Пояснительная записка.

Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Основная причина – общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи. Нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. У дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы основные двигательные навыки и умения, общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса, снижены двигательные память и внимание. У данной категории детей может быть нарушена статическая и динамическая координация движений, их переключаемость, темп, ритм, дыхание. Эти особенности характерны для всей моторной сферы: общей, мелкой, артикуляционной, мимической. Затрудняется межличностное взаимодействие детей, создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (, , и др.), а так же огромный практический опыт работы логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами чтения и письма еще в дошкольный период. Успешно помогает справиться с выше перечисленными проблемами в развитии детей логопедическая ритмика, которая является своеобразной терапией, основанной на использовании связи слова, музыки и движения. Движение, музыка, игра – как раз то, в чем нуждается ребёнок в дошкольный период. На основе этого он осваивает двигательно-ритмические, коммуникативные навыки, и при этом развиваются психические процессы, которые лежат в основе психомоторного развития.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой патологией. Предметом — многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Программа базируется на основных положениях программ и методических пособий:

по логопедии:

, , и др. Коррекция нарушений речи./ , , и др – М.: Просвещение, 2008.

по логоритмике:

Методические пособия по логоритмике , , .

Программа соответствует лексико-грамматическому планированию логопедических занятий. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста.

В основе занятий лежит комплексно-игровой метод. Занятия построены по сказочному сюжету в соответствии с лексическими темами. Коррекционные задачи по устранению нарушений звукопроизношения органично сочетаются с расширением у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, творческой активности. Итогом работы является лучшее усвоение знаний и формирование умений и навыков у детей.

Таким образом, говоря о детях с ОНР, можно сказать о том, что логоритмические занятия необходимы для такой категории детей. Поскольку такие занятия способствуют развитию не только двигательной сферы, об особенностях которой у детях с ОНР речь пойдет дальше, но и осуществляется коррекция и развитие как психологической сферы так и речи, что несомненно очень важно для работы с детьми данной категории, и что должно определять основные этапы работы с такими детьми.

Диагностика

Для проведения диагностики использован материал из книг следующих авторов: , и , двигательный тест

Цель программы— преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи:

Оздоровительные:

Укреплять костно-мышечный аппарат; Развивать дыхание; Совершенствовать координацию движений и моторные функции; Формировать правильную осанку, походку.

Образовательные:

Формировать двигательные умения и навыки; Развивать пространственные представления; Развивать ловкость, силу, переключаемость, организаторские способности;.

Воспитательные:

Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность; Формировать способность восприятия музыкальных образов и умения ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т. е. умение перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности; Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений; Формировать и развивать коммуникативные способности.

Коррекционные :

фонема

Принципы построения программы

Программа в силу её особой значимости для развития личности ребёнка, требует строгого соблюдения основных принципов.

1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем развитии коммуникативных умений.

2. Принцип развивающего обучения, означающий, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка (по ).

3. Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и регулярность процесса.

4. Принцип диалогического взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками.

5. Принцип полифункционального подхода, предполагающий одновременное решение нескольких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии.

6. Принцип постепенного усложнения материала, предусматривающий постепенный переход от более простых заданий к более сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков.

7. Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

8. Принцип доступности, учитывающий возрастные и физиологические особенности детей и характер речевых нарушений.

9. Принцип сознательности и активности детей, заключающийся в том, что педагог должен использовать в работе приёмы активизации познавательных способностей детей.

10. Принцип успешности, подразумевающий то, что ребёнок получает задания, которые он способен успешно выполнить.

11. Принцип интеграции. Эффективность работы по формированию коммуникативной компетентности у детей возможна только при совместной деятельности педагогов ДОУ в этом направлении. Игры и упражнения коммуникативной направленности включаются в течение дня: во время режимных моментов, динамических пауз, досугов, утренней гимнастики, игровой деятельности.

