Между тем численность многих видов, внесенных в Красную книгу, уже достигла этого минимального уровня или перешла его. Существуют прогнозы, что к середине следующего века биосфера лишится как минимум 1/4 из ныне живущих видов, если отношение человека к природе не изменится.  Уменьшение разнообразия жизненных форм приводит к упрощению биосферы, и в какой-то момент может произойти необратимый выход биосферы из состояния сегодняшнего равновесия и переход ее на другой стабиль-ный уровень, более примитивный, менее пригодный для жизни человека. И не исключено, что дальнейшая деградация среды жизни приведет к тому, что биосфера продолжит свое развитие, но уже без человека.

  Методологическую базу эффективного использования технологии развивающего обучения в образовательном процессе  составляют важнейшие принципы:

  1.  Целенаправленность - это модель,  где учащиеся готовятся определить свое место в мире, принимать осознанные решения в сферах общества и окружающей среды.

  2. Опережающее обучение - развитие интересов, потребностей учащихся, изучение в единстве с другими предметами основ биологической науки, подготовка к восприятию сложного материала.

  3.Самостоятельность и активность обучающихся - ученики овладевают всем комплексом проблем, активно и самостоятельно работают. При этом учитель становится организатором познавательного процесса, наблюдая за самостоятельной работой учащихся, выявляет типичные недостатки и затруднения, возникающие у учащихся в процессе усвоения нового материала, проводит разъяснение и обработку полученных знаний.

  4.Индивидуализация и адаптивность - это не только педагогическая коррекция учащихся, но, самое главное, знание различных

учебных стилей детей и соответствующий выбор приемов адаптации учеб

ного процесса к индивидуально-психологическим особенностям учащихся.

  5. Самостоятельная творческая работа обучающихся, творчество учителя - творчество учителя заключается в выборе содержания, средств и методов обучения, творчество учащихся - в организационном решении

проблем на уроке и выполнение самостоятельных творческих работ,

масштабы и сложность которых выбирают сами учащиеся.

  Таким образом, главная фигура учебного процесса - ученик. Его познавательная активность - главная движущая сила учебного процесса.

  В основе образовательной технологии развивающего (личностно-ориентированного) обучения лежат приемы активизации учебно-познавательной деятельности. Используя эти приемы на уроке, я обязательно стараюсь соблюдать пять ведущих условий технологии развивающего обучения, способствующих  повышению эффективности образовательного процесса:

создание мотивационной установки; вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка; использование приемов индивидуализации и дифференциации в обучении; развитие у школьников в процессе обучения логического мышления, навыков самостоятельной работы, умений анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять творческие способности и сотрудничество при коллективной работе; создание на уроке ситуации успеха.

  Экологизация образования невозможна без развития у учащихся биологического мышления, навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, без умения строить научные гипотезы. Большую роль в этом играет правильно организованная познавательная деятельность школьников, которая одновременно:

обозначит переход от системы обучения, где "учитель учит"  к системе  ученик учится"; будет стимулировать жажду знаний и умений, делать учебный процесс радостным и увлекательным; будет учить школьников воспринимать мир как единое, сложное  и постоянно развивающееся целое. 

  Суть моей работы по использованию образовательной технологии развивающего обучения при формировании экологических знаний обучающихся - создание такой учебно-методической среды, в которой:

наблюдается творческое сотрудничество учителя и учеников, уважение к личности учащегося, внимание к интересам школьников; осуществляется обеспечение высокого качества образовательного процесса, ведущего к всестороннему развитию личности; происходит перевод учащихся из положения "пассивного" слушателя в состояние "активного" субъекта.

В качестве демонстрации примера использования данной технологии привожу конспекты уроков природоведения 5 класс по теме «Три состояния воды. Значение воды в природе и жизни человека» и биологии 7 класса по теме «Природные сообщества и их охрана».

Тема урока: Три состояния воды. Значение воды в природе и жизни человека.

