Организация коррекционной работы над орфографическими ошибками у учащихся 4 класса (стр. 2 )

       4) Многие рифмовки совмещают в себе одновременно задачи запоминания, контроля, а также тренировки в чтении и письме слов с определенной орфограммой.

4. Упражнения для пятиминуток [37, 136-138]. Например:

1) Измени слова так, чтобы они обозначали много предметов: перо, друг, крыло, дерево, стул, лист, прут, брат, звено.

2)  Вставь в предложения слова по смыслу:

          и т. д.

5. Сопоставление разделительных ъ и ь знаков.

Эту работу необходимо вести на сравнении алгоритмов, зрительных опор и при выполнении соответствующих упражнений[36, 68]. Например:

Запишите слова в два столбика: об. яснил, под. езд, в. юга, под. ем, солов. и, сер. езный, с. ежились, в. юн, без. ядерный, здоров. е, в. ет, чирикан. е, об. ятия, б. ет, заш. ет.

III. Упражнения по устранению ошибок в правописании парных звонких и глухих согласных.

       Целью работы является наблюдение несовпадения норм произношения с нормами правописания, упражнение учеников в проверке сомнительных согласных[33, 158-163].

1)  Наблюдение за случаями оглушения звонких согласных.

Сделать это можно таким образом:

Учащимся дается задание рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно):

а) чашка – ложка;

б) ветка – лодка.

В каждой паре слов выделяется третий звук:

а) в обоих словах слышится (произносится) ш;

б) в обоих словах слышится (произносится) т.

В беседе выясняется, что оглушение звонких согласных Ж и Д в словах ложка, лодка объясняется соседством согласного к. если устранить это соседство, звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о).

         Вывод: оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный:

  б  в  г  д  ж  з 

  п  ф  к  т  ш  с

Далее рассматриваются примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):

  произношение:  написание:

глаза -  гласки  глазки

борода-  боротка  бородка

ноготь-  нокти  ногти

юбочка - юпка  юбка

книжечка - книшка  книжка

рукава-  рукафчик  рукавчик

Предлагается ситуация  в середине слов: чашка, ветка встретились два глухих согласных: шк, тк. Чтобы убедиться в том, что здесь нет противоречия между произношением и правописанием, обращаемся за помощью к тем же гласным: чашечка, веточка.

2.  Упражнения для орфографических пятиминуток для закрепления умения проверки сомнительных согласных и отработке навыка[37, 47-49]. Например: прочитать, подобрать проверочные слова; записать, вставляя пропущенные согласные:

Стоит избу. ка на курьих но. ках. В ка. ке дождевая вода. Собака спит в бу. ке. На этой гря. ке растет морко. ка. На опу. ке зеленеют бере. ки. На выру. ке поспела сла. кая малина. Бегут по доро. ке доски да но. ки.(см. приложение 6).

  3.  Рифмовки – запоминалки [26, 57].

        IY. Упражнения по развитию фонематического восприятия.

Такая работа позволит значительно сократить количество вышеперечисленных ошибок. Чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и не отнимала много времени на уроке, [12, 42-46] советует проводить такие упражнения в виде дидактических игр. Они позволяют, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах, обновляя при этом речевой материал. В-четвертых, на примере дидактической игры можно реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи урока, соотносящиеся с ключевыми  вопросами программы по русскому языку в начальной школе. Примеры игр:

1). «Телевизор»

На экране телевизора прячется  слово. На наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Дети должны по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если дети правильно назвали слово, экран телевизора открывается. Например, месяц – спрятанное слово. Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

2). «Рассели животных»

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше (см. приложение 8).

Ценность занимательных дидактических игр в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих собственную несостоятельность и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. А главное, радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом  стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную, а это позволяет повысить успеваемость детей.

3.3. Коррекционная работа на лексическом уровне

Основные задачи лексической работы:

1)уточнение представлений учащихся о слоге и переносе слов (по слогам);

2)тренировка учеников в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне;

3)количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

4)качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний)[33, 176-180].

I. Система упражнений, направленных на развитие навыка слогоделения.

Упр.1.Звуковой анализ прямого (ма) и обратного (ам) слогов, составление их схем, где гласные и согласные обозначены разным цветом:

Упр.2. Запись под диктовку в соответствии со схемой (в два столбца):

он, лу, вы, ел, як, ры, ют, ус, мы, их, ши, ох, ре, ли, ха, ты…

Упр.3.Составление схем слогов, имеющих три звука (прямой, закрытый и слоги со стечением согласных):

Упр.4.Диктант слогов (запись под схемами):

ост, енк, рам, тру, шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор, сва, вре, инк, пли, зна, гол, гну, где, кот, кто, сын, сны, три, тир, тру, зло, зол.

Упр.5.Устный диктант (услышав слог, дети показывают соответствующую схему).

Упр.6.Группировка двусложных слов, составленных из сочетаний прямых и обратных слогов, в соответствии со схемами (в три столбца):

  рыба  паук  утро

Слова записаны на доске: заяц, море, шуба, елка, поле, щука, ясли, маяк, река, усни, лето, ярко, поел, щеки, поэт, если, роет, зима, ямка, лает, поле, юбка, поет.

Упр.7.Сравнительный звуковой анализ односложных слов, состоящих из 4-5 звуков со стечением согласных. Группировка данных ниже слов в соответствии со схемами:

  план  горн  фрукт

Слова для работы: бинт, крест, брат, кран, куст, хруст, цвел, герб, гимн, круг, визг, хлеб, клен, бант, фронт, гриб, свет, воск, пуск, спуск, звон, зонт, слог, звук, свист, врач.

Упр.8. Упражнение в делении слов на слоги:

а) прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог:

на: - род, - ходка, тиши-, па-ма, Мали-, паути-, - шел, воро-.

ки: нос-, - но, оч-, зам-, конь-, - ты, мар-, - нул, кус-, руч-, - пит.

б) прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог:

са или ты: коле-, пар-, - хар, кус-, солда-, - ды, кар-, по-дил, бога-ри, кро-, поло-, хала-.

в) записать слова, составленные из данных слогов:

  ка, ней, ли  мин, ви, та,  ке, ра, та

ри, ку, ца  то, ав, бус  ни, пят, ца

чик, не, куз  ла, ку, а  бо, ра, та

боч, ба, ка,  чок, ви, но  та, ну, ми

       Для отработки навыка переноса слов на основе слогоделения в орфографические пятиминутки необходимо включать разнообразные упражнения[3, 43-44]:

1. Задания – «ловушки», призванные развивать внимание и самоконтроль (приложение  6);

2. рифмовки, иллюстрирующие правила переноса слов по слогам, слов с й в середине (приложение  7).

         Таким образом, научив ребят правильно делить слова на слоги и систематически упражняя в переносе слов, можно избежать в работах учащихся подобных ошибок.

II. Система упражнений, направленных на устранение ошибок на правописание безударных гласных в корне слова.

Причинами  ошибок в написании слов с безударными гласными являются:

- неумение детей обнаруживать ошибку в словах;

- определять, проверяемая или непроверяемая гласная;

- неумение подбирать однокоренные слова[11, 43-46].

Поэтому система коррекционной работы над словами с безударными  гласными в корне должно включать три группы упражнений:

на развитие орфографической зоркости; на определение типа орфограммы (проверяемая или непроверяемая); на формирование умения подбирать однокоренные  слова.

1). Исследования  показали, что у учащихся в цепочке орфографического действия теряется самым первый шаг, сформированность которого и позволяет увидеть, услышать наличие орфограммы в слове, т. е. поставить орфографическую задачу. С этим шагом и  связано качество, которое имеет название орфографическая зоркость. [32, 28-32]

Упражнения на развитие орфографической зоркости:

1.Использование принципа какографии, т. е. письма с намеренно допущенными ошибками.

2.Комментированное  письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работы, поэтому  его необходимо применять практически на каждом уроке.

3.Объяснительные или предупредительные  диктанты.

4.Выборочные списывания и диктанты.

5.Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

6.Письмо по памяти.

7.Использование этимологического анализа слов.

8. Использование  орфографического  чтения  для  развития фонематического слуха. Очень полезно  после разбора упражнения читать тексты так, как написаны.

9.Прием списывания – одно из лучших средств развития орфографической зоркости. Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное  письмо. Анализируя  процесс письменной речи [26, 147] писал: «… Мы очень часто скажем про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик».