Содержательный аспект вузовского педагогического образования

в контексте музыкально-художественного обучения в Казахстане

, ,

Казахстан, Казахский Национальный педагогический

университет имени Абая

Аннотация. Интеграция в мировое культурное пространство видится актуальной потребностью переосмысления и перестановки аксиологических акцентов системы высшего вузовского педагогического образования. И в этом направлении главным вектором считается подготовка конкурентоспособного специалиста новой формации – компетентностного, умеющего самостоятельно реализовывать свои способности и задатки, владеть арсеналом глубоких знаний и навыков в практической деятельности,  иметь творческий потенциал и широкий круг мировоззрения.

Вхождение Казахстана в систему кредитной технологии по Болонскому процессу оперирует такими понятиями, как компетенции, подразумевающие навыки владения предметными знаниями и профессиональными умениями в самостоятельной практической деятельности. На это направлена деятельность всех образовательных программ, разработанные и находящие в настоящее время в стадии апробации по всем  специальностям вуза, в частности, дисциплин музыкально-педагогического, художественного,  изобразительного циклов.

Ключевые слова: художественная культура, компетентность, образовательная программа, бакалавр музыкального образования, бакалавр искусства, дисциплины базового и профилирующего компонента, компонент по выбору, элективный курс.

Интеграционное пространство современного мира лежит на общем полотне цивилизации, на котором многие государства мира существуют и развиваются в диалоге сотрудничества и согласия. В своем последнем послании президентом страны политический курс республики, ведет к стабильности и дальнейшему развитию Казахстана вхождением в  мировое  сообщество, интеграции науки и образования. Назарбаевым приоритетная задача государства – «инвестирование в развитие человеческого капитала»  [1]. В свете поставленной глобального масштаба цели в контексте устойчивого развития Казахстана по пути модернизации, глобализации и инновационного развития страны не последнюю роль в этом имеет образованность нации, ее духовно-художественный потенциал, роль и значимость искусства, культуры и образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Справедливо было в свое время отмечено профессором о том, что «Традиционная художественная культура нашей республики как интегральное образование базируется на древней многожанровой культуре казахского народа и включает в себе, синтезирует различные этнические культуры, издавна представленные в казахстанском арсенале. Они составляют самобытные пласты, или фрагменты, нашей традиционной художественной культуры и во взаимосвязи и взаимовлиянии национальной (общегосударственной) культуры, который мы и называем  в общем виде  традиционной художественной культурой Казахстана» [2, c. 47].  Структура и генезис казахской традиционной художественной культуры отмечено автором в совокупности системообразующих ее компонентов, состоящих из: инструментальной культуры, народно-песенной, декоративно-прикладной, народно-танцевальной, словесной культур. В связи с разработанной концепцией казахстанской художественной культуры, выраженная в ментальности и национальной идеи в евразийском контексте, развитие современной художественной культуры страны ученым видится в поступательном движении [3].  Стратегическим направлением научных исследований, считает профессор, является «всеобъемлющий синтез и осмысление исторического этнокультурного наследия, сохранение традиционных жанров и форм эстетического мировосприятия, преемственность содержания и структуры культурной деятельности народа….» [2, с. 124-125]. «Историзм, интегральность, творческое начало, методическая система преподавания имеют своей целью  использовать силу воздействия различных видов искусств в их комплексе для формирования личности…, его нравственных убеждений, эстетической воспитанности, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции», - продолжает автор [3, c.259]. Поэтому так актуально значимо ставится вопрос о подготовке будущих специалистов в русле инновационных процессов, происходящих в целом в общественном мире, но с учетом национальных приоритетов традиционной системы образования. Ведь не зря издавна образ устаза – наставника, как педагога, воспитателя и просветителя, и в настоящее время важную  роль имеет в подготовке подрастающего поколения, ответственного за будущее – образованную нацию страны. Изложенная на рубеже 90-х годов прошлого столетия концептуальная идея согласна духу времени  не теряет свою актуальность и в наши дни. В связи с этим, содержательный аспект всей системы педагогического музыкально-художественного образования видится нам в совокупности интегральных компонентов:

–  образование (знание, умения, навыки, компетенции);

– обучение (методика, образовательные программы, курсы, семинары, мастер-класс);

– воспитание (мировоззрение, художественная и музыкальная культура, искусство). Главными вектором  для дальнейшего развития образования нами видится в триединстве аспектов:

- культурологического (аксиологические ценности искусства);

- профессионально-ориентированного (наличие образовательных программ);

- культурно-творческого (творческая деятельность).

Именно поэтому, на сегодняшний день, высшему педагогическому образованию (музыкально-художественному) отведено одно из приоритетных  мест по своему значению  в формировании всесторонне  развитой  личности, оптимально сочетающей высокий профессионализм с индивидуальными потребностями, умеющей использовать средства искусства  для  творческой переработки и создания  новых педагогических условий  действительности для воплощения творческих способностей и самореализации своих возможностей.