Цели:

Дать понятие воды в природе, показать ее значение в окружающей среде и жизни человека, изучить агрегатные состояния воды, выяснить источники загрязнения воды в  нашем крае и определить меры защиты воды  от загрязнений. Формировать приемы учебной деятельности (умения коллективно работать, творчески и логически мыслить, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи), развивать навыки самостоятельной работы, продолжить формирование понятия экологической целостности природы, научить практическому исследованию природы.

       

Развивать экологическую культуру школьников на основе использования краеведческого материала.

Оборудование: таблицы и иллюстрации "Вода в природе", сигнальные карточки,  предметные картинки, схемы,  экологические знаки.

Методы:  эвристическая беседа, рассказ учителя, работа в группах, работа  с источниками учебной и научно-популярной литературы, самостоятельная творческая работа.

Тип урока: комбинированный с элементами ролевой игры.

  Ход урока

  "Воде была дана удивительная власть

  стать соком жизни на Земле".

  Леонардо да Винчи

I. Организация учащихся на работу.

II. Проверка знаний и умений обучающихся.

1. Опрос по терминам:

-природа,  - атмосфера,

-гидросфера,  - литосфера,

-тело,  - вещество,

-биосфера,  - физическое явление,

-химическое явление.

2. Коллективная работа. Игра "Живая - неживая".

Сигнализируют:

зеленый - живая природа,

  красный - неживая природа.

Ромашка, липа, облако, гриб, камень, пчела, солнце, ягода,  вода, собака, воздух, облака, ветер, осадки.

3. Индивидуальная работа у доски.

Расположите карточки с рисунками живой и неживой природы правильно.

1ученик

живая природа неживая природа

2ученик

живая природа неживая природа

III. Переход к изучению нового материала.

  Учитель зачитывает строки из произведения Антуана Де Сент-Экзюпери "Маленький принц".

…!У тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать, тобою наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты - сама жизнь. Ты самое большое богатство в мире.

- О чем мы будем говорить сегодня на уроке?

  Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение нового материала.

1. Вода в природе.

  А).На доске записана схема  "Вода в природе"

  Мировой  Воды  Подземные  Атмосферная

  океан  суши  воды  вода

  Работа обучающихся в группах с конструктором "Вода  в природе". Ученики монтируют на доске с помощью магнитов названия географических объектов, которыми представлена вода в природе.

  Б). Заслушивание сообщений обучающихся.

  Подземные воды - часть гидросферы, пополняются за счет круговорота воды в природе. Уровень грунтовых вод можно увидеть в колодце. Там, где грунтовые воды выходят на поверхность, образуются родники и ключи.

  Подземные воды представляют собой жидкую, твердую (лед) и газообразную (пар) воду и находятся в верхней части земной коры, до глубины 12-16 км. К ним относятся почвенные воды, грунтовые, межпластовые, минеральные (солоноватые), термальные воды.

  Айсберг - ледяная гора, отколовшаяся от покровных ледников.

Гренландию часто называют "кузницей айсбергов", потому что здесь за год откалываются и уплывают в море в виде айсбергов более 142 млн тонн льда (13-15 тыс. айсбергов образуется в прибрежных водах). Самый высокий айсберг был замечен 12 ноября 1956 года. Это была плоская антарктическая льдина длиной 335 км и шириной 97 км. Самый высокий айсберг имел высоту 167 м.

Пресной воды в природе всего 2%, большая часть из них хранится в ледниках.

  Ледник - естественное скопление льда, образовавшегося из выпадающих атмосферных осадков. Накопление льда происходит, когда количество выпавших осадков, скорость их накопления превышают скорость таяния и испарения. Это зависит от температуры воздуха, его влажности и количества поступающего солнечного тепла.

  Ледники бывают покровные (о. Гренландия, Антарктика) и горные (ледник Федченко на Памире).

2. Агрегатные состояния воды.

Отгадывание загадок,  работа с текстом и иллюстрациями  учебника $23.

