Модель интегративно-инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы

«Модель интегративно-инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы».

,

Директор МБОУ СОШ №8

Город Нефтеюганск

Кто такие дети-инвалиды?

Дети-инвалиды - Ангелы земли.

Сколько не заслуженной обиды

На себе они перенесли.

Сколько раз, они лицом в подушку

Чтоб не плакать на глазах у всех

Говорили ночи как подружке…

Разве то, что есть мы, - это Грех?

На страницах печати с тревогой сообщается о нездоровой тенденции, появившейся в нашем обществе на грани ХХ –ХХI веков, - децелерации. Децелерация – это замедленный темп физического и интеллектуального развития. Во всех странах мира и в любых социальных группах общества имеются такие люди: люди с ограниченными возможностями здоровья, те, кого в нашей стране принято называть инвалидами. Их число значительно и продолжает расти. Эти люди живут совсем рядом с нами. Но их стараются не замечать. Они живут в особом мире, о существовании которого могут не догадываться даже ближайшие соседи. Они могут быть невероятно талантливыми и душевно богатыми людьми, но общество упорно отвергает тех, кто не вписывается во всеобщую похожесть.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами  образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Для детей с ОВЗ создана система специального (коррекционного) образования, в основном, это школы – интернаты. Пребывание ребенка с отклонениями в специальной школе формирует стрессовое состояние от разлуки с родителями, вызывает тревогу, что сказывается на учебных успехах и на здоровье. Родители хотят, чтобы их ребенок, имеющий особые образовательные потребности, учился в обычной школе вместе со своими сверстниками. Для родителей детей это преодоление чувства неполноценности, возможность видеть своего ребенка счастливым. Сегодня сформировался и уверенно растет социальный заказ на интегрированное и инклюзивное обучение детей с различными отклонениями в развитии.

Инклюзивное образование – одна из немногих системных инноваций в образовании, инициированных «снизу» – родительским сообществом детей с ограниченными возможностями здоровья.

С чего начинается инклюзия?

Инклюзия начинается с того, что признаётся наличие различий между учениками.

При развитии инклюзивного подхода к обучению такие различия уважаются и являются основой образовательного процесса. Предусматривается специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка в развитии детей - инвалидов, успешности  обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников

МБОУ СОШ №8 позиционирует себя как модель общеобразовательной школы с интегративно-инклюзивным  компонентом, т. к. в школе  обучается 32 ребенка – инвалида.

Наша модель носит социальный характер.

При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы.

Лейтмотив интегративно-инклюзивной модели нашей школы «Все мы разные, но все мы вместе». Основная задача: создать оптимальные условия для успешного образования, социального развития и социальной адаптации любого ребёнка, независимо от уровня его психофизического развития, состояния здоровья.

Почему модель интегративно-инклюзивного образования? Потому, что в нашей школе нашли свое место и интеграция, и инклюзия.

Чем инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного (интегрированного)?

Интеграция – выборочное помещение учеников  с ОВЗ в обычные общеобразовательные  школы в специальные коррекционные классы.

Инклюзия - не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий класс. Это глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг.  Если этот ребенок не справляется с программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ – это проблема ребенка, а с точки зрения ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды.

Т. е. инклюзивное образование – не форма, а новое образование со своей философией, образование возможностей и свободного выбора.

В основу модели положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ОВЗ.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

В основе практики инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.

Для эффективной реализации инклюзивной формы образования необходимо выполнение следующих условий:

Школа не обладает достаточными ресурсами для введения интегративно-инклюзивного образования. Но важное обстоятельство – готовность нашей школы меняться. Поэтому школа приложит усилия для создания необходимых условий.

Модель интегративно - инклюзивной школы предполагает создание новой образовательной среды, одним из существенных моментов которой является организация в образовательном учреждении разных  форм обучения:

- совместное обучение здоровых детей и детей-инвалидов в общеобразовательных классах наполняемостью  20-25 человек,

- совместное обучение здоровых детей и детей-инвалидов в классах компенсирующего обучения наполняемостью  12-15 человек,

- обучение в специальных коррекционных классах II вида (слабослышащие и позднооглохшие дети) с предельной наполняемостью 10-12 человек,

- обучение в специальных коррекционных классах III вида (незрячие дети) с предельной наполняемостью 10-12 человек,

- обучение на дому, при котором индивидуальное обучение сочетается с дистанционным (индивидуально-групповое обучение).

