Коучинг «Как правильно поставить цель урока?» (стр. 2 )

 

  те результаты, которые планируем достичь

  Результаты

  предыдущего 

  урока 

  Целенаправленные действия по отбору

  содержания учебного материала,

  методов, форм и технологических приемов их реализации

Сравнение традиционного подхода к постановке целей к инновационному:

Научить учеников  целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного этапа:

Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем. Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель. Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель

Традиционный подход  к целеполаганию	Целеполагание «от ученика»	Задачи этапа урока (микроцели)
Научить..., ознакомить учащихся с …	будут знать	узнают… вспомнят…
выработать умения …	будут уметь	повторят… научатся…
закрепить навык	приобретут навык	закрепят… поупражняются…
воспитывать интерес к предмету	смогут поразмышлять … задуматься о … смогут проявить …	поразмышляют… продемонстрируют…

Работа в группах. Практическое задание.

.  Раздаю листы с  планированием уроков биологии, в которых отражены цели, ожидаемый результат урока,  и как я могу увидеть достижение результата.

Задание 2.  Мозговой штурм. Сделать анализ данного урока. В чем принципиальная новизна такого подхода к целеполаганию?  Насколько цели соответствуют ожидаемому результату?  (5 минут)

Задание 3. Каждой группе, используя вспомогательную таблицу  (Приложение 1) разработать цели урока. Каждой группе предлагается определенный тип урока. Определить предмет, тему урока. Разработать цели и ожидаемый результат урока. Представить этап целеполагания на уроке  с участниками коучинга («Ролевая игра»).

       (7 минут)

Выступление спикеров. Проиграть этап урока целеполагание.

Во время выступления спикера одной команды, другой команде дается задание: сделать анализ целей урока  (Приложение 2)

6. Подведение итогов. Слово коуча. Вывод.

Таким образом, подводя итог, коуч делает вывод:

Цель обучения и его результаты:

«Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя свои «стремления» в вопросах:

- Какие знания необходимы ученикам?

- Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?

- Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?

Результаты обучения  продемонстрируют  учителю степень успешности его деятельности по достижению запланированных целей обучения на уроке.

Результаты должны быть:

- ориентированы на личность ученика:

- выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;

- согласованы с общей целью подготовки учеников.»  (Руководство для учителя, 2012. с. 273)

               Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.  Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

7. Рефлексия.  Возвращаемся к стикерам, которые мы заполняли в начале занятия.  Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия? 

1.  Рефлексия вслух по кругу:

Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

мне захотелось…

2. Рефлексия  коучинг – занятия по теме

Как правильно поставить цель урока?

Мини-анкета:  Ответьте на вопросы, поставив  в нужную ячейку «+»

1. Насколько мне всё  было ясно и понятно

0

10

2. Насколько мне это было необходимо

0

10

3. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал

0										10
4. Насколько я  готов использовать полученные знания на своих уроках?
0	10
5. Насколько нужна помощь тренера?
0	10

В завершение занятия учителя вывешивают свои стикеры, заполненные в начале занятия, на древо познания, которое высвечено на экране.

Приложение 1

Как  формулировать цели разных уроков?

Тип урока	Примеры формулирования целей
Урок знакомства с новым учебным материалом	- учащиеся должны иметь представление о … - учащиеся должны иметь общие понятия о … - учащиеся должны распознавать …
Урок усвоения нового материала	- учащиеся должны понимать содержание… - учащиеся должны ориентироваться в причинно-следственных связях… - учащиеся должны уметь выявлять закономерности…
Урок формирования новых умений	- учащиеся должны уметь применять знания в стандартной ситуации… - учащиеся должны уметь самостоятельно выполнить задание… - учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения задания…
Урок закрепления нового материала	- учащиеся должны знать… - учащиеся должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать) - учащиеся должны уметь воспроизводить полученные знания…
Урок систематизации и обобщения учебного материала	- учащиеся должны знать… - учащиеся должны уметь систематизировать учебный материал… - учащиеся должны уметь делать обобщение…
Урок проверки и оценки знаний	В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень): - учащиеся должны уметь узнавать при внешней опоре… - учащиеся должны воспроизводить по образцу… - учащиеся должны уметь воспроизводить по предложенному алгоритму… - учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию… - учащиеся должны владеть компетенцией…

  Приложение 2

Алгоритм анализа цели урока:

1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;

2. Определить заложен ли в формулировке конечный результат, т. е. диагностична ли цель;

3. Определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы, интересом учащихся и т. д.

4. Какова связь цели с темой урока, т. е. перспективна ли цель;

5. Определить степень осознанности учителем цели;

6. Выяснить реальность достижения цели;

7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;