В кружева будто одеты.

Деревья, кусты, провода.

И кажется сказкою это,

А в сущности только …..  (вода в твердом агрегатном состоянии).

Безбрежная ширь океана

И тихая заводь пруда,

Струя водопада и брызги фонтана.

И все это - только……  (вода в жидком состоянии).

Без крыльев летят, без ног бегут,

Без паруса плывут…..  (облака, вода в газообразном состоянии).

3. Вода и ее значение.

  А). Значение воды в природе. 

  Обращение к эпиграфу урока, которым стало высказывание Леонардо да  Винчи  "Воде была дана удивительная власть  стать соком жизни на Земле".

- Какое значение в природе имеет вода? (Самостоятельная работа обучающихся с текстом учебника и заполнение в печатных тетрадях таблицы "Работа воды в природе". Фронтальная беседа). 

  Б). Значение воды в жизни человека. 

- Какого цвета больше на глобусе? Что это означает?

- Голубым цветом изображена на глобусе вода - все моря и океаны нашей планеты,  реки и озера. Они занимают больше места, чем суша. Но, несмотря на большие запасы воды на земле, всего лишь небольшая часть ее пригодна для нужд человека.

Работа с динамической моделью "Значение воды в жизни человека". Беседа.

-Где мы используем воду?

4. Источники загрязнение воды. (Изучение проводится в форме ролевой игры)

  Среди полей и лесов текла речка - чистая и прозрачная, со студеной водой. К реке спешили животные, чтобы напиться; дети - чтобы искупаться; рыбаки - наловить рыбы. Все любили эту речку… Но вот однажды река загрустила, потому что стала разноцветной: серой, желтой, красной, черной…(Под журчание ручейка читались слова).

Плачет малая речонка,

Одолел речонку страх.

Стала речка разноцветной,

Заболела на глазах.

Собрались вместе обитатели реки, а узнать друг друга не могут.

Сценка.

Желтая рыбка. Соседка, почему ты такая красная?

Красная рыбка. На берегу нашей речки построили завод и провели к воде две трубы. Одна берет на завод чистую воду, а другая сливает в нее грязную. Вот я и стала от сточных вод красной. А ты почему желтая, как лимон?

Желтая рыбка. Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но вот прошел сильный дождь. Ручей с берега принес мутный поток. Чего только в нем не было: и удобрения, и ядохимикаты, и отходы. Пожелтела наша заводь…А ты, подружка, чего такая фиолетовая?

Фиолетовая рыбка. Видела бы ты, какой на мне лежал груз? Банки, бревна, даже колеса. Можно ли это выдержать? От такой натуги я и краснела, и синела, и зеленела… Вот и стала фиолетовой еле-еле выбралась из-под мусора.

Красная рыбка. Ой, смотрите-ка, кто это?

Фиолетовая рыбка. Среди своих родичей я таких не видела.

Черная рыбка. Не пугайтесь, подружки. Я такая же рыбка, как и вы, только почернела от нефти, которую разлили в нашей реке. Нефть тонкой пленкой покрыла воду. Стало нечем дышать, нечем питаться, а на берегу лежат утки и от нефти погибают.

Красная рыбка. Что же нам делать, как дальше жить?

-Ребята, вы внимательно послушали рыбок. Вспомните, отчего река стала цветной.

(Составление схемы на магнитной доске)

-Назовите источники загрязнения рек, протекающих в нашем городе.

5. Меры по защите воды от загрязнения.

-Какие экологические знаки можно установить на берегу реки Сейм?

  Каждая группа заранее получила задание нарисовать экологические знаки, которые можно было бы установить на берегу р. Сейм. В ходе эвристической беседы ребята демонстрируют иллюстрации и предлагают эффективные меры по защите воды от загрязнений.

Пусть на Земле не умирают реки,

Пусть стороной обходит их беда,

Пусть чистой остается в них навеки

Студеная и вкусная вода.

Пусть никогда не зарастает тиной

Тот берег, на котором я стою…

Большие дяди, взрослые мужчины,

Храните речку светлую мою!

V. Д. з. : $ 23 чтение, пересказ, написать мини-сочинение на тему "Вода-  уникальное богатство планеты".

VI. Повторение изученного материала

- Что вы узнали на уроке?

- Чем представлена вода в природе?

- С какими агрегатными состояниями воды вы познакомились?

- Что вы можете делать, чтобы вода была чистой?

- Какие знания, полученные на уроке, вам пригодятся в жизни?

- Почему человеку, животным и растениям нужна чистая вода?

VI. Рефлексия.

Урок:

привлек меня тем… показался интересным… взволновал… заставил задуматься… навел меня на размышления

Тема урока:  Природные сообщества и их охрана.

Цели урока: -  познакомить учащихся с основными компонентами  природ­ного сообщества, взаимосвязями, протекающими в нем, дать понятие "цепь питания";

-  развивать у учащихся умения составлять цепи питания,  делать анализ природного сообщества, развивать твор­ческое мышление, умение работать в группах, с допол­нительной литературой, делать выводы;

-  формировать бережное отношение к природе на примере анализа влияния деятельности человека на природные сообщества.

Оборудование:  табл.  "Биоценоз дубравы", схемы "Структура природного сообщества",  "Пищевые связи в наземных биоценозах", рисунки - схемы, иллюстрирующие различные экологичес­кие проблемы, цветные  карточки для фронтальной работы с учащимися.

Методы:  беседа, рассказ, работа в группах, элементы деловой игры, работа в тетрадях.

Тип урока:  комбинированный с элементами деловой игры.

Ход урока.

1 Организация учащихся на работу

II Проверка знаний  и умений учащихся

1. Работа у доски:

а/. Заполнить таблицу "Экологические факторы"

Группа факторов	Факторы среды

б/. Заполнить таблицу  " Типы взаимоотношений животных"

 

2. Фронтальная беседа:

а/. Что называют средой обитания? Приведите примеры сред обитания б/. Что называют местообитанием? Приведите примеры различных мест

обитания животных.

в/. Как можно по внешнему виду животного, узнать в какой среде

  оно обитает? /демонстрация рисунков с изображением крота и рыбы камбалы/.

г/. Какие взаимоотношения существуют между животными в природе? /про­верка заполнения таблицы 2/.

  /демонстрация картинок с изображением примеров взаимоотношений между животными. Учащиеся, используя картинки, называют тип взаимоотношений

д/. Какие экологические факторы действуют в среде обитания? /проверка заполнения таблицы 1/.

На доске записаны примеры экологических факторов, ученики должны распределить их по группам, используя разноцветные карточки:

зеленая карточка  - биотические факторы,

желтая карточка  - абиотические факторы,

красная карточка  - антропогенные факторы.

Примеры экологических факторов:

зеленые растения,

температура воздуха,

грибы,

осадки,

солнечная радиация,

строительство дорог,

бактерии,

свет,

распахивание степей,

осушение рек,

ветер,

животные.

III Изучение нового материала

1.  Сообщение темы и целей урока.

2.  Структура природного сообщества /беседа с использованием опорного конспекта/.

 

а/. Что будет являться компонентами природного сообщества?

б/. А равномерно ли эти компоненты распределены в природе?

в/. Какие взаимоотношения будут существовать между растениями,

  животными и микроорганизмами в сообществе?

г/. Возможна ли жизнь на определенной территории растений, животных и микроорганизмов без абиотических факторов?

Понятие природного сообщества /определение формулируют сами  уч-ся/.

ПРИРОДНОЕ СООБЩЕСТВО - совокупность растений, животных, микроор­ганизмов, проживающих на определенной тер­ритории, взаимосвязанных друг с другом и факторами неживой природы.

  4.  Разнообразие природных сообществ.

Природные сообщества

естественные  искусственные

/лес, луг, река/  /сад, огород, поле/

  5. Биотические связи в сообществах /беседа/.

а/. Примеры пищевых связей /пищевых цепей/:

 

 

б/. Группы организмов природного сообщества /беседа/:

Что общего вы находите в примерах этих 2 пищевых связей леса и луга?

В природном сообществе взаимодействуют три группы живых ор­ганизмов:

ПРОИЗВОДИТЕЛИ - растения,

ПОТРЕБИТЕЛИ  - животные,

РАЗРУШИТЕЛИ  - бактерии, грибы, личинки некоторых насекомых.

  в/. Понятие о цепях питания /определение формулируют сами учащиеся/.

ЦЕПЬ ПИТАНИЯ - ряд взаимосвязанных видов, в котором каждый предыдущий служит пищей последующему.

- По таблице "Падевые цепи в наземных биоценозах" назовите возможные цепи питания /беседа/.

6.  Влияние абиотических факторов на природные сообщества /беседа/.

7.  Влияние антропогенных факторов на состояние природных сообществ.

Для выяснения влияния антропогенных факторов на состояние при­родных сообществ организуется деловая игра с участием творческих экологических лабораторий. В состав каждой творческой лаборатории входят художники и экологи. Экологи знакомят присутствующих с содер­жанием определенной экологической проблемы, а художники,  используя заранее составленные схемы и рисунки,  иллюстрируют  ее.

1-я лаборатория - проблема инсектицидов,

2-я лаборатория - проблема загрязнения рек сточными водами и удобрениями,

3-я лаборатория - проблема кислотных дождей,

4-я лаборатория - проблема уничтожения лесов,

5-я лаборатория - составление "Жалобной книги природы",

6-я лаборатория - составление макета Красной книги,

7-я лаборатория - общие вопросы охраны природы.

Деловая игра.

ЭКОЛОГ - представитель 7-й творческой лаборатории: В природных сообществах до появления человека, если не происходило природных катастроф, существенных изменений климата, сформировав­шиеся природные сообщества продолжали существовать в течение сотен и тысяч лет.

Однако с появлением человека на Земле ситуация изменилась. Дея­тельность человека стала фактором, влияющим на природные сообщества. Чем больше становилось на планете людей, чем чаще они прибегали к коллективной деятельности, тем больше возрастало их воздействие на природу.

А с развитием техники, автотранспорта, промышленности влияние человечества на состояние природных сообществ еще более усилилось. К сожалению, отрицательных моментов гораздо больше.

ЭКОЛОГ - представитель 1-й творческой лаборатории:

Например, использование инсектицидов - веществ, уничтожающих насекомых-вредителей с/х, наносит огромный вред природным сообществам. Ядовитые в-ва накапливаются в листьях растений, в органах растительноядных жи­вотных, которых в свою очередь поедают хищники и птицы. В результате эти животные часто гибнут, нарушаются пищевые цепи.

/Художник этой творческой лаборатории демонстрирует схему, отражаю­щую сущность проблемы инсектицидов, а эколог использует ее при своем сообщении./

ЭКОЛОГ - представитель 2-й творческой лаборатории: Серьезные опасения вызывают воздействия на окружающую среду сточные воды промышленных предприятий и удобрения. Попадая в реки, они приводят к гибели водорослей и других водных растений, что связано с уменьшением содержания кислорода в водоемах. Недостаток кислорода при­водит к замору рыбы. При сильном загрязнении реки становятся непригод­ными для жизни.

Наш художник на этой схеме показал механизм превращения загрязня­ющих веществ в водоеме с момента их попадания в него и до полного раз­ложения их.

ЭКОЛОГ - представитель 3-й творческой лаборатории: Вот на этой схеме наши художники показали сущность проблемы кислотных дождей.

Проблема кислотных дождей возникла из-за сжигания на промышленных пред­приятиях ископаемых горючих материалов. При этом образуется диоксид серы /SO2/ и диоксиды азота. Эти вещества поступают в атмосферу в газообразном состоянии и выпадают на землю с осадками.

