ст. преподаватель
кафедры ЭиМД
Астана, Евразийский
гуманитарный институт
Самостоятельная работа студента как важнейшая составляющая и основа образовательного процесса.
С момента вхождения Казахстана в Болонский процесс поставлена задача реформирования системы образования, которая будет готовить специалиста с современным мышлением, ориентированного на инновационную деятельность, непрерывное саморазвитие.
Происходящие изменения парадигмы образования предполагают переход к ориентированному на результат студентоцентрированному подходу, в котором акценты смещаются с преподавания учебного предмета на активную образовательную деятельность студента. Такой подход к управлению образовательным процессом предполагает формирование партнерских отношений со студентами, так как резко повышается самоактуализация студента как будущего профессионала в процессе обучения.
Одним из условий реализации такого подхода к обучению является организация самостоятельной работы студента. Современные тенденции модернизации образовательных программ требуют внедрения активных методов обучения студентов, которые предполагают сокращение аудиторных часов и увеличение объема самостоятельной работы студентов. При этом акцент в организации учебного процесса все более смещается в сторону активного дидактического управления и контроля обучения оценки качества самостоятельной работы студента, что в полной мере соответствует студентоцентрированному обучению. Основная идея такого обучения - формирование у студентов самостоятельной позиции в процессе обучения. Прежде всего, речь идет об изменении характера и содержания учебной деятельности, о переносе акцента на самостоятельные виды деятельности студентов, значительном повышении их мотивации к процессу обучения. При этом надо иметь в ввиду, что самостоятельная работа - не сама цель, а является средством достижения глубоких и прочных знаний, инструментом формирования у них активности и самостоятельности. Самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой, так как только те знания, к которым человек пришел самостоятельно, становятся действительно прочным его достоянием. Именно в связи с этим в новых государственных образовательных стандартах значительная часть работы по усвоению учебного материала переносится на самостоятельные, внеаудиторные занятия студентов. Поэтому самостоятельная работа студентов становится одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний, что обеспечивает в дальнейшем усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой деятельности, способность решать научные и практические задачи. Всё это требует ориентации на активные методы, овладение знаниями, развития творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Но это не означает лишь увеличение часов на самостоятельную работу студента, прежде всего означает оптимизацию методов и средств обучения, внедрения в учебный процесс новых технологий обучения, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал, совершенствование методики проведения НИРС, совершенствования текущего и итогового контроля работы студентов. Главное в организации самостоятельной работы студента в ВУЗе заключается не в оптимизации отдельных ее видов, а в создании в условий высокой активности и ответственности студентов в ходе всех видов учебной деятельности. Основная цель организации самостоятельной работы студента - научить его работать осмысленно и самостоятельно сначала с учебным материалом, а затем с научной информацией, то есть заложить основы самоорганизации и самовоспитания. Мы рассматриваем два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студента: активные и интерактивные формы работы.
Активная форма самостоятельной работы - это взаимодействие педагога со студентом. К ним можно отнести все виды аудиторных занятии: лекции, практические и лабораторные занятия, консультации преподавателя по учебным вопросам, индивидуальные занятия, выполнение творческих и учебных задач, написание курсовых и дипломных работ, подготовка научных докладов, рефератов, написание глоссариев и многое другое.
Интерактивная форма организации самостоятельной работы студентов означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалогов. В отличии от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Преподаватель, как и прежде разрабатывает план содержание занятия и выполняет роль помощника в исследовательской работе студента. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условии для их инициативы.
Участники активно вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки соприкосновения, идут на компромиссы. Самыми распространенными интерактивными формами среди преподавателей нашей кафедры являются: круглый стол, (дискуссии, дебаты), case-study (анализ неконкретных ситуации, ситуационный анализ), работа в малых группах, обучающие игры (ролевые, деловые, образовательные), использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии), интерактивная лекция с применением видео-аудиоматериалов, тренинги, выступления на конференциях, подготовка и защита презентации и другие.
Надо отметить, что четкого разграничения между активными и интерактивными формами не существует, то есть нет четкой классификации этих методов обучения.
Внедрение в образовательный процесс различных форм организации СРС является одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в вузе, где преподаватель показывает не только свою компетентность и эрудицию, но и умеет увлечь студентов новыми формами организации занятии.
Таким образом, в соответствии с требованиями Болонского процесса, а также миссией Евразийского гуманитарного института о подготовке компетентных специалистов, конкурентоспособных в современных условиях профессиональной деятельности, необходимо использовать студентоцентрированный подход обучаемого, что предполагает перенос акцентов с преподавания на учение, на организацию самостоятельной работы студентов с применением активных и интерактивных форм обучения.
Литература
Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. , Роль и методы самостоятельной работы студента в современных условиях. , Организация самостоятельной работы студента в вузах.