Психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников
в системе учебно-воспитательного процесса.
В ст. 42 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано: «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся…»
В последнее десятилетие в системе образования складывается особая культура сопровождения поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение.
Сопровождение – это комплексный метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом (человек, среда) развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. Благодаря сопровождению становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном - на личности ребенка.
2015-2016 учебный год прошел для нас во многом под эгидой «впервые».
ВПЕРВЫЕ:
1. Абсолютно все воспитанники выведены в образовательные организации города
2. За историю нашей организации воспитанник пришел в школу, будучи 10-классником.
3. Мы стали НЕобразовательной организацией, и в январе 2016г приобрели качественно новый статус «Детский дом».
Ведущим в системе отношений детского дома является взаимодействие между педагогами и воспитанниками. Построение отношений сотрудничества требует от воспитателя соблюдения ряда условий. Ответственность за результат взаимодействия распределяется между взрослым и ребенком. При этом доля ответственности, возлагаемая на ребенка, должна соответствовать его возрастным и личностным возможностям. Помощь, оказываемая ребенку, организуется целевым образом и предлагается ему преимущественно в ситуациях обучения его новым навыкам, необходимым для разрешения затруднений. Такого рода помощь способствует развитию инициативности ребенка (он учится обращаться за адресной помощью лишь в сложных ситуациях) и препятствует формированию «выученной беспомощности». Выстраивание отношений сотрудничества невозможно без сформированной профессионально-педагогической позиции воспитателя. В противовес тотальной оценке и эмоциональному слиянию, посредством которых воспитатель пытается компенсировать отсутствие родителей, профессиональная позиция определяется установкой на социально-психолого-педагогическое сопровождение ребенка-сироты.
Необходимым условием полноценного воздействия является слаженность системы работы разных служб детского дома. Эффективность реализации программы сопровождения ребенка-сироты в нашем детском доме заключается в сотрудничестве и единстве действий медицинских работников, педагогов-психологов, логопедов, дефектологов, воспитателей, социальных педагогов, которые включены в состав Психолого-Медико-Педагогической Службы, важными задачами которой являются:
1. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников
2. Создание в педагогической среде психологических условий для полноценного развития и успешного обучения воспитанников
3. Осуществление поддержки и психологической помощи педагогам
4. Развитие здоровьесберегающих технологий.
Итогами Службы можно считать то, что с 01.09.2015г произошла смена образовательных организаций с целью создания благоприятных условий для обучения следующих воспитанников.
7 воспитанников
За 2015-2016 учебный год на Республиканский Психолого-Медико-Педагогический Консилиум было представлено 16 воспитанников. Однако пакет документов был подготовлен на 24. По результатам консилиума заключение на обучение по адаптированным программам поучили 9 человек.
Серьезный шаг по смене образовательной организации пришлось сделать в течение года и еще троим воспитанникам. И лишь благодаря слаженной и грамотной работе педагогов, все воспитанники достаточно безболезненно перенесли период адаптации.
В течение года на индивидуальном обучении на дому находились 8 воспитанников.
Двое в течение 4 четверти находились в Республиканском Центре Диагностирования и Консультирования с диагностической целью. Таким образом, результаты показали следующее: одному воспитаннику рекомендовано оставить на повторный год обучения в 3 классе, другому также будет дублировать 1 класс, но уже в образовательной организации для детей с ОВЗ Школе № 000.
Также ВПЕРВЫЕ, в силу требований Постановления Правительства РФ от 01.01.2001г № 000, нами было принято решение зачисления воспитанников - обучающихся Школы №4 в 10 класс. Данная попытка, к сожалению, оказалась не достаточно успешной, в силу определенных обстоятельств, не зависящих от нас. И таким образом, 4 воспитанника с 01.09.2016г будут обучаться в МКОУ №79. Учитывая опыт, требования, которые нам диктуют нормативные документы, считаю целесообразным продолжать работу с воспитанниками по подготовке к обучению в 10-11 классах.
Есть все основания утверждать, что судьбы детей-сирот детского дома во многом зависят от той помощи и поддержки, на которую они могут рассчитывать, на ту систему воспитания, которая их в полной мере подготовит к самостоятельному решению взрослых проблем.
Организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса способствует реализации основных направлений концепции дополнительного образования. Дополнительное образование же в целом нельзя считать системой психолого-педагогической коррекции, однако неоспорима роль в сопровождении личностно-ориентированного подхода к ребенку, создания благоприятных социально-психологических условий для обучения и полноценного развития детей. В этой связи, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование определяется как вид образования, и является неотъемлемой частью общеразвивающей и общеобразовательной программы.
И не случайно служба по организации системы дополнительного образования воспитанников в Уставе МКУ «ИДД» представлено как структурное подразделение Учреждения. А посему учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и педагог дополнительного образования входят в эту структуру. Таким образом, перечисленные категории являются не «кружковцами», а руководителями творческих мастерских. И, как следствие, всему вышесказанному работа структурного подразделения детского дома является показателем развития всего Учреждения в целом.
Поскольку необходимым условием полноценного существования является слаженность системы работы разных служб детского дома, считаю приоритетным направлением в определении задач на 2016-2017 учебный год обозначить взаимодействие всех элементов структуры детского дома через совместные проекты, не исключая системы дополнительного образования за пределами детского дома (футбол, хоккей, парикмахерское искусство, КЮМ, велоспорт, Воскресная школа...).
