КОУ ВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа–интернат VII-VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Программа

с использованием специального оборудования

модульного центра

2015 г.

Содержание

Содержание ………………………………………………………………....1

1. Паспорт программы ………………………………………………….…2

2. Пояснительная записка ………………………………………………..3

2.1. Основные направления работы, цель ……….…………………....……3

2.2. Задачи ……………………………………………………………………4

2.3. Ожидаемые практические результаты реализации

программы …………………………………………………………………...4

3. Диагностическое направление ………………………………………4-6

3.1. Этапы диагностики ………………………………………………...…4

3.2. Блок диагностических методик для детей ………………………...….5

4. Коррекционно-развивающее направление ………………………. 6-8

4.1. Методы коррекционно-развивающей работы ……………………......6

4.2.Основные направления коррекционно-развивающей работы ……....7

4.3.Специальное оборудование модульного центра ………………… 7-8

5. Консультативно-просветительское направление …………………10

6. Заключение ………………………………………………………… …10

7. Литература ………………………………………………….………. 11

1. Паспорт программы

коррекционно-развивающей работы с использованием специального оборудования модульного центра

Наименование программы	Программа коррекционно-развивающей работы с использованием специального оборудования модульного центра.
Основание для разработки программы	Запрос администрации КОУ ВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья».
Заказчик программы	Администрация КОУ ВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья».
Основные разработчики программы	– учитель – логопед службы по устройству детей в семью, подготовке и сопровождению замещающих семей.
Целевые ориентиры программы	Создание эффективной системы взаимодействия в работе специалистов Службы с приемными семьями, для синхронной коррекции познавательного, речевого и физического развития детей и повышения психолого-педагогической компетентности приемных родителей.
Задачи	Социально – психологические: обеспечение социальной направленности педагогических воздействий и социализации ребенка, развитие адаптационных механизмов, способов адекватного реагирования в трудных жизненных ситуациях. Коммуникативно – обучающие: развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, профилактика отклоняющегося поведения. Оздоровительные: улучшение физического и психического состояния ребенка, обучение навыкам снятия напряжения, повышение устойчивости к стрессовым ситуациям.
Исполнители основных мероприятий	Специалисты службы по устройству детей в семью, подготовке и сопровождению замещающих семей.
Ожидаемые результаты	Позитивным результатом следует считать достижение краткосрочных целей, которые признаны специалистами реальными для конкретного ребенка либо семьи за определенный период.

2. Пояснительная записка

Проблема воспитания, обучения и социализации детей, принятых на

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

воспитание в замещающие семьи является важной и актуальной. Содержание

работы по психолого-педагогическому сопровождению ребенка и семьи ведется

комплексно и многопланово различными специалистами службы по устройству

детей в семью, подготовке и сопровождению замещающих семей. Одним из

направлений данной работы является использование специального оборудования

модульного центра, которое включает в себя:

- развитие и коррекцию эмоционально-личностной, коммуникативно-речевой,

социальной и познавательной сфер через игровые, художественно-эстетические,

музыкально-ритмические техники;

- профилактику и укрепление здоровья, развитие двигательной сферы;

- психолого-педагогическую помощь членам семьи, взявшим на воспитание

ребенка, повышение их психолого-педагогической компетентности.

Использование модульного оборудования в работе с детьми позволит легче

восполнить недостатки развития ребенка с учетом сензитивных периодов,

скорректировать негативные тенденции в их развитии, содействовать

становлению и развитию прозвольности в психомоторной сфере и в

интеллектуальной деятельности, а также содействовать успешной социализации

в обществе.

2.1. Актуальность программы обусловлена необходимостью выработки единого социально – психолого - педагогического подхода к диагностике, коррекционно-развивающему воздействию на детей, принятых на воспитание в приемные семьи, а также консультативно-просветительской работе с замещающими родителями.

Основные направления работы:

диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативно-просветительское.

Цель: создание эффективной системы взаимодействия в работе специалистов Службы с приемными семьями, для синхронной коррекции познавательного, речевого и физического развития детей и повышения психолого-педагогической компетентности приемных родителей.

2.2. Задачи:

Социально – психологические: обеспечение социальной направленности педагогических воздействий и социализации ребенка, развитие адаптационных механизмов, способов адекватного реагирования в трудных жизненных ситуациях. Коммуникативно – обучающие: развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, профилактика отклоняющегося поведения. Оздоровительные: улучшение физического и психического состояния ребенка, обучение навыкам снятия напряжения, повышение устойчивости к стрессовым ситуациям.

Ожидаемые практические результаты реализации программы

Исходя из того, что дети, получающие помощь в модульном центре, могут иметь нарушения разные по природе происхождения, по сочетанности нарушений, по степени выраженности дефекта развития, а также имеют разные условия проживания в семье, и отношение членов семьи к проблеме ребенка также различно, то и полученные результаты будут строго индивидуальны. Позитивным результатом следует считать достижение краткосрочных целей, которые признаны специалистами реальными для конкретного ребенка либо семьи за определенный период.

3. Диагностическое направление

Данное направление предполагает изучение, анализ уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка.

3.1. Диагностическое направление предполагает ряд этапов:

Изучение анамнестических данных ребенка дает объективный материал для выявления причин нарушений, определения педагогической стратегии, что включает в себя:

анамнеза

Определение уровня речевого, физического и психического развития ребенка.

Исследование уровня актуального развития и выявление «зоны ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется мерой помощи, которая необходима ребенку для выполнения заданий, временем формирования умения, навыка и затраченных усилий со стороны педагога.

3. Анализ полученных результатов позволяет создавать в модульном центре специальные развивающие условия с учетом контингента и обеспечивать качественную психолого-педагогическую помощь.

3.2. Блок диагностических методик для детей

№	Исследуемая функция	Ответственный
I. Диагностика мышления	Педагог-психолог
1	Исключение предмета.
2	Исключение понятия.
3	Парные невербальные аналогии.
4	Простые аналогии.
II. Диагностика памяти
5	Слухоречевое запоминание.
6	Кратковременная образная память.
7	Опосредованная память.
III. Диагностика внимания
8	«Что изменилось».
IV. Диагностика восприятия
9	Зрительный гнозис.
10	Восприятие пространственных отношений.	Учитель-логопед
11	Фонематическое восприятие.
V. Диагностика речевого развития
12	Общая, тонкая, артикуляционная моторика.
13	Импрессивная речь.
14	Экспрессивная речь.
15	Звукопроизношение (свистящие, шипящие звуки, соноры)
16	Словообразование.
17	Лексико-грамматический строй речи.
VI. Диагностика личностной сферы	Педагог-психолог
20	Мотивация.
21	Самооценка.
VII. Диагностика уровня физического развития	Учитель физкультуры

После анализа полученных результатов оценивается наличие отклонений в состоянии ребенка, определяются направления, пути и методы психолого-педагогической помощи.

Особенностью процедуры диагностики в модульном центре является то, что на начальных этапах работы с ребенком его обследование проводится коллегиально (один специалист проводит диагностику, другой фиксирует результаты). Такая процедура позволяет педагогу, проводящему обследование, удерживать эмоциональный контакт с ребенком, продуктивно с ним взаимодействовать. Позднее педагоги конкретизируют результаты диагностики, проводя обследование индивидуально.

4. Коррекционно-развивающее направление

По итогам диагностического обследования специалистами планируются

коррекционно-развивающие занятия.

Коррекционная работа с ребенком проводится преимущественно в присутствии родителей, но может осуществляться и без родителей (при их согласии). Например, в случае, когда присутствие члена семьи дезорганизует деятельность ребенка или педагогом ставятся специальные задачи. В этих случаях специалисты могут организовать для родителей дистантное наблюдение за взаимодействием педагога с ребенком; запланировать взаимодействие педагога с членом семьи (взаимодействие может носить как консультативный, так и информационный характер); организовать самообразование родителей через специально подготовленные средства информации (буклеты, проспекты, журналы, видеофайлы и др.); подключить родителей к изготовлению пособий для игры с ребенком.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется на групповых, подгрупповых, индивидуальных занятиях.

При проведении занятий необходимо любые контакты и действия с ребенком сопровождать речевыми комментариями взрослого, а также пассивным или активным действием ребенка. При этом, нужно поддерживать визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующем его восприятию и деятельности. С целью достижения максимального результата необходимо учитывать индивидуальные возможности ребенка, способности, его уровень актуальных знаний и умений, а также его склонности, предпочтения. Стимулы, используемые взрослым и побуждающие ребенка к действию, должны носить полимодальный характер.

4.1. Методы коррекционно-развивающей работы на занятиях можно разделить на следующие группы:

когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей в усвоении знаний и формирование высших психических функций; методы, направленные на повышение чувствительности анализаторных систем, развитие произвольной регуляции психической деятельности; методы, направленные на формирование эмоционально-волевой сферы детей.

4.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы:

1. Коррекция нарушений в развитии познавательной сферы:

зрительного, слухового восприятия; зрительной, слуховой памяти и внимания; пространственных представлений и ориентации; мыслительных операций.

