Новые подходы
к организации и планированию образовательного процесса
в МКДОУ д/с № 000 в соответствии с ФГОС ДО.

В дошкольном образовании сегодня происходят серьезные перемены. Главная цель политики в сфере дошкольного образования России – качественное образование дошкольников. В нынешних условиях существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели образовательного процесса в дошкольном учреждении служат путеводителем для педагогов, помогая успешно решать задачи качественного образования и осуществлять процесс реализации основной образовательной программы. Современное планирование становится демократическим, а не централизовано-административным.

В настоящее время существует ряд нормативных актов, регламентирующих дошкольное образование. И первым из них является Закон РФ « Об образовании в Российской Федерации» -ФЗ; санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»; Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 000);приказ от30.08.3013г № 000 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ДО.»

План является координированной системой решений, рассчитанной на обеспечение эффективной деятельности ДОУ в течение определенного времени. Практика последних лет показала, что целесообразно планировать работу на учебный год (сентябрь - август) так как это относительно законченный цикл социально – педагогической деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Эффективность планирование достигается при соблюдении трех главных условий: знания уровня, на котором находится работа дошкольного учреждения в момент планирования, четкое представление об уровне, на который она должна быть поднята к концу планируемого периода, выбор оптимальных путей и средств, которые позволяют перевести работу ДОУ на новый уровень.

Годовой план работы МКДОУ д/с № 000 состоит из двух основных частей:

- анализ конечных результатов прошедшего учебного года.

- планирование деятельности дошкольного образовательного учреждения на текущий учебный год.

Педагогический анализ дает объективную оценку педагогическому процессу, выявить причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы. На основе проведенного анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в дошкольном учреждении

Анализ конечных результатов прошедшего учебного года проводится по следующим блокам:

- состояние здоровья детей, заболеваемость детей, суммарные данные по группам здоровья для организации специальной лечебно-профилактической работы, закаливания, организации рационального питания и др. Далее даются общие выводы по блоку (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни), определяются резервы планирования деятельности на новый учебный год;

- результаты выполнения программы по всем направлениям. Анализ уровня познавательного развития детей; социально-нравственного, художественно-эстетического, физического развития и др. Общие выводы и резервы повышения уровня выполнения программы;

- анализируется уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной к школе группы (результаты диагностики развития детей, поступающих в школу);

- анализ результатов повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь на следующий год; системы методической работы. Анализируется научно-методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса. Общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами и оснащении методического кабинета на следующий учебный год;

- анализируется система работы с родителями (по результатам анкетирования родителей); выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы социального партнерства. Общие выводы;

- анализируются итоги административно-хозяйственной работы проводится оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в дошкольном учреждении.

На основе анализа выявляются причинно-следственные зависимости первопричины недостатков, слабые звенья, на которые следует обратить внимание. Завершается анализ обобщением результатов работы педагогического коллектива, формулировкой ведущих задач работы коллектива на новый учебный год. Планирование деятельности предполагает разработку направлений и содержания основной деятельности. Планирование деятельности ДОУ включает шесть разделов:

- обеспечение здоровья и здорового образа жизни детей;

- обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников;

- создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;

- научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса (система методической работы: педсоветы, открытые просмотры педагогической деятельности, повышение профессионального мастерства педагогов на конкурсах, семинарах, и др., самообразование педагогов, изучение и формирование передового педагогического опыта работы воспитателей, инновационная деятельность, аттестация сотрудников, организация выставок, конкурсов);

- взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями (система работы с родителями, со школой, социальными партнерами)

- укрепление материально-технической и финансовой базы (организация смотров готовности к новому учебному году, к летнему оздоровительному периоду, ремонтные работы и др.)

Введение новых формулировок в характеристику образовательного процесса требует от старшего воспитателя постоянных, компетентных и убедительных разъяснений для всех педагогов коллектива. С этой целью в годовой план учреждения включен постоянно действующий семинар «Повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации дошкольного образования»

Такая форма работы с педагогическими кадрами является наиболее эффективной и результативной. Тщательно спланированные занятия семинара помогают педагогам разобраться в сложных вопросах обновления образовательного процесса. В ходе проведения такого мероприятия изучаются нормативно-правовые документы в сочетании с обсуждением вопросов теории, проблем практики, новинок методической литературы, освещающей опыт работы в данном направлении. В семинар включаются практические задания, наблюдения за работой коллег с последующим обсуждением.

ФГОС ДО вносят существенные изменения в структуру планирования воспитателя, поскольку план является обязательной педагогической документацией. Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

План образовательной работы с детьми – документ, по которому работают воспитатели группы. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование в нашем детском саду предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План корректируется и уточняется в процессе его реализации.

План образовательной работы с детьми должен отвечать определенным требованиям:

- основывается на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

- учитывается комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

- обеспечивается единство развивающих, обучающих и воспитательных целей и задач образования, в процессе реализации которых формируются интегративные качества детей дошкольного возраста;

- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

В МКДОУ д/с № 000 основная образовательная программа реализуется с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, на основе интеграции содержания образовательных областей вокруг единой темы, которая учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события. Тематика формулируется из раздела «Ориентация детей в образовательной области», а содержание работы воспитателя из раздела «Организация опыта освоения образовательной области».

Планирование деятельности включает несколько блоков по реализации всех образовательных областей:

Блок совместной (партнерской) деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Цель блока: создать эмоционально-комфортное состояние и благоприятные условия для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств, рост самосознания, расширение представлений о себе, своей семье, а также постепенное осознание своих возможностей, достижений, социальных связей с окружающими людьми.

Функции педагога: наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности, развивать у каждого ребенка стремление к появлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Блок самостоятельной деятельности детей.

(Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей).

Цель блока: организация условий для самостоятельной деятельности детей, то есть, создание предметно-развивающей среды, позволяющей ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного, экспериментировать с различными материалами, реализовать свое право на свободу выбора деятельности, применить знания, полученные в ходе общения и взаимодействия со взрослым в самостоятельной деятельности.

Функции педагога: создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор направления активности, соответствующей его интересам и имеющую развивающий характер (материалы для игры, рисования, лепки, конструирования по замыслу, предметное оснащение для самостоятельных физкультурных упражнений, книги и альбомы, материалы, для дидактических упражнений позволяющие детям при желании воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и в свободной деятельности).

Развивающая среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.

Блок взаимодействия с семьей по реализации образовательной программы

Взаимодействие с родителями строится на основе годовых задач и на основе комплексно-тематического планирования.

- 1 раз в квартал родительские собрания;

- 2 раза в год общесадовские родительские собрания;

- беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые);

- проведение открытых мероприятий для родителей (совместные праздники, досуги, экскурсии);

- совместное творчество (выставки детско-родительского творчества, совместные проекты);

- организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники, экологические акции;

- гостиные, семинары, открытые просмотры, мастер-классы, семинары-практикумы;

- анкетирование, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ;

- оформление родительских уголков, буклеты, информационные газеты и листы, фотоальбомы.

Итак, система планирования призвана обеспечивать грамотную организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон (физического, нравственного, умственного, трудового воспитания и др.), способствуя тем самым реализации принципа интеграции образовательных областей, комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, решению программных задач в совместной деятельности педагога и детей в режиме дня.

В нашем дошкольном образовательном учреждении ведется большая работа  по организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ. Но и нерешённых проблем достаточно. Одна из основных проблем – это отсутствие единой системы планирования и осуществления образовательного процесса на разных уровнях (уровень учреждения - уровень группы - уровень педагога) в соответствии с логикой системно - деятельностного подхода. Поиск путей решения этой проблемы — наша ближайшая перспектива 

Планирование работы в адаптационный период

Воспитание в дошкольном учреждении имеет много преимуществ перед воспитанием в семье, особенно, если ребёнок единственный. В школе и во всей дальнейшей жизни ребёнку потребуется умение жить в коллективе, считаться с особенностями характера и поведения других людей, сдерживать свои эмоции и т. п. Дети, посещающие детский сад, с раннего возраста учатся самостоятельности, самообслуживанию, приобретают гигиенические навыки.

Когда малыш отделяется от семьи и идёт в детский сад, он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, характер общения и т. п., поэтому проблема адаптации ребёнка к детскому саду является ведущей.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в живом мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма в психике) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (Эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения ( способность легко и точно выполнить новые требования).

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от способностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка;

- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах воспитания;

С приходом в детский сад у малыша начинается новый этап в его жизни. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными, могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучие существования в детском саду и семье.