Практический опыт педагогического наследия указывает на необходимость в системе целостного  развития  личности учитывать и вбирать большой пласт разработанных методов исследования (труды [5], [6], отечественных ученых – [7], [4], [8], [9] и многих других), чьи работы, творчество и педагогическая деятельность заложили фундамент для развития педагогической науки, музыки и искусства. Дальнейшее ее разработка  учитывается в преемственности школа – вуз, где профессиональная ориентация педагогических кадров, готовящая бакалавра музыкального образования и бакалавра искусства, напрямую зависит от степени методологии педагогического образования и технологии ее реализации.

Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в области музыкально-художественного образования и подготовка специалистов в разрезе бакалавриата  и магистратуры ведется в институте искусств, культуры и спорта Казахского Национального университета имени Абая по таким педагогическим специальностям, как: «5В010600 - Музыкальное образование», «5В010700/6M010700/6D010700-Изобразительное искусство и черчение». В соответствии со стратегическим развитием образовательной политики  вуза до 2020 года главные ее приоритетные задачи считаются и для педагогических специальностей обоснованно важными:

    расширение и улучшение сотрудничества в области образования и дружбы путем поддержки образовательной, культурной и профессиональной деятельности между образовательными университетами, вузами-партнерами по внешней и внутренней академической мобильности, внедрение инновационных технологий и инновационных  методик в учебный процесс, интеграция образования в международное и европейское образовательное пространство путем приглашения и сотрудничества зарубежных ученых, проведения конференций, симпозиумов сегодняшний день и другие [4].

Деятельность специализированных кафедр, готовящих будущих специалистов в стенах нашего института, направлена на подготовку конкурентоспособных специалистов своей области, и в свете выше названных специальностей, направлена на достижение уровня исследовательского, воспитательного и международного сотрудничества. К примеру, уже имеется опыт международного сотрудничествами с вузами–партнерами по академической мобильности и стажировки ППС, студентов и магистрантов: ХаньШанский педагогический университет  г. ГуанЖуЧан Тао /КНР/, Бальтийская Международная академия /Латвия/, Эрдзинжанский  университет /Турция/, Эдукологический университет /Литва/ и другие, участие обучающихся и профессорско-преподавательского состава на международных выставках и конкурсах. В сотрудничестве с другими вузами в учебно-образовательный процесс  вошли в апробацию  образовательные программы (2012г.,2015г.), в которых с учетом тенденций и требований современных инновационных технологий и методик прикладным способом  используется  моделирование учебного процесса специальностей с творческой направленностью,  каким является искусство и музыкальная деятельность.

Так, на настоящий момент по специальности «5В010700-Изобразительное искусство и черчение» научно-исследовательская работа сосредоточена на создании методических разработок и программ, имеющих большое теоретическое и практическое значение в области совершенствования художественного образования [10].

Научные направления:

– Инновационные процессы в современном художественном образовании.

– Социально-педагогические проблемы художественного образования.

– Художественное развитие школьников.

– Подготовка будущих педагогов в соответствии с требованиями профессионального стандарта.

– Современные подходы к осуществлению преемственности всех ступеней художественного образования.

- Вовлечение студентов, магистрантов и докторантов к научно-исследовательской работе.

В сфере искусства многие исследователи стремятся осветить актуальные проблемы культуры, искусства и художественного образования в целом. В состав исследовательских проектов и работ  входят исследования в области дизайна, живописи и художественного образования. К примеру, художественное образование в новой культурной ситуации, академическое художественное образование и современное искусство, опыт международных отношений и коммуникаций, актуальные проблемы формирования творческой личности; субъекты, объекты и практика современной культурной политики, искусство и местная власть; стратегии и практика современного искусства, модели межрегионального взаимодействия; искусство против терроризма, проблемы охраны культурного наследия; город как эстетический и социальный феномен (власть и среда) и др.

Хотелось немного остановиться на некоторых курсовых дисциплинах. В частности, дисциплина «История изобразительного искусства», являющая  базовым компонентом в подготовке бакалавра искусства – важнейшая часть общей системы творческо-воспитательной подготовки студентов творческих и социально-культурных учебных заведений, воспитания будущих художников и художников-педагогов. Новые экономические условия последнего времени выдвигают новые требования и подходы к профессиональной подготовке творческих работников изобразительных искусств. Подготовка специалистов, обладающих основными теоретическими знаниями и практическими умениями, способных решать сложные творческие задачи является основополагающей в процессе воспитания разносторонней и гармонично развитой личности. Качество знаний приобретаемых студентами художественных специальностей напрямую зависит от грамотно составленной учебной программы. Современные темпы жизни диктуют свои условия, и данная программа содержит новые материалы и тематики. Особенность содержания программы данного курса – ее ориентация на целенаправленное осуществление подготовки студентов к реализации собственного творческого потенциала в производственной сфере. Лекционный курс включает обзорные лекции по искусству стран Юго-Восточной Азии, античного и средневекового периода. Теоретические знания закрепляются на семинарских занятиях. А также освещаются темы  развития европейского искусства, изменение культурных ценностей, возникновение и упадок различных стилей, охватывающий временной отрезок с XVI-XX вв. Программа построена таким образом, что все объемные темы, требующие пристального внимания, сегментируются на отдельные, логически законченные фрагменты.

Курс «Методика преподавания изобразительного искусство» является одним их основных дисциплин  базового компонента  на бакалавриате и в магистратуре по выше названной специальности. Цель преподавания дисциплины – дать возможность студентам достичь высот по педагогической деятельности, формировать художественное и профессиональное образования, навыки, подготовить профессиональных специалистов, способных повысить потенциал ученика. Также дисциплина раскрывает личностные качества и постоянно развивает художественно-творческие способности у будущих специалистов, формирует практические навыки, повышает научные, научно-технические, педагогические  уровни в области специальной дисциплины. Дисциплина «Методика преподавания изобразительного искусство» основывается не только на раскрытии педагогического мастерства, но также имеет междисциплинарную связь[10]. Данный курс повышает уровень научно-технической,  междисциплинарной связей. Рассматривает информационно-технологические действия, связанные со знаниями по информатике, а также с педагогикой, психологией, культурологией, эстетикой, историей искусств, академическим рисунком, композицией, живописью, декоративно-прикладным искусством, скульптурой, дизайном. Все перечисленные предметы облегчают процесс освоения дисциплины. Целью усовершенствования профессиональных навыков в результате всех художественно-творческих действий для всестороннего развития личности обеспечивает формирование мировоззренческих взглядов личного студента. Дисциплина условно делится на две части: теоретическую и практическую. Теоретическая часть знакомит с историей дисциплины, идеями, новизной, методикой преподавания, историй развития художественного образования и современной методологией преподавания изобразительного искусство, анализируется вся учебно-методическая литература Казахстана. В практической части выполняются многочисленные задачи с эффективным использованием возможностей современных компьютерных технологий для того, чтобы синтезировать  опыт казахстанской и зарубежной науки: педагогику и методологию.

Произошли кардинальные изменения и в области педагогики  музыкального имеющие для нас, как положительные, так и отрицательные  моменты. К отрицательным моментам нововведений следует отнести то, что образовательный  уровень многих абитуриентов не имеют базового музыкального образования, что сказывается на уровне подготовки к занятиям по СРС и СРСП (по требованиям кредитной технологии). Это особо ощутимо на предметах исполнительского цикла. Так как  будущий учитель музыки должен владеть поставленным певческим голосом и навыками  вокально-хоровой работы с детьми, а также уметь исполнять произведение на музыкальном инструменте, аккомпанировать, подбирать и транспонировать. Подготовить студента к организации и осуществлению вокально-хоровой, концертно-исполнительской деятельности учащихся в условиях урочной и внеклассной работы, выработать у них навык сознательного и профессионально-художественного исполнения музыкальных произведений, развить у них интонационно-слуховые способности, вокально-хоровые и исполнительские навыки  игры на инструменте, необходимые для будущей деятельности  студента-музыканта – главная цель образовательной программы бакалавриата.  Воспитание компетентного специалиста  путем формирования и привития художественно-эстетического вкуса на примере классических образцов вокально-хорового и инструментального искусства является пририготивой  в методике обучения музыке. Изучение многих дициплин по специальности музыкального образования осуществляется в форме индивидуальных занятий. Такая форма преподавания дает возможность педагогу учитывать индивидуальные особенности, уровень специальной подготовки каждого студента и создает условия для его музыкально-эстетического развития, тем самым формируя у выпускника не только необходимые профессиональные знания, но и предметные и профессиональные компетенции.

Среди базовых и профилирующих компонентов образовательной программы по специальности «Музыкальное образование» дисциплины «Основной музыкальный инструмент», «Дополнительный музыкальный инструмент» и элективный курс «Технология игры на синтезаторе» имеют свою специфическую особенность. Так, к примеру, обучающий курс «Технология  игры на синтезаторе» в  профессиональной  подготовке  будущего учителя  музыки предполагает  освоение студентами  ряда  профессиональных компетенций, связанных  с овладением механизмами саморегуляции и саморазвития, в числе которых - готовность  осуществлять  свою профессиональную деятельность в опоре на музыкальность, эмпатию, профессиональное мышление, артистизм, креативность,  личностную  позицию. В процессе освоения данной дисциплины студентам  предоставляются широкие возможности развития всех сторон  музыкального слуха (звуковысотного,  мелодического, ладового, тембрового,  динамического,  гармонического,  полифонического и др.).  Формированию интонационного запаса может способствовать  закрепление в долговременной  внутрислуховой  памяти  комплекса музыкально-интонационных представлений, а накоплению  творческого  опыта  может  способствовать написание и исполнение  несложных  партитур;  выполнение  заданий  импровизационного  плана;  сочинение  ритмического  аккомпанемента  к разучиваемым  песням и музыкальным  произведениям.  При этом в качестве  главного опорного момента  широко используются упражнения, специально разработанные с целью привлечения внимания к стилевой стороне музыки. Стилевое  ориентирование  опирается  на  общие  представления студентов о  музыке, присущей данной  эпохе  и  о композиторском  творчестве [11]. 

Моделирование  индивидуальной  траектории  обучения  студентов  при этом включает, по мнению автора, следующие  компоненты: мотивационный, операционально-деятельностный, рефлексивный. Каждому из них соответствуют  знания, деятельность, способности студентов. Кратко  характеризуя круг предполагаемых приобретаемых студентами компетенций, мы выдвигаем одним из ключевых профессиональных компетенций  навыки использования технологии игры на синтезаторе в системе  макро, миди, мини. Музыкальный материал для самостоятельной  работы  студентов был систематизирован  на  основе  большого  количества  разнообразных методов и включены в индивидуально-тематический план дисциплины  отраженный в типовом учебном плане.  В процессе  работы  с произведениями, особое  внимание уделяется  развитию у студентов:

- первоначальных  умений и навыков  игры на синтезаторе;

- элементарных исполнительских технических  умений и навыков;

- ладового, ритмического  чувства, чувства  музыкальной  формы;

- представлений об инструментовке;

- представлений о самостоятельном  творчестве  [11].

Следует отметить, что  внедрение  новых элективных дисциплин по выбору может способствовать  повышению уровня  подготовленности  профессиональных  музыкантов,  так  как  ориентирует их не только  на  ведение инновационной  деятельности в школе, но и на совершенствование ее качества. Совершенно очевидно, что  для  внедрения  новой  образовательной  парадигмы  необходимы  преподаватели, способные  вести  дисциплины по методике и технологии инновационных  программам. В связи с этим разработка новой  элективной дисциплины, каким является «Технология  игры на синтезаторе», направлена на реализацию  намеченных целей  в области  педагогики музыкального образования и формируют специальные  компетенции, способствующие осуществлению  конкретного  вида  деятельности, в частности, исполнительской.

Таким образом, тенденции, которые происходят в процессе разработке структуры музыкально-художественного обучения, кардинальным пересмотром и обновлений содержания, целей и задач системы вузовского педагогического образования в  Казахстане сказываются на содержательном ее аспекте. Ориентированные на современные требования жизни общества, с высоким уровнем  вовлеченности  в них  субъектов, в ней учитывается возрождение аксиологического и культуротворческого принципов педагогического образования  которые не  могут  не отразиться  на формировании музыкальной культуры студента и сформированности его художественно-эстетического вкуса к произведениям искусства,  пропагандирующих «вечные» ценности человечества в становлении личности специалиста новой формации.

Список литературы:

1. Послание президента Р народу Казахстана. 30 ноября 2015 года // ›ru/addresses/memleket-basshysy…2015…30… [Электронный режим доступа].

2. Современная художественная культура Казахстана: гносеология, ментальность, преемственность, перспективы. – Алматы, РНЦПК, 1197. – 156с.

3. Педагогическая культурология: Учебное пособие. – Алматы, РИК КАО им. И. Алтынсарина, 2000. – 268с.

4.  Стратегия развития КазНПУ имени Абая до 2020 года //  www. . ru [Электронный режим доступа]

5. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд.  – 2-е изд. – Москва, Просвещение. – 44с.

6. Педагогические размышления. – Москва, Педагогика, 1986.

7. Очерки по истории музыкального образования в Казахстане. – Алматы, 1971.

8.  Использование  материалов казахской этнопедагогики при изучении педагогических дисциплин: (дополнение к содержанию типовой программы курса  Педагогики и методики воспитательной работы с методическими рекомендациями) / , – Алматы, Өнер,  1998. – 64с.

9. Научно-практические основы воспитания младших школьников средствами казахской народной музыки: Автореферат дисс...д. п.н.- Алматы, 2000., с.45.

10. Научные основы формирование интереса к труду у студентов // Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки» № 2 (42), 2014. – С. 161-164.

11. Моделирование индивидуальной траектории обучения студентов в процессе освоения дисциплины «Технология игры на синтезаторе» //  Перспективы модернизации современной науки: Сборник статей международной научно-практической конференции, Москва, 17 апреля. – Москва, РИО ЭФИР, - С.48-52.