Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретическая часть…………………………………………………………..4

1.2. Сюжетно-ролевая игра……………………………………………………...4

1.3. Руководство сюжетно-ролевой игрой……………………………………..5

1.4.Приёмы руководства…………………………………………………………7

1.5. Этапы развития сюжетно-ролевой игры…………………………………...8

2. Практическая часть…………………………………………………………….9

2.1. Таблица: «Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников……………………………………………………………………..9

2.2. Проектирование и организация сюжетно-ролевой игры…………………11

2.3. Обзор статей из журнала «Дошкольная педагогика»…………………….14

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………16

Приложение………………………………………………………………………17

2

ВВЕДЕНИЕ

Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие: деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого — в основном на обучающих занятиях, — и  самостоятельную свободную деятельность детей. (1)

Для проведения обучающих занятий воспитатель располагает конспектами, конкретными руководствами, которые определяют, какие задачи следует ставить перед детьми и как осуществлять контроль за их выполнением.

А что же происходит с игрой?

Актуальность и значимость темы определяется, прежде всего, тем, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой.

Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми. Последнее, как утверждают современные исследования (, ) особенно важно в плане обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. И как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников. (1).

А ведь игра является ведущей деятельностью дошкольника, и поэтому имеет прямое отношение к формированию личности ребёнка. Сюжетно-ролевая игра способствует нравственному воспитанию детей дошкольного возраста и для того чтобы эти воспитательные задачи могли решаться в игре, необходимо грамотно осуществлять руководство ею.

3

1.Теоретическая часть.

1.1.Сюжетно-ролевая игра

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Выгодский, , и др. отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребёнка. В таких играх, называемых жизненной лабораторией, наиболее полно проявляется личность ребёнка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического).

Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит человек творящий.

определил игру как посильный для ребёнка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путём подражания ребёнок воспроизводит в игре привлекательные, но пока недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии.

писал: «В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых"

Исследователь в области советской психологии подчёркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются из вне, а вытекают из содержания игры.

отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей - значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлён в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребёнок здесь не учится жить, а живёт своей жизнью». (2)

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.» .

4

С помощью игры обучение ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики психического состояния ребёнка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем — изобразительные, речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, в «уме»).

Игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Сюжетно-ролевые игры в детском саду позволяют воспитателю лучше узнать своих детей, их характер, привычки, организационные способности и творческие возможности, а это, в свою очередь, является основой для того,

чтобы найти наиболее правильные пути воздействия на каждого ребенка в отдельности.

5

1.2.Руководство сюжетно-ролевой игрой.

Каждый педагог знает, что организовать и стимулировать творческую игру дошкольников труднее, чем провести занятие. При организации занятий роль и функции педагога чётко определены, а в игре они далеко не ясны и не отчётливы. Эти трудности, неумение найти своё место в детской игре и руководить ею иногда приводят к тому, что педагог не уделяет достаточного внимания творческой игре.

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей. Педагог расширяет представление детей о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли.

Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, ферму), общественные (игры в празднование Дня рождения, полёт на луну, в библиотеку).(Козлова)

Основной источник питающий сюжетно-ролевую игру рёбёнка - это окружающий его мир, жизнь и деятельность окружающих его взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры представляет собой  отражение ребёнком определённых действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль машины, готовит обед….)- одно из основных средств реализации сюжета.

Чаще всего в игре ребёнок принимает на себя роль взрослого. Ребёнок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени, использует определённые предметы (готовит обед, как повар, делает укол, как медсестра). Роль выражается в действиях, жестах, мимике, пантомиме. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребёнку почувствовать себя самостоятельным, инициативным, «взрослым» и значимым, а педагог, владеющий приёмами игры помогает ему в этом.

6

1.3.Приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой.

Приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой можно условно разделить на традиционные (разработаны , ) и новые, исследованные в последние годы (, ).

Традиционный подход к руководству сюжетно-ролевыми играми сложился в практике дошкольного воспитания по результатам исследований развития детской игры в 30-е годы прошлого столетия (, ). В рамках этого педагогического подхода ведущая роль в игре отводится педагогу. Педагог обогащает представления детей об окружающем путем организации занятий, экскурсий, чтения художественных произведений и работу по созданию предметно-игровой среды. В игре дети должны отражать получаемые ими при ознакомлении с окружающим знания и представления. Иначе говоря, игра — средство «проработки» знаний. Игра должна носить коллективный характер, т. е. необходимо каждого ребенка включить в общую игру. Он должен не только подчиняться коллективной игре, но и «хотеть» играть в то, во что играет вся группа, а вся группа «прорабатывает» в игре программный материал, который задает воспитатель. В итоге — все дети вместе должны играть так, как это определил педагог.