Ребёнок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у нег появляются нежелательные для этого возраста привычки, от которых он уже избавился. Например, снова начинает сосать палец, грызть ногти. Отчего же возникает такое поведение? Дело в том, что в период адаптации ребёнка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определённого режима: укладывания, кормления и т. д., а так же стереотипов общения. Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребёнка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Стереотипы помогают ребёнку действовать не задумываясь, не тратя лишней энергии. При поступлении в детский сад малыш не только расстаётся на длительный период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации, в которой от него часто требуется другое поведение. Всё это может вызвать сильный стресс в виде различных негативных реакций, плача и даже серьёзных заболеваний. Чтобы этого не произошло, и адаптация детей к режиму дошкольного учреждения прошла успешно, проводится соответствующая подготовка.

На первом этапе ведется сбор информации. При первом посещении нашего дошкольного учреждения родители знакомятся с Уставом детского сада, родительским договором, им вручается Памятка, в основе которой – информация рекомендательного характера о пребывании в детском учреждении. Так же проводится экскурсия по детскому саду, происходит первое знакомство с воспитателями и группой, которую будет посещать ребенок.

На втором этапе проводится «пробный день» пребывания малышей в детском саду. Нужно постараться, чтобы ваше знакомство с малышом происходило на участке детского сада, и первые контакты детей друг с другом произошли в песочнице, т. к. игры с песком – это проявление естественной активности малышей, а песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. Играя с песком, дети освобождаются от напряжения и беспокойства.

На следующий день приглашаем малыша вместе с мамой, посетить групповую комнату. В течение двух часов ребенку предоставляется возможность, познакомится с расположением помещений в группе, пообщаться со сверстниками, поиграть. Родители заполняют анкету, которая поможет, как можно больше узнать об особенностях поведения ребенка и его привычках, состояния его здоровья, уровне развития, питании, получить сведения о семье.

Приветствуйте малыша от имени игрушки (мишка, лисичка, зайчик, кукла), проведите экскурсию по группе, подробно познакомьте с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения, постарайтесь установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, учитывайте его домашние привычки. Это позволит формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения. На основании наблюдений за поведением малыша предлагайте родителям рекомендации: следует ли оставаться в групповой комнате вместе со своим ребенком или настало время, когда можно оставить его без родительской опеки.

На следующем этапе ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы в течение недели. В этот период продолжается эмоциональный контакт с малышом (он сам идет на руки, на колени, принимает ласку), закладываются основы доброжелательного отношения к сверстникам, закрепляется умение ориентироваться в пространстве, способствуйте развитию игры «рядом», побуждайте к самостоятельным действиям в группе. Время пребывания детей в группе увеличивается до 4 часов.

К концу недели малыш по желанию остаётся на дневной сон. И только после этого дети посещают детский сад в течение всего дня.

Период адаптации детей длится от одного до двух месяцев.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому в этот период ребенок приучается к приему пищи в детском саду (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам); формируется у малыша навыки самообслуживания, побуждается к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого; учится слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу.

В первое время пребывание малыша в детском саду осложняется поведенческой реакцией, нарушается сон, питание, коммуникативность, что, в конечном счете, отрицательно сказывается на его состоянии здоровья. Поэтому в период адаптации важно проведение закаливающих процедур с детьми. Следует проводить специальные закаливающие процедуры, делать их регулярно и в игровой форме. Так, например, при мытье рук читать потешки: «Водичка, водичка...», «В ручейке вода струится...», «Ай, лады-лады, лады...». Умывать детей в течение дня прохладной водой. Стараться с самого раннего возраста учить малышей самим видеть необходимость выполнения тех или иных действий, в данном случае гигиенических. Закаливание воздухом должно происходить незаметно для ребят. Если позволяют погодные условия, утренний прием малышей вести на свежем воздухе. Утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры тоже стараться проводить на свежем воздухе. Ежедневные прогулки в любую погоду, солнечные и световоздушные ванны, сон без маек при открытых фрамугах - все это оказывает незаменимое воздействие на укрепление здоровья детей в адаптационный период. Любят малыши и пальчиковую гимнастику, которая благотворно влияет на координацию движений, способствует формированию их представлений об окружающем мире. При организации закаливающих процедур учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка и пожелания родителей. Проведение закаливания в период адаптации помогает снизить уровень инфекционно-воспалительных заболеваний, нормализует поведенческие реакции детей.

Работу с детьми в адаптационный период ни в коем случае нельзя пускать на самотёк. Её необходимо планировать. И подходить к этому нужно соответственно, профессионально и творчески.

План можно писать в форме таблицы. В плане отмечаются дни недели, число и месяц. Планирование ведется по четырем направлениям:

1. Игровое взаимодействие.

2. Играем и строим.

3. Формируем эмоциональную отзывчивость.

4. Развиваем движение.

В таблицу заносятся формы и методы работы с детьми.

Жизнь малыша в детском саду должна быть насыщенной в эмоциональной, познавательной, социальной сферах. Когда ребенку будет интересно, ему некогда будет скучать и вспоминать о доме, о маме. Правильно спланированная работа поможет воспитателю умело переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.

В адаптационный период фронтальные занятия с малышами не проводятся, предпочтение отдается индивидуальным формам работы. Возможна работа с небольшими подгруппами детей (3-4 малыша). Но даже в таких малочисленных подгруппах дети не играют вместе, они играют рядом и в качестве партнера по игре выбирают не сверстника, а взрослого.

Не стоит планировать на день много приемов работы с детьми. Достаточно по каждому направлению организовать 1-2 формы работы. Не забывайте, что вы отдельный вид деятельности будете организовывать с каждым ребенком в течение дня. С Машей вы рассмотрите картинки в книге с утра, а с Ваней (у него короткий дневной сон) после сна, когда все дети уже спят, а малыш нуждается в вашем внимании.

Планируя игровое взаимодействие подбирайте разнообразные виды игр:

1. сюжетные;

2. игры с водой;

3. игры с песком;

4. пальчиковые игры;

5. игры с дидактическими игрушками;

6. игры-забавы.

В направлении «Играем и строим» отражается деятельность детей с пластмассовыми и деревянными конструкциями, а так же конструирование из мягких модулей.

В раздел «Формируем эмоциональную отзывчивость» можно включать:

1. чтение стишков;

2. рассказывание сказок;

3. пение песенок;

4. слушание музыки;

5. рассматривание игрушек, книжек, картинок;

6. наблюдение за объектом природы;

7. рисование картинок для детей.

Планируя раздел «Развитие ребенка», педагог подбирает:

1. игровые упражнения;

2. подвижные игры;

3. музыкальные игры.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому, большое внимание в период адаптации уделяется работе с родителями. Предлагаются им анкеты, которые могут лучше узнать об их интересах, привычках детей, о состоянии их здоровья. Разъясняются значение режима дня, ритмов сна, активного бодрствования, прогулок. Уточняются пожелания родителей по вопросам питания ребенка, формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Некоторые родители видят, что ребенок недостаточно самостоятелен в группе (например, не приучен к горшку). Они пугаются и перестают приводить его в детский сад. Это происходит потому, что взрослые не готовы «оторвать» ребенка от себя. В личных беседах старайтесь объяснить родителям, что их повышенная тревожность мешает ребенку адаптироваться к новым условиям.

В конце каждого дня на стенде «Наши успехи» размещайте информацию для родителей о прошедшем дне в группе: тематика игр-занятий, достижения детей, сведения об оздоровительных мероприятиях. С родителями проводите консультации «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения», «Закаливание в семье», «Значение режима дня для воспитания», «Какие игрушки нужны детям», «Психологические особенности детей раннего возраста». И, конечно, в адаптационный период говорите с родителями о любви к своему ребенку. На вопрос, в чем они видят проявление этой любви, большинство родителей ответить затрудняются. Одна из энтопедагогических формул гласит: «Что такое воспитание? Пример любви. Больше ничего!» Трагедия современности – в исчезновении примеров, в том числе семейного образа жизни. Ребенок систематически соотносит родительские поучения с их образом жизни. Порой свою любовь родители реализуют через сооружение вокруг ребенка своеобразной «защитной сетки», которая обеспечивает ему материальный и психологический комфорт (лучшие игрушки, лучшая одежда, книги). Желание родителей освободить своего малыша от любых трудностей оборачивается для ребенка эгоизмом, его неумением и нежеланием строить свои отношения с другими людьми по принципу взаимопонимания.

Объясните родителям, что в жизни ребенку придется преодолевать множество психологических преград, а для этого нужно развивать него инициативность и самостоятельность, потому что наблюдения показывают, что если дети 2-3 лет самостоятельно решают «проблемы», возникающие в игре, они готовы к решению реальных жизненных задач, в том числе и в новых непривычных условиях.

Использование данной технологии приведет к адекватному, менее безболезненному приспособлению детей к условиям МБДОУ: они быстрее войдут в жизнь группы, проявят самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками.