Из опыта работы по формированию навыка звукослогового анализа у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

«Из опыта работы по формированию навыка звукослогового анализа у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста»

,

учитель-логопед

Знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква - это знак звука. Следовательно, знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова.

       При обучении русскому языку встает задача написать буквами, воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы дошкольники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.  Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове. 

Для начала необходимо  объяснить ребенку, что звук и буква — это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.

Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться.

Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.  Чаще всего,  в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо ”дом” — ”том”), звук ”р” — на ”л” и обратно (вместо ”три” — ”тли”, вместо ”корова” — ”колова”) звук ”м” на ”н” и обратно (вместо ”муха” — ”нуха”), шипящие  свистящими (вместо ”здорово” — ”ждорово”, вместо ”здесь” — ”ждесь”) и др.  В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в этой работе.

В старшей группе детского сада для формирования фонематического слуха у детей лучше всего использовать методики, основанные на игровых приемах. 

В своей работе по формированию осознанного анализа звуковой стороны речи мы ориентировались на ряд общепринятых теоретических положений. Во - первых, мы рассматривали работу по анализу и синтезу звуков как систему, включающую фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления. Речь идет о развитии у детей – логопатов механизмов обработки как неречевых, так и речевых звуков, сигналов; формирование на начальных этапах обучения умений воспринимать эти звуки, ориентироваться на зрительно - слуховые, произносительные и слуховые характеристики.

       Перед тем, как дать понятие речевого звука, мы проводим большую подготовительную работу.  Сначала мы учим детей слышать и различать неречевыезвуки. Работа в этом направлении ведется при тесном сотрудничестве всех педагогов учреждения: учителя - логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Нами специально подготовлены специальные пособия: шумелки, звенелки, шуршалки, стучалки, молчалки.

Погружаясь в мир звуков, ребенок учится их сравнивать, различать, воспроизводить, ассоциировать с другими звуками. Особенно необходимо дошкольнику с нарушениями речи  проделать всевозможные действия со звуками: проговорить, пропеть, прокричать, прошептать, простучать и т. п. В связи с этим, первая серия занятий направлена на ознакомление детей со звуками в природе, предметными звуками, т. е. различение звуков издающихся разными предметами; со звуками животного мира. На этом этапе используем игры и упражнения на развитие умения слышать, акцентировать внимание на отдельных звуках, на умение произносить и слышать их.

Широко используем игровые приемы:

       - связывание вновь выделенного из речи звука с конкретными
представлениями детей.

Например, серия «Транспорт»:

Пароход гудит У-У-У

Скоро к берегу приду - у - у.

Самолет летит: Л-Л-Л (В-В-В, У-У-У) Автомобиль гудит В-В-В А мотор ревет: ТР-Р

Прокатиться всех зовет: ДР-Р

В-В-В - гудит машина.

  С - С - С - прокол, спустилась шина.

Паровоз выпускает пар - Щ-Щ-Щ
Далеко разлетается жар - Щ-Щ-Щ Вертолет

  Заверчу, закружу ТР - Р - Р - Р

  В небеса улечу Р-Р-Р

Поезд

  Едет, едет паровоз - ТУ - ТУ– У

  Он вагончики повез - ТУ - ТУ.

В этот период мы проводим цикл занятий: «В мире звуков», «Театр звуков», «На скотном дворе», «Разговор моря и дождя», «Лесные трели», «Как разговаривают инструменты». Сделать занятия интересными и увлекательными нам помогает использование речедвигательных упражнений, сочетание слов, музыки и движения. Кроме того, слаженность этих трех компонентов помогает развивать детские эмоции, которые, в свою очередь, положительно сказываются на разработке детской мимики.

«Что у кого внутри?» (О. Вациетис)

У одуванчиков белых - взлеталка. (Легко дуть на ладони). У мотоцикла - рычалка. (Трр-трр). У часов - спешилка. (Тик - тик - тик - так). У девчонок - смешилка. (Ха - ха - ха) У мышки - пищалка. (Пи - пи - пи) У лошадки - ржалка. (И - го - го) У ветра - задувалка. (Долгий выдох) У каблучков - стучалка. (Цокать язычком) У носа - сопелка. (Тихонько шмыгать носом) У ежика - пыхтелка. (Пых - пых - пых) У телефона звонилка. (Диль - диль - диль) А у солнца - светилка. (каждый ребенок свободно поет гласный звук, показывая его высоту)

«Ленивый жук» (В. Фишкин) 

Я немножко пожужжу  Ж-Ж-ЖЖ-Ж-ЖЖ-Ж-Ж

На ромашке полежу  Ж-Ж-ЖЖ-Ж-ЖЖ-Ж-Ж

Муха в воздухе летаетВ-З-З        В-З-ЗВ-З-З

Я на муху погляж-ж-ж-жу

(дети закрывают глаза и поют, показывая дорожку мухи рукой - взз: рука

вверх)

Поглядел и есть пора  Ж-Ж-Ж  НЯМ Ж-Ж  НЯМ        

На обед у нас кора  НЯМ  НЯМНЯМНЯМ

Пожжжую, спою жжужжжалкуЖ-Ж-Ж-Ж-У-У-У-УЖ-У  ЖУ-ЖУ-ЖУ

И улягусь до утраЖ-Ж  Ж-Ж  С-С-С

«Паук - паучина»  (шведская песенка)

Паук - паучина паутину сшил.

Вдруг закапал дождик - паутину смыл. Выглянуло солнышко, нас зовет гулять.

Паук - паучина трудится опять

В это же время знакомим детей с такими характеристиками, как «тихо - громко», «глухо - звонко». И только после такой работы, мы переходим к понятию речевого звука.

Первоначально мы знакомим детей с гласными звуками. Гласные звуки являются тем фундаментом, на котором базируется работа по развитию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи. По нашим наблюдениям, те дошкольники, которые усвоили эту тему, хорошо овладевают звуковым анализом и синтезом слов, и, следовательно, в дальнейшем легче усваивают материал по обучению грамоте.

       , характеризуя звучание русского языка, образно говорил, что  «гласные - это река, а согласные - берега, и без них наша речь – болото». Поэтому как на занятиях, так и в повседневной работе мы укрепляем эти берега. Занимательная форма подачи материала всегда наиболее эффективна. Мы используем на занятиях зрительные символы в виде фигурок - силуэтов человечков красного и синего цвета, гномиков в красных и синих колпачках, опоры - символы гласных звуков.

Знакомство с гласными начинаем со сказки, известной многим педагогам, но мы её несколько видоизменили:

«Жил - был красный человечек (выставляется на фланелеграф). Звали его Гласный. Любил он петь веселые песенки - длинные и певучие, вот такие...А-А-А, О-О-О, У-У-У-У, Ы-Ы-Ы, Э-Э-Э, И-И-И. Он пел, или широко открывая рот, или вытягивая рот трубочкой, или улыбаясь. Песенки получались звонкие и протяжные. (Давайте споем песенку красного человечка). Человечек был умный и песенки пел по - разному.  Когда ему было весело, он пел так: А-А-А (передаем веселые интонации), а когда грустно, то так... Когда он сердился, то пел сердитым голосом, вот так...!. А дома - тихо... (различная окраска звуков)». Дети передают те же интонации. Таким образом, знакомим их со всеми гласными звуками.

Стихотворение о гласных звуках.

Гласные тянутся к песенке звонкой.

Могут заплакать и закричать.

В темном лесу звать и аукать,

Но не желают свистеть и ворчать.

Далее вводим понятие о синем (согласном) человечке.

«Однажды красный человечек познакомился с синим человечком. Его звали Согласный.

А Согласные согласны

Шелестеть, шептать, свистеть,

Даже фыркать и скрипеть,

Но не хочется им петь. (В. Берестов)

Он не умел петь длинные протяжные песенки. У него получались только короткие и смешные, такие как: п-п-п, к-к-к, б - б - б... Песенки синего человечка умели пыхтеть: п-п-п, шипеть: ш-ш-ш, свистеть: с-с-с, звенеть - з - з - з, цокоть: ц-ц-ц, гоготать: г-г-г, хохотать: х-х-х и многое другое, но свободно петь они не умели, потому что их не выпускал свободно дракончик, который жил рядом со звуками. Об этом я расскажу другую сказку».

       Для этого можно использовать дидактическую сказку «Жили - были звуки». (У взрослого в руках две карточки: одна красного цвета, другая - синего).

«У тебя во рту живут - поживают звуки. Домик у них вот такой хороший (покажи, открой ротик). Есть потолок вверху (потрогай его языком). Пол - нижнее нёбо, а дверь - губы (сомкните и разомкните губы - чем не дверь у домика звуков?). Есть даже костяные решётки для прочности (зубки сомкнуть и разомкнуть). И всё было бы хорошо, да поселился в домике Змей Горыныч (пошевелите кончиком языка). И стал он творить свои злые дела. Одни звуки он пропускал свободно, вот так - повторяй за мной: (А), (О), (У), (Ы), (И). Эти звуки проходили свободно и носили вот такие красные платьица (показать детям красную карточку). А на пути других звуков Змей Горыныч строил разные преграды: то дверь закрывал (М-М-М) (попробуйте сами, чувствуете, как звуку (М) дверь (губы) мешает пройти), то к потолку Змей Горыныч прижимает звук (Т). (Попробуйте сами. Чувствуете, как звук прижимается к потолку? Не свободно проходит этот звук). То заставляет Змей Горыныч звуки шипеть (Ш), фыркать (Ф), свистеть (С), хрипеть (X). Эти звуки не свободно проходят через рот и носят вот такие синие платьица (показать синюю карточку)».

После такой сказки дети прекрасно демонстрируют свои умения различать гласные и согласные звуки с помощью символов. (Продолжение сказки) «Так бы и жили человечки - красный и синий. Но однажды они решили попробовать спеть песенку вместе. Взялись дружно за руки и запели: AM - AM - AM, УМ-УМ-УМ, ОМ-ОМ-ОМ. Замечательная получилась песенка, необычная. С тех пор Гласный и Согласный человечки поют разные замечательные песенки вместе. Они научились играть в перебежки, когда Согласный встает впереди Гласного, и тогда получаются интересные песенки: ПА-ПА-ПА, МУ-МУ-МУ, НО-НО-НО, ТЫ-ТЫ-ТЫ. Давайте и мы попробуем попеть эти песенки (пропевание разных слогов). Совместные песенки у человечков тоже получались разные, то громкие и сердитые: БУ-БУ-БУ (твердые), то тихие и ласковые: ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ТЮ-ТЮ-ТЮ (мягкие)».

Для изолированного выделения звуков можно использовать сказки со звукоподражанием, которые можно найти в разных букварях или придумать самим. Но не только звукоподражательные игры, но и хорошие детские стихи могут приучить ребенка к трудному и непривычному протяжению отдельных звуков в словах. Когда ребенок в игровом звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним можно поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом - выделение звука из слова.

Развитие фонематических процессов можно проводить и в играх с мячом. В играх мы используем самодельные, связанные мячи. Мячи красного и синего цвета с вышитыми на них буквами вносят в обучение интерес и оживление. Игры с такими мячами разнообразны, так, например, педагог бросает красный мяч, ребёнок называет гласный звук, а впоследствии и читает вышитую букву. Разноцветные мячи используем также для анализа и синтеза слогов. Для этого играем в двухцветные мячи: сине - красного цвета.

1. «Разноцветные мячики»

Цель игры: дифференциация гласных и согласных звуков, развитие внимания.

Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Ход игры:

Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно. Усложнение: ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. Если мяч синего цвета, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

2.Игра «Составляем слова».

Цель: составление односложных слов и их анализ.

Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными буквами.

Ход игры:

Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки слова: м-а-к, д-о-м, к-о-м. Дети находят на своем мяче букву, соответствующую названному звуку. И составляют из мячей слово, анализируют его.

3.Игра «Разбиваем слова на части».

Цель: Закреплять умение делить слова на слоги, развивать слуховое внимание.

Ход игры:

Педагог бросает мяч ребенку, называя одно-, двух-, трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно.

4.Игра «Мяч бросай — слово удлиняй».

Цель: расширение словарного запаса, развитие слухового внимания.

Ход игры:

Логопед бросает мяч детям. Произносит односложное слово: стол, нос, куст, зонт, нож и др.  Ребенок, перед тем как бросить мяч обратно, изменяет слово так, чтобы оно стало двухсложным (нос - носы). Игры со словами - придумывание их на основе затейливого комбинирования слогов, замены одного звука другим, фантазирование в стиле «тарабарских» наречий - представляют целую мастерскую, в которой дети, играя и забавляясь, конструируют особые слова. Переставляя слоги как кубики, ребенок сосредоточено повторяет что - то особо понравившееся. И слова, видоизменяясь, трансформируясь, неожиданно начинают жить своей собственной жизнью. При разучивании затейливых стишков мы используеммимические картинки или мелкие игрушки (изкиндер - сюрпризов). Можно выбрать из текста имена действующих лиц, придумать название и простой сюжет: «Идем в гости», «Не догнал», «Гномы строят дом», «Сердитый гость». Дети с удовольствием «переводят» этот непонятный язык. Чтение текста с движением развивает интерес к языку, координацию движений, память и устойчивость внимания, доставляет детям истинное удовольствие. Сначала текст читает взрослый, дети только эмоционально отражают свои фантазии. А затем, незаметно ребенок вдруг обнаруживает, что запомнил непонятные слова, и это доставляет ему неподдельную радость.

Анко – дранко  (текст Эвы Вебер).

Анко - дранко, анко - дранко? (ты идешь в гости, а почему не зашел за мной?)

Дрилё - дру, дрилё - дру. (Долго выбирал подарок)

Четтер - фабер? (Ой, а что это у нас одинаковые подарки?)

Четтер - Фабер, фибер - фу! (В том - то и дело.)

Ам - дам, риттер - штамм, дриллё - дру? (может, один поделим, а?

Видэ - видэ, хане - кам, Фибер - фу.. .(А ты об этом не проболтаешься?) Отэ - дри, отэ - дри... (Это тебя, это - мне).

Ту - бист - фри! Ту - бист - фри! ( А я все вижу, и тоже хочу).

Таким образом, использование игровых моментов, игр на занятиях и свободной деятельности, сюжетно - ролевых игр может помочь как для  диагностики уровня развития ребенка, коммуникативного развития детей, так и быть инструментом коррекции личностных, умственных, эмоциональных качеств дошкольников с речевыми нарушениями.

Литература:

1. . Логопедия – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1998

2. . Основы теории и практики логопедии – М: Просвещение, 1968.

3. , ,,. Основы логопедии - М: Просвещение,1989

4. , ,,. Преодоление общего недоразвития речи -  Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998

5. . Дислексия и дисграфия у детей - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,1995

6.. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М: Прсвещение,1991

7.. Если дошкольник плохо говорит - СПб: 1 ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1997

8. В первый класс без дефектов речи - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999

9. , . Чтение и письмо -  М: Аквариум, 1995

10. Т. Б. , Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада – М: Альфа, 1993