, в своём пособии «Организация сюжетно-ролевой игры в дошкольном учреждении» раскритиковали традиционный подход к игре, признали его устаревшим, и предложили новый, нетрадиционный метод руководства сюжетно-ролевой игрой.

Он заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада, а в педагогическом процессе детского сада давно уже выделены обучающие занятия, на которых решаются задачи преподнесения детям знаний, уточнения детских представлений и т. п. Все это позволяет сюжетной игре освободиться от чисто дидактической функции «проработки» знаний. Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. Последние исследования доказывают, что данный подход к организации игры в детском саду позволяет значительно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.

7

1.4.Этапы развития сюжетно-ролевой игры:

Первый этап:

Игры в действия. Характерен для детей двух-трёх лет. Ребёнок изучает предметы, большую часть времени подражает взрослым или старшим детям. Всё, что малыш видит в повседневной жизни - уборка, готовка, укладывание спать - он пробует воспроизвести на игрушках. Это первые попытки ребёнка погрузиться в роль.

Второй этап:

На границе третьего и четвёртого года жизни игры становятся более содержательными. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из литературных воспроизведений, которые им читали, иллюстраций в книгах, настольного театра. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же - любимые. В игре уже могут объеди­няться 2—3 человека.

Третий этап:

Четыре пять лет игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни ребёнка. Он с увлечением выстраивает сюжеты, проигрывает самые разнообразные роли, становится всё более инициативным. Он уже может сам выбирать тему и замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты.

Четвёртый этап:

Дети старшего дошкольного возраста. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с дру­гом. Тематика игр может быть разнообразной: она оп­ределяется не только непосредственным, но и опосре­дованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же иг­рам, или на основе личных симпатий и привязаннос­тей. Игры одного содержания не только длительно по­вторяются, но и развиваются, обогащаются, существу­ют долгое время. В игре на этом этапе четко выделяется подготови­тельная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек - самоделок). Требование соответствия жизненной логике рас­пространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игру вовлекаются до 5—6 человек.

8

2. Практическая часть.

2.1.Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми.


№ п/п

Возраст детей

Способ построения игры

Особенности способа

Задачи

Приёмы

1

3-4

Воспитатель не только показывает и называет предметы, но и производит с ними действия

Сюжет – цепочка из двух действий. Воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Научить ребёнка формировать игровые цепочки из двух-трёх действий.

Роль осуществляется фактически, но не называется

2

4-5

Взаимосвязанные игровые действия, имеющие чёткий ролевой характер. Переход от предметно-го взаимодей-ствия к воспроизведению человеческих взаимоотношений

Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Научить детей играть рядом не мешая друг другу, воспитать желание охотно играть вместе, т. е развитие навыков совместной игры

Роль называется. Дети по ходу игры могут менять роль.

3

5-6

Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей.

Цепочка игровых действий, объединённых одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых.

Подвести детей к самостояте-льному созданию игровых замыслов, учить подбирать предметы и атрибуты для игры, воспитать дружеские взаимоотношения между детьми

Роли распределяются до начала игры. Дети придерживаются своей роли до конца игры

4

6-7

Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество) Техника игровых действий условна

Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми.

Воспитать умение организованно играть в небольших игровых группировках, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения

Не только роли, но и замысел игры проговаривается до начала игры.


10

2.2.Проектирование и организация сюжетно-ролевой игры.

Для работы по формированию сюжетно-ролевой игры «Наш любимый детский сад» использовался проектный метод, который включает такие этапы:

1 – обогащение жизненного опыта детей (чтение книг, рассматривание картин, иллюстраций, рассказ о профессиональной деятельности людей, Экскурсия на кухню (знакомимся с поварами, оборудованием, продуктами), экскурсия в прачечную, опыты с водой, мылом. Чтение художественной литературы (Экологическая сказка «Маленькая капелька воды», Е. Бехлерова «Капустный лист», «Колосок»- укр. сказка), творческие рассказы («Кто помогает маме стирать?», «Где берут обед?», «Как стирают в детском саду?»).

2 – отражение представлений об игре в художественной деятельности (лепка «Вкусное печенье», аппликация «Готовим вкусный обед», рисование «Платочки и полотенца сушатся на верёвке»)

3 – обогащение игрового опыта детей (обыгрывание игровых ситуаций «У Мишки грязные штанишки», «Откуда взялась каша?», «Ребёнок и огонь»)

4 – обогащение игры атрибутами (поделка атрибутов к игре детьми)

5 – Итог проекта - самостоятельно развернутая детская сюжетно-ролевая игра, объединенная с другими сюжетно-ролевыми играми.

. Цель игры:

Уточнить и обогатить представления детей о детском саде. Создать эмоционально-положительное отношение к детскому саду и к его сотрудникам.

Задачи:

- Расширить представления детей о профессиях в детском саду. Закрепить представления о необходимости и значении труда взрослых людей.