Логоритмические занятия проводятся фронтально, 1 раз в неделю, количество детей – 12 человек, продолжительность занятия – от 20 до 30 минут в зависимости от возраста детей и состоит из трёх условных частей: подготовительной, основной и заключительной. Занятия включают следующие элементы:

дифференциации

Содержание коррекционно –развивающей работы:

(старшая группа)

Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей. Формирование правильного дыхания – упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания. Развитие чувства ритма – упражнения, музыкально–дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия, силы голоса. Развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций. Развитие мелкой моторики – пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.

Развитие умений ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Развитие умений менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формирование навыков выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Формирование навыков плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Формирование навыков отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки. Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям, бережного отношения к природе, животным. Развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц.

Календарно - перспективный план ( старшая группа, 1-ый год обучения)

(ПРИЛОЖЕНИЕ)

Требования к уровню подготовки воспитанников

Знать:

Что такое ритм, движение, темп, ритмоформула Как правильно согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста Основные упражнения по развитию артикуляционной и мелкой моторики

Уметь:

Выполнять движения в соответствии со словами Определять темп и ритм музыки Отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки Выразительно и образно двигаться под музыку Ходить: в колонне, на носочках, на пятачках, с перешагиванием через палки, по кругу (хороводом), скользящим шагом Музицировать на музыкальных инструментах Двигаться пластично и выразительно, передавая образ музыкального произведения

Иметь представления:

Об основных методов игрового самомассажа О правилах коллективной игры Как читать стихи под музыку О выразительности и эмоциональной окрашенности речи О импровизации под текст Как передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Содержание коррекционно - развивающей работы:

Совершенствование певческих навыков детей, укрепление голосового аппарата; Закрепление и совершенствование артикуляции звуков в определенной последовательности; Совершенствование навыков точно выполнения движений в соответствии с текстом; Совершенствование умений выполнения здоровьесберегающих упражнений, в том числе и на формирование правильной осанки; Совершенствование навыков координации движений, ориентирования в пространстве; Совершенствование музыкальных и творческих способностей детей, умений импровизировать в различных видах музыкальной деятельности; Совершенствование и укрепление артикуляционной, общей и пальцевой моторику; Совершенствование фонематического слуха, слухового, зрительного внимания, памяти. Совершенствование и закрепление у детей привычки к здоровому образу жизни, чувства ответственности за свое здоровье, бережного отношения к окружающему миру.

Продолжение воспитания нравственно-патриотических чувств, уважения к традициям своего народа. Совершенствование эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Совершенствовать навыки самостоятельного придумывания и нахождения интересных танцевальных движений на предложенную музыку, импровизации под музыку различного характера, передачи в движении образов животных.

Календарно – перспективный план ( подготовительная группа, 2-ой год обучения)

(ПРИЛОЖЕНИЕ)

Требования к уровню подготовки воспитанников

Знать:

Что такое ритмоформула, схема, темп, ритм Названия музыкальных инструментов Чистоговорки и считалки наизусть Что такое закличка

Уметь:

Ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега Ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ Координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений Модулировать голос, плавность и интонационную выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умение правильно брать дыхание во время пения. Правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках Самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных

Иметь представления:

О различных видах слуха: звуковысотный, тембровый, мелодический. О способах выражения эмоций в мимике и пантомимике О знаменитых композиторах

Способы проверки знаний, умений и навыков

Методика изучения уровня речевого развития включает в себя пять уровней и соответствует следующим требованиям: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам. В методику включена серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.

Уровни речевого развития:

Уровень речевой коммуникации. Уровень связной речи. Словарный запас. Грамматический строй речи. Состояние звуковой стороны речи.

Проанализировать результаты диагностики помогают краткие характеристики (критерии) уровней развития речи. Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. Кроме того, результаты фиксируются в диагностических листах и сводятся в единую таблицу.

Изучение уровня речевой коммуникации

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли. Таблица 1.

№	Критерии оценки коммуникативных умений детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1.	Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимает речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.	3	Высокий
2.	Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.	2	Средний
3.	Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогами, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.	1	Низкий

Изучение уровней связной речи

Таблица 2.

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста».

Понимание текста.	Правильно ли ребенок формулирует основную мысль.
2.Структурирование текста.	Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста).
Лексика.	Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.
Грамматика.	Правильное построение предложений, умение использовать сложные предложения.
Плавность речи.	Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивается отдельно.