Совместное обучение здоровых детей и детей-инвалидов (ОДА) в общеобразовательных классах и компенсирующих классах для 4 детей-инвалидов (заболевание органов опорно-двигательного аппарата) происходит по основным образовательным программам в обычном школьном режиме.

Детям-инвалидам оказывается специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка в развитии, успешности обучения, в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

Одной из главных задач в работе с детьми-инвалидами – это создавать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы. Инвалидность не должна становиться причиной исключения их из активной жизни. Реализуя эту задачу, коллектив педагогов школы увлекал детей инвалидов для участия в различных мероприятиях регионального, муниципального и школьного уровней

В классах СКО  обучается 9 учащихся: (4в класс – 4 человека, 6в класс – 2 человека, 8в класс – 3 человека). Дети обучаются по общеобразовательной программе II  вида для слабослышащих; из них 1 учащийся 4в класса - по программе II вида для слабослышащих, имеющих умственную отсталость.

Созданы условия для обучения и сохранения здоровья слабослышащих и позднооглохших детей:

Детей обучают педагоги, имеющие специальное коррекционное образование. Организована учебная деятельность по освоению специальной коррекционной программы; С обучающимися по индивидуальным образовательным  программам работает сурдопедагог-дефектолог; Оборудованы классные комнаты; Организована группа продленного дня; Все дети посещают кружки. Организовано посещение плавательного бассейна (2часа в неделю). Дети включены в деятельность детской ученической организации и во внеурочную деятельность школы; Дети-инвалиды участвуют во всех школьных мероприятиях. Учащиеся 8в класса 3-й год занимаются исследовательской работой. Участники научно-практической конференции «Шаг в будущее», победители.

В будущем учебном году  планируем открыть 1-ый класс для незрячих детей. Вступили во Всероссийское общество слепых, сотрудничаем с издательством МИПО «Репро», издающим литературу и учебники по Брайлю. Издательство безвозмездно прислало имеющиеся учебники для начальной школы, по недостающим учебникам связались с Российской государственной библиотекой для слепых.

Есть дети, 19 человек, которые по состоянию здоровья могут учиться только на дому, по индивидуальным учебным планам, которые согласованы с родителями.  Причем набор предметов и количество часов выбирают родители  в соответствии с психофизическими возможностями учащихся. По желанию родителей (законных представителей) часы компонента образовательного учреждения используются либо на увеличение часов для изучения предметов, либо на введения предметов, не входящих в объём обязательной минимальной нагрузки, либо на преодоление отставания (например, при длительной реабилитации или лечении ребёнка).

С развитием современных технологий появился новый, прогрессивный вариант обучения на дому – дистанционное обучение. Школа предоставляет возможность участникам образовательного процесса воспользоваться дистанционным обучением. Разработано положение об обучении на дому с применением дистанционных технологий и многие предметы по согласованию с родителями проводятся в дистанционном режиме (20% от учебных часов), что в среднем составляет 1-2 урока в месяц по следующим предметам: математика, русский, литература, география, химия, физика, биология, история. При этом используются электронная почта, программа Skype, программа IMind.  В школе создан кабинет дистанционного обучения, работая в котором учитель может общаться  с  обучающимся на дому. Обучение включает занятия с учителем, on-line уроки, работу с материалами сайта школы. Используя дистанционное обучение  дети-инвалиды знакомятся, переписываются, общаются с другими детьми. Но мотивация ребенка к обучению без живого общения с преподавателем надолго не сохраняется. Поэтому уроки дистанционного обучения чередуются с индивидуальными учебными занятиями с учителем. Обучающиеся участвуют в дистанционных конкурсах, олимпиадах и конференциях, школьных внеклассных мероприятий. Педагогический коллектив школы считает, что за дистанционным обучение будущее, и надо, чтобы его основами учащиеся овладевали в стенах школы.

Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Следуя принципам социальной модели, нам необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, изжить их и предоставить детям с инвалидностью равные возможности полноценного участия во всех сферах школьной и внешкольной активности в системе общего образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.

Для успешного осуществления инклюзии требуется изменение ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО пространства школы, основной акцент в котором делается на включение внутренней активности ребёнка, его самообучение, самовоспитание и саморазвитие. т. е. в соответствии с образовательной целью специальным образом организуется образовательное пространство школы, продумывается его наполнение и возможные виды деятельности, заданы основные установки, мотивы и правила поведения.

