Система работы учителя математики

  Система  работы  учителя  математики

В своей профессиональной деятельности я ставлю цель – создание условий, способствующих развитию разносторонней личности, способной осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам окружающего мира. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми учащимися базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту образования.

В  моей педагогической деятельности ставлю несколько задач:

- дать учащимся качественные знания по математике;

- привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение;

- совершенствование форм организации учебной деятельности;

- использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения;

- развивать и укреплять интерес к математике.

Обучение на уроке стараюсь организовать в атмосфере доброжелательности и целеустремленности. Материалы к уроку подбираю так, чтобы создать ситуацию успеха по пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. На уроках использую работу в группах, индивидуальную работу.

Стараюсь ежеурочно развивать и поддерживать интерес к предмету. В целях эффективного использования рабочего времени на уроках использую различные формы организации учебного процесса: уроки,  практикумы, консультации, дополнительные занятия, на уроках сочетать групповую форму работы с индивидуальной и самостоятельной.

В своей работе руководствуюсь демократическим стилем общения. При проведении уроков и внеклассных занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Психологическая атмосфера в классе доброжелательная, основанная на взаимном уважении, доверии и открытости. Всячески способствую развитию интереса учеников к математике: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры) используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы, которые дают возможность детям получать обязательный уровень  знаний. Применяю различные методы в индивидуальной работе со школьниками: метод личного примера, внушения, стимулирования, требования, поручения. Так в  классах стараюсь чаще проводить диктанты с взаимопроверкой по вариантам, научить самостоятельно работать с учебником, выработать умение выделять главное из прочитанного и составлять конспект по заданной теме.

Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного выявления типичных ошибок, применяю разнообразные виды контроля знаний учащихся: контрольные работы, самостоятельные работы, зачеты, тестирование. В своей практике использую метод рефлексии, который помогает научить детей самооценке знаний. В начале года провожу стартовые контрольные работы (диагностические срезы), в конце — итоговые. Анализируя результаты контрольных работ, можно проследить общую картину об изменениях в знаниях, умениях и навыках. Данная система работы позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс.

В своей работе  использую  частично технологию

Сущность этой технологии в том, что ведётся  обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными и формирование ЗУН.

Одним из главных  условий –  это многократное повторение, обязательный контроль, изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочной основы деятельности, открытие перспективы для исправления, роста, успеха.

Сущность опыта. Если применять данную технологию в учебном процессе, то результатом работы станет раскрепощенность, создающаяся при свободном выборе задач, системы опорных сигналов, способствующих быстрому восстановлению в памяти изученного материала, осознанию его структурно-логических связей и одновременно развитию ассоциативно образного мышления, а также восприятия, внимания, воображения, устной и письменной речи, – все это подчинено одной цели

Методы, стимулирования данной технологии и мотивации:

а) принцип успеха и оптимизма;

б) принцип бесконфликтности;

в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе.).

Методы контроля и самоконтроля:

письменный опрос по опорным конспектам;

самостоятельные работы;

устный опрос;

групповой  и парный взаимоконтроль

контроль на самоподготовке.

Формы работы:

работа в группах, в парах;

индивидуальная работа;

фронтальная;

постановка решения и создание проблемных вопросов.

Этапы работы

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью); создание опорного конспекта, индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление оп блокам.

2. Самостоятельная работа дома или на самоподготовке: опорный конспект + учебник + повторение.

3. . Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти, после письменной работы

4.Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля, использование всех видов контроля (у доски, письменно и др.), взаимоопрос и взаимопомощь, игровые элементы.

Результативность опыта: каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие и воля. возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях, формируется честность, ответственность.

Алгоритм:

1) развернутое объяснение учителя;

2) сжатое изложение учебного материла по опорным плакатам;

Памятка учащемуся:

вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанный материал с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта; запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом

.

Здоровьесберегающая направленность урока:

  Гигиенические условия в кабинете:

чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие  неприятных раздражителей.

Число видов учебной деятельности:

опрос учащихся, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач.

  Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности 7- 10 минут. Орие

Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок. Чередование видов преподавания — не позже чем через 10–15 минут.

  Методы этой учебной деятельности:

опрос; рассматривание наглядных пособий ответы на вопросы решение примеров, задач

Методы стимулирования и мотивация:

создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка.

Методы контроля и взаимоконроля:

- тематический контроль;

- полнота проверки обязательного уровня подготовки;

- открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

- повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;

- «закрытие» пробелов ;

- возможность «дробных» зачетов.

Теоретические зачеты проводятся в учебное время или внеурочное время ( повторные)

Приёмы активной деятельности: отстаивают своё мнение; задают вопросы друг другу и учителю; анализируют ответы друг друга; оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка); консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников; самостоятельно выбирают разноуровневые задания.

Дидактические принципы, которые я стараюсь использовать на своих уроках:

принцип связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности; наглядности обучения; доступности и посильности.

Принцип связи обучения с жизнью

Требования принципа:

профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса; получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности

Требования принципа:

строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний учащимся;

последовательное овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике

Принцип связи обучения с жизнью

Требования принципа:

профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса; получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни и на производстве.

Принцип наглядности

Его требования:

четкое определение дидактической цели использования наглядности; порядок и методика показа; выбор целенаправленного количества наглядности; последовательность демонстрации; сочетание отдельных видов наглядности; включение обучающихся в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов; соблюдение требований культуры показа; психологические требования к оформлению наглядности; наличие вывода преподавателя. Принцип доступности Его требования: учет образовательного уровня обучающихся; учет познавательных возможностей обучающихся; учет профессиональной подготовки, характера и опыта обучающихся; учет возрастных особенностей обучающихся;

  учет потребностей и интересов обучающихся.

Вывод:

Дидактические требования к уроку

четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов определение место в общей системе уроков определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащегося прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированность УУД, как на уроке, так и на отдельных его этапах. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их взаимодействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий их познавательную активность Сочетание различных форм: коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся, создание ситуации успеха

Основные типы уроков:

Урок изучения нового материала – традиционный (комбинированный), лекция,  практикум, имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний Урок закрепления знаний – практикум,  собеседование, консультация– имеет целью – выработку умений по применению знаний Урок комплексного применения знаний – практикум, которые я стараюсь использовать на своих уроках имеет целью – выработку умений самостоятельно прмиенять знания в комплексе, по заданному образцу и в новых условиях. Урок обобщения и систематизации знаний –  беседа – имеет целью: обобщение единых знаний в систему, Урок контрля оценки и коррекции занний – контрольная работа, зачет – имеет целью: определить уровень овладения заниями, умениями и навыками.