Частое выпадение кислотных дождей приводит к значительным изме­нениям в природных сообществах: нарушается структура почв, страдает растительность, фауна озер и рек.

ЭКОЛОГ - представитель 4-й творческой лаборатории: Наша лаборатория занимается изучением проблемы уничтожения лесов. И мы выяснили, что уничтожение лесов происходит в огромных масштабах по всему миру.  Основные причины для уничтожения лесов наши художники изобразили на схеме.

Это и вырубка деревьев для производства бумаги, мебели, выкорчевыва­ние лесов под поля и пастбища, вырубка лесов при расширении городов и строительстве дорос.

Известно, что около 11 га. леса в минуту гибнет на планете. А уничтожение лесов приводит к очень серьезным экологическим последст­виям на нашей планете: уменьшается плодородие почв, случаются оползни и наводнения, изменяется круговорот в-в, климат. Вырубка, выкорчевывание и выжигание лесов приводят к вымиранию видов животных и растений.

По некоторым оценкам, каждые 30 минут из-за уничтожения лесов ста­новятся на грань вымирания 1 вид животных или растений.

ЭКОЛОГ - представитель 5-й творческой лаборатории: Неразумная деятельность человека, разрушение природных естественных мест обитания привела к тому, что многие животные навсегда исчезли с лица Земли. Наши художники разместили их  на страницах "Книги жалоб природы.

Учащиеся - экологи данной творческой группы, используя картинки с изображениями вымерших животных, рассказывают о туре, тарпане, стеллеровой корове, дронте, странствующем голубе.

ЭКОЛОГ - представитель 6 творческой лаборатории: По мере сокращения численности ценных видов животных, растений и исчезновение некоторых из  них с лица Земли, человек все лучше понимал необходимость разумного использования природных богатств,  их восста­новления и охраны.

Работа по охране природных сообществ - дело государственной важ­ности. Она ведется в соответствии с законами, которые запрещают добы­чу редких животных, устанавливают способы, место и сроки охоты на про­мысловых птиц и зверей, рыбную ловлю.

Создаются заповедники, заказники, национальные парки, в которых ведется большая работа по сохранению и восстановлению численности редких животных и растений. Эти растения и животные заносятся в Крас­ную книгу. На страницах модели Красной книги, созданной нашими ху­дожниками, несколько видов позвоночных животных, встречающихся в Курс­кой области и подлежащих охране.

ЭКОЛОГ - представитель 7-й творческой лаборатории: Охрана природы и забота о ней дело каждого. Чем же мы можем ей помочь? Соблюдая эти простые правила поведения в природе, мы сможем сберечь богатство природных сообществ. Помните эти правила всегда, когда на­ходитесь в любых уголках природы:

1.  Не ломай веток, не рви цветов!

2.  Береги дары леса!

3.  Береги почву!

4.  Не вытаптывай траву в поле и на лугу!

5.  Не разоряй птичьих гнезд» не стреляй в животных из рогаток!

6.  Не мусори!  Убери за собой!

Сообщение слов благодарности всем участникам деловой игры, уделение особого внимания самостоятельности в подготовке и творческому мышлению учащихся.

IV  Повторение изученного материала

1.  Фронтальная работа с использованием цветных карточек.

Из предложенного списка живых организмов выбрать:

ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ - зеленая карточка,

ПОТРЕБИТЕЛЕЙ  - желтая карточка,

РАЗРУШИТЕЛЕЙ  - красная карточка.

дафния,

хлорелла,

одуванчик,

лягушка,

лось,

бактерии гниения,

цапля,

плесневые грибы.

2.  Из перечисленных живых организмов составить возможные цепи питания.

V  Домашнее задание  параграф 59, записи в тетради

VI  Рефлексия

Урок:

привлек меня тем… показался интересным… взволновал… заставил задуматься… навел меня на размышления