2 балла – правильное воспроизведение;

1 балл – незначительное отклонение от текста;

0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, высшая оценка – 10 баллов соответствует высокому уровню, свыше 5 баллов – среднему, меньше 5 баллов – низкому.

Изучение словарного запаса детей

Необходимо выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Классификация понятий. Высшая общая оценка 30 баллов. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор – 1 балл, неверный - 0 баллов. Подбор антонимов. Высшая оценка – 10 баллов. 1 балл – подобранное слово является антонимом заданному слову, 0 баллов – не соответствует. Подбор синонимов. Высшая оценка – 10 баллов. 1 балл – подобранное слово является синонимом заданному слову, 0 баллов – не соответствует. Подбор определений. Высшая оценка – 10 баллов. 2 балла – придумано более трех слов, семантически соответствует названному, 1 балл – менее трех слов, 0 баллов – ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения всех четырех заданий подсчитывается суммарная оценка.

Таблица 3.

Баллы за четыре задания.	Уровень
60	Высокий
35 – 50	Средний
Менее 35	Низкий

Изучение грамматической стороны речи

Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова.

В данную диагностику входят три задания.

Понимание грамматических структур. Высшая оценка 10 баллов. Верные результаты – 1 балл, неверные - 0 баллов. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных. Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм – 2 балла, незначительное отклонение от нормы – 1 балл, неверные ответы – 0 баллов. Конструктивные предложения. Высшая оценка 20 баллов. Предложение сконструировано правильно – 2 балла, незначительное отклонение от правил – 1 балл, неверные ответы – 0 баллов.

После выполнения трех заданий подсчитывается их суммарная оценка.

Таблица 4.

Баллы за три задания.	Уровень
50	Высокий
32 – 49	Средний
Менее 32	Низкий

Изучение состояния звуковой стороны речи

Таблица 5.

Критерии оценки звуковой стороны речи.	Баллы	Уровень
Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.	3	Высокий
Неустойчивость и недостаточная четкость произношения, и дифференциация звуков.	2	Средний
Дефекты произношения звуков, отсутствие их дифференциации. Способность регулировать темпы речи и речевое дыхание отсутствует.	1	Низкий

Таким образом, по результатам итоговой оценки ребенок, может быть отнесен к одному из трех уровней речевого развития, речевой готовности к школе. Данная диагностика может предполагать промежуточный или пограничный уровень. Результаты обследования могут быть оформлены в таблице 6.

Таблица 6.

Фамилия,

имя ребенка

Возраст

Уровни развития

Уровень речевой готовности к школе

Речевая коммуни-

кация

Связная речь

Словарь

Грам-

матика

Произно-

шение

Использование диагностики неречевых функций

(по , )

Диагностика проводится в начале учебного года старшим воспитателем, логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Количество баллов подсчитывается по количеству правильно выполненных заданий. Результаты заносятся в сводную таблицу:

Имя ребенка

Слуховое внимание.

Восприятие и

воспроизведение ритма

Ориентирование в пространстве

баллы

Дифференциация звучащих игрушек

Определение направления источника звука

1-й элемент: - - .. -

2-й элемент: - .. - -

3-й элемент: - - …

4-й элемент: … - -

Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо

Показать предметы, которые находятся справа и тд

Тест на развитие графического навыка

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста Баллы:

1. Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1, неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0. 2. Размер элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0 3. Форма элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0. 4. Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0. 5. Отклонение от строчки незначительное: (не более З0) – 1, значительное – 0. 6. Последовательность элементов: правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно воспроизведена последовательность элементов – 0. Результат 6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо. Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо. Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Иметь представления:

О здоровом образе жизни, чувстве ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей. О нравственно-патриотических качествах, уважении к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.

Литература:

коррекционной работы

Пальчиковая гимнастика/, . - М.: АСТ», 2004; , Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002; Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/. - М.: Айрис-пресс, 2007;

Оборудование:

Музыкальные молоточки; Музыкальные колокольчики, треугольники Маски – шапочки Флажки сигнальные

Логопедическая ритмика в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста

Содержание коррекционно –развивающей работы:

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы