Системно-деятельностный подход как залог эффективности образовательного процесса

Системно-деятельностный подход  как залог эффективности образовательного  процесса

Практико-ориентированный семинар

(уникальность текста 72%)

,

методист, педагог дополнительного образования

,

методист, педагог дополнительного образования

МБУДО «Дворец творчества детей и молодежи имени города Белово»

Цель: актуализация знаний педагогов дополнительного образования о применении в образовательном процессе современных форм, методов, технологий.

Задачи:

1. Создавать условия для применения педагогами дополнительного образования потенциальных возможностей системно-деятельностного подхода;

2. Знакомить со способами применения современного  образовательного подхода;

3. Организовать совместную отработку методических приемов;

Материалы и оборудование:

Мультимедиапроектор, видеопрезентации, карточки-задания, карандаши, ручки, магнитная доска, магниты, ватман, 2 мольберта.

Аудитория: педагоги дополнительного образования

Ход семинара

Добрый день, уважаемые коллеги. Тема сегодняшнего методического мероприятия «Системно-деятельностный подход как залог эффективности образовательного  процесса».  Мы с вами находимся на втором, внедренческом этапе Программы развития учреждения, а это тот период, когда большое значение придается научно-методической деятельности педагогов и применению современных, адекватных времени технологий.

В январе в нашем коллективе проводились педагогические чтения и в процессе подготовки, сотрудники методического отдела столкнулись с таким положением дел: многие педагоги имеют хорошие наработки, интересный опыт работы, но испытывают затруднения в его обобщении, не всегда уверены в правильной научной формулировке представляемых процессов. Наша задача решить выявленную проблему. Поэтому цель методического объединения – актуализация знаний по применению современных педагогических приемов, техник и методов  в воспитательно-образовательном процессе.  Этому вопросу на общеметодических объединениях мы уделяли достаточно много времени:  подробно разбирали теоретические и практические вопросы применения  кейс-технологии,  исследовательских и проектных методов обучения и так далее. Все они напрямую относятся к системно-деятельностному подходу в образовании. Знакомый термин? Как оказалось, трактовку этого знакомого термина многие педагоги нашего учреждения затрудняются озвучить. Вот с него мы сегодня и начнём.

Сегодня обществу нужны инициативные самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность, поэтому востребованы такие качества педагогов и  учащихся, как  мотивация к познанию, умения положительно принимать нововведения, быть гибким, способным к непрерывному саморазвитию и творческому росту. Учреждения образования, в том числе дополнительного образования, в свете всех последних программных документов, должны способствовать формированию людей с новым типом мышления, и  системно-деятельностный подход очень актуален для решения вышеназванной проблемы.

Деятельностный подход в образовании – это не совокупность педагогических технологий или методических приёмов.  Это современная философия образования, объединяющая разнообразные системы развивающего образования  с  теоретическими особенностями,  конкретными приемами и технологиями.

Первым заговорил о  деятельстном подходе Д. Дьюи – американский философ и педагог  в 50 годах 20 века. В дальнейшем свой вклад в его разработку внесли известные педагоги  , , и многие другие исследователи.

Суть его легко понять, если вспомнить старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Рыба была съедена, и опять пришел голод. Тогда другой мудрец дал беднякам удочку. Мораль: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

  Почему в современных нормативных документах, таких как Закон об образовании и ФГОС, отдается предпочтение системно-деятельностному подходу?  Как показали исследования немецких ученых, которые в дальнейшем были подтверждены американскими и российскими исследователями: « Человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70%  запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%». Вот тогда педагоги задумались о том, какие методы обучения  необходимо использовать чтобы изменить эту ситуацию?

Ответ на него заключается в определении: «Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника».

Примеры биографий успешных людей подтвердили, что умение находить неординарные решения жизненных проблем стали сегодня немаловажной составной частью реального жизненного успеха любого человека. И теоретики и методологи образования с этим полностью согласны.

Мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Задача современных педагогов перевести весь образовательный процесс из традиционного в интерактивный, взяв на вооружение системно-деятельностный подход.

Технология деятельностного метода обучения состоит из ряда взаимовытекающих  компонентов:

мотивирование к учебной деятельности; фиксирование индивидуального обучения в пробном учебном действии; выявление места и причины затруднения; построение проекта выхода из проблемной ситуации; реализация построенного проекта; самопроверка результата собственной деятельности с эталоном; рефлексия учебной деятельности.

Системно-деятельностный подход  в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. Педагог идет к детям не с готовым ответом, а с вопросом, тем самым пробуждая интерес познания.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – он означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук (развитие аналитического, критического мышления).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: учреждение образования  должно предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях комфортной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они основаны на страхе перед педагогом или родителем, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:  «ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит…».

6) Принцип вариативности –  предполагает развитие у учащихся разнонаправленного мышления, то есть понимание возможности нескольких вариантов решения задачи, умение осуществлять их анализ и находить наилучший вариант. Этот принцип учит воспринимать поражение не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению проблем актуален и в повседневной жизни: в случае неудачи не впадать в депрессию, а искать и находить выход из положения.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творчество в образовательном процессе.  Имеется в виду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, поиск ими новых способов действия.

       Базовые образовательные технологии, входящие в системно-деятельностный подход:

Обучение на основе учебных ситуаций; Проектная деятельность; Уровневая дифференциация; ИКТ; Исследовательская и проектная деятельность; Развивающее обучение; Обучение в сотрудничестве; Деловые и ролевые игры.

Согласно современной парадигмы образования: «Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие». Так как основной формой организации обучения является занятие, то необходимо знать принципы его построения, примерную классификацию и критерии оценивания занятия в рамках системно-деятельностного подхода.

Особенности организации деятельности 
на занятиях:

- Учебная задача  подается в форме проблемной ситуации, должна быть личностно значима для учащихся и ориентировать их на поиск нового способа действия; она должна содержать новизну, которая может быть разрешена в результате творческого применения известных способов действия.

- Все учебные действия - это предметные и мыслительные действия учеников,  должны быть направленны на разрешение учебной задачи и получение нового знания. Педагог подводит детей к этому открытию, предлагая систему специальных вопросов и заданий.

- Действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает результаты собственного развития. Чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания.

Необходимо все три этапа учебной деятельности проводить в системе.

Позиция педагога

Совместная с детьми работа в области целеполагания, планирования и организации учебной деятельности; Использование активных методов обучения; Стимулирование и побуждение пробных действий детей; Создание условий для приобретения жизненного опыта (соучастник, третейский судья); Оказание адресной помощи по преодолению сложившейся ситуации.

Для определения результативности занятий в рамках системно-деятельностного подхода используются следующие критерии эффективности:

Цели занятия задаются с тенденцией передачи функции от педагога к ученику. Педагог учит детей рефлексировать, т. е. систематически обучает детей оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п. Применяет  разнообразные методы,  приемы и формы обучения, повышающие активность учащихся. Владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы, формулировать и предъявлять их оппоненту. Умело сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения. На занятии происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся, т. е.  задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки. Педагог  использует специальные  личностно-ориентированные приемы, чтобы добиться осмысления учебного материала всеми учащимися. Стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Специально ставит и реализует  коммуникативные задачи занятия. Принимает и поощряет собственную позицию ученика, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на занятии, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, благоприятного психологического комфорта. На занятии осуществляется глубокое личностное воздействие «педагог – ученик», через отношения и  совместную деятельность и т. д.

Для реализации задач системно-деятельностного подхода в образовательном процессе, применение на практике методов, технологий и техник, о которых сегодня говорилось и о других, которых еще множество,  следует применять активные методы обучения систематически и целенаправленно. Применение активных методов обучения (АМО) позволяют  сделать занятия современными, отвечающими потребностям обучающихся, и времени. Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты  с другими членами коллектива. В итоге формируется личность, способная легко ориентироваться в современном мире и реализовывать свои инициативы и потребности.

Таким образом, можно сказать, что применение системно-деятельностного подхода и использование активных методов обучения и воспитания эффективно сказывается на повышении качества образования.