2. Коррекция нарушений в развитии речи:

морфологических

синтаксических

3. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

формирование волевой регуляции деятельности; обучение способам снятия напряжения; формирование адекватной самооценки.

Предметно-развивающая среда должна быть спроектирована таким образом, чтобы отражала требованиям безопасности, стимулировала активность как ребенка, так и его родителей, имела возможность быстрой модификации в соответствии с характером нарушения каждого ребенка, была разнообразной, удобной, эргономичной, эстетически привлекательной.

4.3. Для реализации программы используется специальное оборудование модульного центра:

«Мозаика»

Модульный набор «Мозаика» многофункционален. Дети могут использовать его на занятиях, в самостоятельной игре, в соревнованиях: кто выложит самую интересную игру.

В собранном виде модульный набор может стать гимнастическим матом на

нескользящей основе, имеющий яйцевидную форму.

«Детская полоса препятствий»

Этот модульный набор является полноценным оборудованием для физкультурного зала. Он позволяет выполнять разнообразные варианты упражнений разного уровня сложности. Также дети любят пользоваться модулями как крупным строительным материалом.

«Тоннель» (Лабиринт)

Данный мягкий модуль предназначен для ползания внутри ограниченного

мягкими дугами пространства. Используется для организации игрового поля в

сюжетных и подвижных играх.

Рекомендуется в качестве дополнительного оборудования для занятий

физической культурой.

«Строитель»

Модульный набор состоит из большого количества деталей пяти конфигураций, что придаёт ему высокую степень функциональности и занимательности для дошкольников и младших школьников.

Все модули сопрягаются между собой, что позволяет ребёнку воплощать в своих постройках фантазийные образы и дополнять ими игровое поле сюжетно – ролевых и режиссёрских игр. Модули знакомят детей со сложными формами. При сборке обостряется внимание детей к особенностям форм, развивается ручная умелость и проективное мышление, способность к сложному конструированию.

«Модуль – игра»

Модульная система «Модуль – игра» предназначена для создания предметно – игровой среды в дошкольных учреждениях, начальной школе, а так же в условиях семьи. Данная система модулей рекомендуется, прежде всего, для сюжетно - ролевых и режиссёрских игр, в которых дети самостоятельно создают своё игровое предметное пространство. Этот модуль имеет уникальную педагогическую ценность для организации пространственного конструирования, развития детского воображения, проектного мышления и для повышения динамичности играющих детей.

Коррекционно – развивающая работа с использованием специального оборудования модульного центра содействует развитию личности ребенка, его социализации в обществе, а также создает благоприятные условия для психолого-педагогической поддержки семьи.

5. Консультативно-просветительское направление

Целью консультативно-просветительского направления является повышение психолого – педагогической компетентности родителей, принявших на воспитание в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Основные принципы, обеспечивающие продуктивное общение с ребенком и его семьей:

ведущее значение деятельности взрослого, задающего образец действия и поведения; определение взрослым условий достижения долгосрочных и краткосрочных целей; отработка и закрепление в деятельности детей действий, операций, моделей, значимых для формирования психологических новообразований каждого конкретного возрастного периода; создание условий для интериоризации усвоенных действий и моделей поведения во внутренний план деятельности ребенка; учет ведущей деятельности и специфических особенностей ее содержания на разных возрастных этапах жизни ребенка.

Направление реализуется через:

плановые консультации; консультации по запросу родителей;

круглых столов

деловых игр

6. Заключение

Реализация программы психолого-педагогического сопровождения развития детей с использованием специального оборудования модульного центра позволяет:

оказывать психолого-педагогическую помощь с разными вариантами включенности детей в образовательный процесс; использовать наиболее эффективные формы и методы психолого-педагогического воздействия; внедрять комплекс интегрированных коррекционно-развивающих методик в работу с детьми;

отслеживать динамику развития речевых, интеллектуальных и личностных особенностей детей; оказывать консультативно-просветительскую помощь замещающим родителям с целью повышения их психолого-педагогической компетентности.

Использование данной программы позволит специалистам значительно расширить методический арсенал для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с замещающими семьями, сократить срок адаптации ребенка и приемной семьи.

Литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. . - М., 1982. - 125с. АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / . – М., 2007. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / . – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66. Общаться с ребенком. Как? – М., 1998. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях [Текст] / – М. : Изд-во РГСУ, 2009. – 452с. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: , . - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г. Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты : метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / – М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.

Программа коррекционно-развивающей работы с использованием специального оборудования модульного центра