Три аспекта развития  школы:

1.Создание интегративно-инклюзивной культуры

Принятие  инклюзивных  ценностей

Построение  школьного сообщества

2.Разработка интегративно-инклюзивной политики

Развитие  школы  для всех

Организация  поддержки разнообразия

3.Развитие  интегративно-инклюзивной практики

Создание и внедрение в образовательный процесс новых механизмов построения адаптивной образовательной среды

Совершенствование содержания и обеспечение качества образования в условиях инклюзивного образовательного процесса

Мобилизация  ресурсов

При этом каждое направление рассматривается в 3-х плоскостях:

Для того, чтобы выпускник школы достиг современного уровня качества образования, необходимо получить следующие планируемые результаты

Создание и внедрение  в образовательный процесс новых путей  минимизации барьеров на пути достижения высоких образовательных результатов, социального развития и сохранения здоровья всех учащихся Школы с инклюзивным подходом в обучении:

- введение ФГОС второго поколения в начальной школе;

- обновление содержания образования через развитие вариативности образовательных программ;

- повышение качества образования обучающихся Школы;

- внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий как средства оптимизации нагрузки, формирования мотивации и приоритета здорового образа жизни;

Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса и сопровождения:

- введение индивидуальных учебных планов как средства адаптивности и индивидуализации учебного процесса;

- предпрофильная подготовка;

Создание в системе дополнительного образования и внеучебной деятельности  новых возможностей для всех учащихся школы по преодолению социальных и образовательных  барьеров. Поддержка государственными и общественными организациями (разного уровня), родителями учащихся деятельности школы в направлении достижения образования без барьеров. Независимо от формы получения образования, для обучающихся 1-х классов реализуется Образовательная система «Школа 2100». Системно-деятельностный подход на уроках реализуется в  соответствии с системой  «Школа 2100» , этому способствует новое содержание, деятельностные технологии, УМК, составляющие основу ООП НОО МБОУ «СОШ №8» (далее-программа). Программа определяет  важнейшие условия работы по новому стандарту,  соответствие единой методологической базе, концептуальной идее, дидактическим принципам. Предметом усвоения являлись общие способы действия – способы решения класса задач. В дальнейшем общий способ действия конкретизировался применительно к частным случаям. Освоение общего способа не является сообщением – информацией о нем. Оно  выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие  свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде». Ученическая работа построена как поиск и проба средств решения задачи. Суждения обучающихся, отличающееся от общепринятых рассматриваются не как ошибка, а как проба мысли. Следование  указанным принципам позволяет формировать систему научных понятий, а также учебную самостоятельность и инициативность, поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Обучающиеся 1-ых классов научаются определять возможности и ограничения своих действий и находить ресурсы их осуществления. В рамках подготовки педагогических кадров, готовых работать в системно-деятельном подходе в течение 2-ух лет идет систематическая методическая работа, основанная на компетентностном подходе  «Обучение в деятельности»:

Интегративно-инклюзивная культура, политика и практика – взаимосвязаны, взаимообусловлены, не могут существовать отдельно друг от друга. Невозможно воспитывать культуру вне практики и политики, как невозможна инклюзивная практика, если инклюзивные ценности не приняты школьным сообществом, субъектами образовательного процесса,  нет позитивных отношений  между нормально развивающимися детьми и детьми – инвалидами. На сегодняшний день мы простраиваем работу по формированию милосердия, сострадания, гуманизма и толерантного отношения у участников образовательного учреждения через включение детей с ограниченными возможностями здоровья в полноценную жизнь школы и общества.

В школе действует социально-психологическая служба, в состав которой входят психологи, социальный педагог,  дефектолог-сурдопедагог, логопеды, методист по работе слабослышащими.  Создан механизм индивидуального психолого-педагогического сопровождения  детей с ограниченными возможностями здоровья, который предполагает адресную психологическую помощь для достижения личностной социализации и самореализации в процессе развития, достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в процессе жизнедеятельности (в контексте специальной педагогики).

Основные направления:

- Изучение основных потребностей и особенностей развития личности.

- Анализ и классификация проблем.

- Создание системы помощи и поддержки.

С детьми-инвалидами и их родителями проводятся индивидуальные консультации по запросу. Т. к. не каждый ребенок или родитель может обратиться за помощью, то организовано посещение квартир психологами школы.

Этапы:

1ЭТАП  «УСТАНОВКА КОНТАКТА».Уровень Эмоциональный – доверие.

