Тема: Фонетическая ритмика в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

Тема: Фонетическая ритмика в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

  МБ ДОУ «Детский сад № 000»

  учитель-логопед: Подгорнова  Юлия Валентиновна

заместитель заведующей по воспитательной

и методической работе

Фонетическая ритмика – это система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса).

Занятия фонетической ритмикой помогают сформировать фонетически правильную речь.

Фонетическая ритмика как метод работы над произношением появилась в Хорватии несколько десятков лет назад, использовалась специалистами реабилитационного центра «Суваг» для работы с глухими и слабослышащими детьми. Этот метод работы был заимствован группой российских педагогов под руководством . Эмилия Ивановна Леонгард, в разработанной ею методике обучения глухих и слабослышащих детей сформулировала основное направление фонетической ритмики в развитие  согласованности работы мышления, слуха и разнообразных движений, что формирует полноту сенсорной активности.

Учеными уже давно доказана теснейшая связь между развитием движений рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга, причём именно в дошкольном возрасте, пока идет процесс формирования речевой моторики. Активно речь начинает формироваться, когда движение пальцев рук ребенка достигают достаточной силы и точности.

Достоинства этого метода давно перешагнули рамки работы со слабослышащими детьми, фонетическую ритмику используют в своей работе учителя – логопеды, воспитатели руководители музыкальной деятельности в детских садах.

Фонетическая ритмика  включает в себя три компонента: эмоциональный, двигательный, речевой. Используется механизм функционального единства.

Суть фонетической ритмики как  метода в следующем: детям предлагаются для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов.

Обязательное условие занятий – эмоционально – положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонации.

РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ
Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях фонетической ритмики, харак­теризуются тремя основными элементами: напряжен­ностью, интенсивностью, временем.
Когда мы произносим те или иные звуки, то разные груп­пы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются. От качества участия муску­латуры в движении зависит и характеристика этих движе­ний. При описании движений, сопровождающих произнесе­ние звуков речи, напряженность фиксируется в терминах: «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».
Интенсивность определяет динамику речи, т. е. те усилия в артикуляционном аппарате, которые возникают при произ­несении того или другого звука. При описании движений интенсивность фиксируется в терминах: «сильно», «слабо».
Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иной движение. Оно выражается в длительности или краткости. При описании движений время фиксируется в терминах: «длительно», «кратко», «удлиненно».
Занятия с включением фонетической ритмики способствуют снятию напряженности и монотонности речи.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи; формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах; воспроизведение речевого материала в заданном темпе; восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Остановимся несколько подробнее на вопросе включения речевого материала в упражнения. Слово может быть введено в них в самых разнообразных формах. В первую очередь в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжности и плавности звука и для упорядочения дыхания. Неправильное дыхание, неумение правильно чередовать моменты вдоха и вдоха и выдоха мы неоднократно отмечали у дошкольника, стра-дающего заиканием. Это чрезвычайно затрудняет речевой процесс. Фиксация внимания ребенка на этом недостатке путем выполнения дыхательных упражнений не дает положительных результатов, тогда как пение вызывает правильное дыхание и способствует развитию всего дыхательного аппарата.

Другим методом введения слова являются задания, связывающие разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи. Эти упражнения значительно облегчают речь, смягчают тонические и клонические явления при заикании и создают благоприятную почву для дальнейшего ее закрепления. Самым элементарным примером такого задания может служить поочередный расчет по номерам на два или три, связанный с метриче-ским акцентом музыки. Возможно вводить речь в задания и таким образом, что она предшествует музыке или

При работе над ритмом и темпом речи, голосом и интонацией движения носят естественный характер, сочетая в себе те, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов, а также естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания и т. п.

Упражнения на развитие голоса, речевого дыхания, тем­па и ритма проводятся с музыкальным сопровождением и без него. В содержание занятий включены также упражне­ния, содержащие только движения, без проговариваний — музыкально-ритмические стимуляции. Цель этих упражнений — нормализация дыхания, развитие чувства ритма, развитие движение. Эти двигательные упражне­ния положительно влияют на развитие чувства ритма и умение пользоваться дыхательным аппаратом. Кроме того, движение под музыку является одним из эффективных ме­тодов развития моторики детей.

Музыкально-ритмические стимуляции представляют со­бой сочетания двигательных упражнений с элементами тан­ца. Они являются обязательным компонентом каждого заня­тия и проводятся под музыку, записанную на магнитофон­ную ленту. При выборе музыкального сопровождения пред­почтение отдается танцевальной, музыке, в которой ученики без труда различают ритмические удары. Она должна быть веселой, зажигательной, так как именно такая музыка дает возможность детям выражать движениями ее ритмический характер. Кроме того, музыкальное сопровождение являет­ся одним из стимуляторов развития слухового восприятия. Через музыку (на основе слуха) легче передать детям раз­личные ритмы и темп звучаний, а также выработать у них умение двигаться синхронно.

Характер движений, выполняемых под музыку, разли­чен.
При работе над ритмом в движения включаются танце­вальные элементы, ритмическая ходьба, которые в сочета­нии с различными движениями рук, хлопками соответству­ют характеру предлагаемого ритма.

Фонетические рифмовки можно разделить на следующие подгруппы:

– фонетические рифмовки звуковые в сочетании с фонетической ритмикой (и без фонетической ритмики)

– фонетические рифмовки слоговые (два – три слога) в сочетании с фонетической ритмикой и без неё.

– фонетические рифмовки двустишья без фонетической ритмики и в сочетании с фонетической ритмикой.

– Фонетические рифмовки с движениями (хлопки, ходьба под счет на месте, ходьба под счет в движении, прыжки)

– фонетические рифмовки – стихи в сочетании с фонетической ритмикой и с движениями.

Значение использования занятий по фонетической ритмике с детьми

Развитие памяти; Развитие внимания; Работа над правильной артикуляцией произношения слов, звуков; Автоматизация произносительных навыков отдельных звуков, слов речи; Улучшение голосовых возможностей; Работа над ударением, ритмом, интонацией; Постановка правильного дыхания и соблюдение дыхательных пауз; Улучшение внятности речи в целом; Развитие координации движений; Выражение эмоций и развитие актерского мастерства;

Рекомендации к проведению занятий:

- Проводить занятия регулярно 3 – 5 раз в неделю по 10 – 15 минут.

- Во время занятия дети должны стоять врассыпную, хорошо видеть педагога.

- Движения и речевой материал предварительно не выучиваются. Дети выполняют упражнения по подражанию.

-  Каждое движения повторяется сначала группой детей, затем отдельно каждым ребенком.

- Знакомство со звуками осуществляется в определенной последовательности, переходя к более сложным звукам.

Не следует фиксировать внимание детей на неудачах, занятия должны приносить радость и удовлетворение. Носить игровой характер.

- Речь педагога должна служить образцом для подражания, быть естественной и эмоциональной.

- Данные игровые упражнения могут использоваться педагогом как отдельное занятие или как часть занятия.

Фонетическая  ритмика, в отличие от лечебной ритмики, приобретает свои специфические особенности. Длительные наблюдения за эффективностью работы в этом направлении позволяют прийти к выводу, что данный метод дает положительные результаты и является ценным вкладом в общую систему исправления речи.