Участники проекта:

Дети 4-5 лет (средняя группа), родители, воспитатели, работники детского сада.

Проводилось планомерное обогащение опыта детей. На экскурсиях, прогулках, при чтении книг, рассматривании иллюстраций, картин, во время бесед, встреч с людьми разных профессий расширялись представления детей об окружающем: предметах, социальных явлениях, деятельности взрослых, формировались эмоционально-нравственные оценки. Это содержание при определенных условиях становилось источником возникновения замысла игры.

На втором этапе проекта, накопленные знания об окружающем дети с интересом отражали в конструировании и изобразительной деятельности, что способствовало формированию игровых умений детей.

11

На третьем этапе проекта, использовался прием - обыгрывание игровых ситуаций, где все участники, используя уже накопленный опыт, дополняя друг друга, вводят новые сюжетные события, развивающие выбранную тему. Поскольку события предлагаются в разных вариантах, у детей есть новые “идеи” для игры, но нет готового сюжета, который остается только разыграть, выбирая тот или иной вариант, включая новые роли.

Условиями возникновения игрового замысла и его реализации является своевременное изменение игровой среды. Поэтому на четвертом этапе проекта, учитывая практический и игровой опыт детей предлагается им самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью собственных поделок. Создаются условия для самостоятельной игры, дети уже самостоятельно организовывают игровое пространство, развивают сюжетную линию, комбинируя предложенные участниками игры события в общем сюжете.

Такое планирование эффективно влияет на длительность игры. В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, ребенок проявляет больше самостоятельности, фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании подсобных материалов. Такая игра учит ориентироваться в общественных событиях, проигрывать разные варианты выхода из трудных ситуаций, пока только придуманных в воображении детей.

12

2.3.Обзор статей журнала  «Дошкольная педагогика».

2008 год

№ 5 (46) /июль/ 2008 . Формирование навыков успешного социального взаимодействия. Серия ситуационных игр-историй «Будем крепко мы дружить», стр. 38.

№ 7 (48) /сентябрь/ 2008 , . Как и во что играют мальчики и девочки, стр. 11

№ 8 (49) /ноябрь/ 2008 . Театрализованные игры как средство эмоционально-личностного развития дошкольника, стр. 30.

2009 год

№ 3 (52) /апрель/ 2009 . Игры для детей 3-4 лет,

№ 4 (53) /май/ 2009 , . Игра в жизни дошкольника с ранним детским аутизмом, стр.44.

№ 5 (54) /июль/ 2009 . Развивающие дидактические игры, стр. 66.

2012 год

№ 7 (82) /сентябрь/ 2012 . Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребёнка, стр. 24.

2013 год

№ 1 (86) /январь/ 2013 . Подвижные  и сюжетно-ролевые игры для автоматизации звуков, стр. 66.

№ 4 (89) /апрель/ 2013 , . Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи в коррекционной работе с детьми с ОНР.

№ 6 (91) /август/ 2013 , , . Театрализованные игры-занятия с детьми раннего возраста, стр. 40.

14

Заключение.

Выводы

1. Значение сюжетных игр заключается в том, что они влияют на развитие всех психических процессов, в том числе на творческое воображение и мышление, благодаря игре происходят преобразования интеллектуальной сферы ребенка, кроме того игра является носителем социального опыта дошкольников и способствует формированию их нравственной стороны.

2. Сюжетная игра в своем развитии проходит ряд этапов: от предметно-действенного этапа к этапу ролевого поведения и от него к сюжетосложению, где центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Каждый этап требует определенной методики руководства.

3. Условиями, способствующими развитию сюжетных игр детей среднего возраста, являются: обогащение знаний об окружающем мире, организация предметно-игровой среды и совместные игры с взрослым, обучающие ролевому поведению детей (режиссерские и сюжетно-ролевые игры).

4. Методическая работа по организации руководства сюжетными играми дошкольников заключается в обогащении представлений воспитателей о значении игры в жизни ребенка, о этапах становления игровой деятельности детей и особенностями руководства на каждом этапе (планирование, организация предметно-игровой среды, организация игровых действий ребенка адекватных соответствующему этапу игровой деятельности).

15

Список литературы

1. , . Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 3-е изд., испр. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

2. Роль игры в организации и жизнедеятельности детей.- «Дошкольное воспитание», 1965, № 10.

3. , . Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.  6 ]

4. , Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.

5. , , дошкольная педагогика: Учебное пособие.- М.: Издательство «Академия», 2001.

6. Дошкольник в мире сюжетно-ролевых игр. Сопровождение сюжетных игр детей. Издательство «Речь», 2010 г.

7. . Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребёнка. Журнал «Дошкольная педагогика». Издательство «Детство-Пресс» № 7 (82) /сентябрь/ 2012.

16