II. ЭТАП «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ». Уровень Мотивационный уровень – активизация и актуализация (уверенность в том, что меня понимают, принимают, готовы сотрудничать)

III. ЭТАП  «СОТРУДНИЧЕСТВО» Уровень Поведенческий  - повышение ресурсности (обратная связь), переоценивание жизненных установок, повышение самооценки родителей, принятие ситуации как предназначение, а не как крест.

Кроме того мы посчитали необходимым иметь  программы:

- Психологическая подготовка нормально развивающихся детей

и их родителей к образовательной инклюзии;

- Программы повышения стрессоустойчивости для педагогов.

Важное обстоятельство – готовность нашей школы меняться. Для развития интегративно-инклюзивной практики образования нужны системные институциональные изменения,  которые не происходят быстро. Но самые сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении и сознании людей, начиная с психологии  учителя (что самое сложное), заканчивая экономическими и финансовыми основаниями функционирования всей системы.

Для коррекционного обучения нужны  специально обученные педагоги. Обратились с просьбой в филиал Московского социально-гуманитарного института на дефектологический факультет. Была организована курсовая переподготовка (с вручением диплома) для 12 педагогов (1 год обучения) по специальности «Специальный педагог коррекционного обучения» с преподаванием предметов  сурдопедагогика,  тифлопедагогика. Кроме того была организована стажировка учителей на базе специальной коррекционной школы (Лесной, г. Нижневартовск) и командировка в школу – интернат для слепых в г. Ялуторовск.

Для обеспечения дистанционного обучения необходимо было обучить учителей. В течение учебного года для педагогов и обучающихся были организованы обучающие семинары - практикумы по работе с  программой Skype, операционной системой MacOS, специализированными редакторами Neo Office, электронной почтой, Интернетом. 

Но дистанционное обучение предполагает использование различных специализированных платформ:  I-школа, Телешкола, которые требуют других навыков работы. Поэтому Институтом развития образования г. Ханты-Мансийска  с 20 мая 2012 г. организована  курсовая подготовка по теме «Дистанционное обучение детей с ОВЗ» для 25 учителей школы.

За 3 года получено оборудование для организации дистанционного обучения, которое доставлено до мест проживания обучающихся на дому, дети и родители обучены  работе с компьютером, программами,  заведены почтовые ящики.

Результативность работы с детьми – инвалидами.

1.По итогам работы за 2010-2011учебный год

- все дети-инвалиды успешно освоили образовательные программы;

- индивидуальные учебные планы выполнены в полном объеме.

2.Выпускники 11 а класса: Васильев Алексей, Кадоркина Анна успешно сдали экзамены за курс среднего (полного) общего образования. Кадоркина Анна поступила в Тюменскую государственную академию культуры искусств и социальных технологий.

3.Дети-инвалиды участвовали в конкурсах различного уровня и стали дипломантами и призерами:

№	Название мероприятия	Уровень	Ф. И. обучающегося	Результат
1.	Конкурс детского творчества «Свет Христова Рождества» V региональных Рождественских образовательных чтений	региональный	1в	Диплом специальный приз «Юному поэту»
2	Межрегиональный фестиваль «Открытие мира» г. Нижневартовск	региональный	Тимченко Ольга 7в  Грещук Лилия 7в	Лауреаты
3	Конкурс художественного чтения «Мой нефтяной Югорский край, тебе пою, тебя славлю»	муниципальный	4а	Диплом участника
4	Конкурс «Рождество Христово»	муниципальный и региональный		Диплом 3 степени
5	Конкурс «Семейный герб и девиз»	муниципальный	Семья Балакеревых	Диплом участника
6	Конкурс «Мое родословное древо»;	муниципальный		Диплом 2 степени Диплом 3 степени Диплом участника
7	Научно - практическая конференция «Шаг в будущее»	муниципальный	Батыгина Анна (инвалид-колясочник)	2 место
8	Военно – спортивная игра «К защите Родины готов»	муниципальный	Диплом 3 степени в разновозрастной категории
9	Конкурс фотоальбомов «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»;	муниципальный	3 место

Еще рано говорить о результатах реализации указанной модели, однако уже можно говорить о большей степени удовлетворенности образовательным процессом со стороны родителей, их повышенным интересом к школе и успехам ребенка.

Родители довольны, что дети с ограниченными возможностями здоровья  проживают в семье, посещают школу  по месту жительства ребенка, что школа  обеспечивает их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Педагогический коллектив школы реализует в полном объеме концепцию образования детей с ОВЗ, предусматривающей «множественность  подходов»  в формировании и развитии зрелой личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.