Тренинг личностного роста педагогов как инструмент обеспечения психологического комфорта образовательного процесса.
, ,
ФГКОУ «Кронштадтский морской кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации»,
педагоги-психологи
Совершенствование системы образования, смещение акцента со «знаниевых» (предметных) образовательных результатов на метапредметные и личностные, предложенное концепцией государственных образовательных стандартов второго поколения, предполагает новый уровень педагогической ответственности. Реализация требований Федеральных государственных образовательных стандартов предполагает использование педагогами в образовательном процессе личностно-ориентированных моделей обучения, что в свою очередь обуславливает повышение требований со стороны общества к личности преподавателя, к его роли в учебном процессе.
Повышение требовательности со стороны всех участников образовательного процесса способствует созданию стрессовой ситуации для педагога, длительное нахождение в которой приводит к его психоэмоциональному перенапряжению и, как следствие, к профессиональному выгоранию. Помимо вышеуказанного, к основным факторам, обуславливающим выгорание педагогов, относят ежедневную психическую перегрузку, самоотверженную помощь, высокую ответственность за учеников, дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением, ролевые конфликты, поведение «трудных» учащихся.
Нахождение в состоянии хронического стресса способствует зацикленности педагога на собственных проблемах, тормозит его поисковую активность в возможности получения помощи и постепенно может привести к самоизоляции педагога и его переходу в состояние социальной беспомощности.
В таких условиях у педагога разрушается профессиональная деятельность, возникают симптомы психоэмоционального истощения, он сам становится, по сути, фактором риска для развивающейся личности ученика и его здоровья. Зачастую эта взаимосвязь не осознаётся самими преподавателями и, как следствие, педагоги не уделяют должного внимания саморефлексии и психогигиене. Между тем эффективность образовательной деятельности невозможна без наличия ситуации психологического комфорта на учебном занятии, который педагог, находящийся в ситуации психоэмоционального дискомфорта и профессионального выгорания, обеспечить не в состоянии.
В связи с этим, организация работы по сохранению психического здоровья педагогов, повышению их психологической грамотности и коммуникативной компетентности является одной из наиболее актуальных задач, которые необходимо решать в образовательных учреждениях. Важно научить педагогов распознавать своё эмоциональное состояние и психоэмоциональное состояние окружающих, обучить их способам его конструктивного адекватного отреагирования и методам самопомощи в восстановлении психоэмоционального равновесия, а также освоить навыки саморегуляции и оптимального поведения в конфликтных ситуациях. Это повысит стрессовоустойчивость преподавателя и поможет ему справиться с уже возникшими симптомами психоэмоционального истощения, внутриличностными и межличностными конфликтами и, в свою очередь, повысит эффективность образовательного процесса.
Особенно важным, на наш взгляд, является обучение педагогов навыкам психогигиены и саморегуляции в связи с наличие взаимосвязи между психоэмоциональным состоянием преподавателя на учебном занятии и состоянии его учеников.
Сложность решения данной задачи состоит в том, что педагоги крайне редко обращаются за психологической помощью, считая проблемы профессионального выгорания несущественными и изменение своего психоэмоционального состояния невозможным. Обращаясь к психологам, педагоги чаще всего просят повлиять каким-то образом на учеников, их законных представителей, представителей администрации и т. п., но только не на самих себя. Между тем для решения большинства «трудных» педагогических ситуаций необходимо наличие личностного потенциала именно самого педагога, а не воздействий извне.
Одним из вариантов разрешения данной ситуации являются группы поддержки из состава преподавателей, где педагоги могут в неформальной обстановке обсудить личные трудности, возникающие при организации образовательного процесса и при взаимодействии со всеми его участниками, найти понимание и поддержку у коллег, получить практические советы по разрешению подобных ситуаций. Несмотря на известную всем эффективность групп поддержки, эта форма работы редко используется в образовательных учреждениях, так как для её функционирования требуется идейный организатор и наличие участников желания и свободного времени. К сожалению, в реальных условиях у педагогов постоянно отмечается дефицит времени и, зачастую в связи с этим, отсутствие желания заниматься психопрофилактикой и саморазвитием, да и «идейного организатора» в образовательном учреждении найти не просто. Поэтому, несмотря на свою актуальность, проблема психологического комфорта преподавателей в образовательном процессе, и, как следствие, их учеников до сих пор не решена.
Исходя из актуальности решения данной педагогической задачи, в нашем образовательном учреждении для работы с преподавательским составом педагоги-психологи использовали каникулярное время, организовав проведение обучающих семинаров-тренингов для педагогов. Форма семинара-тренинга была выбрана не случайно, так как: во-первых, она знакома и понятна педагогам, поэтому не вызывает у них негативных ожиданий, что часто бывает при внедрении неизвестных ранее методов. И, во-вторых, на наш взгляд, именно тренинговая форма работы создаёт условия для устранения разобщённости и изоляции в педагогическом коллективе, способствует развитию навыков сотрудничества у педагогов, формированию партнёрских отношений в коллективе. Неформальное общение, выполнение творческих индивидуальных и коллективных заданий способствует сплочению коллектива и максимальному раскрытию каждого преподавателя в комфортных для него границах.
Проводимые тренинги направлены на развитие у преподавателей различных учебных дисциплин способности к саморефлексии и саморегуляции, как необходимым условиям обеспечения психологического комфорта на учебных занятиях в частности и повышения эффективности образовательного процесса в целом. Образовательная цель проведения тренингов - повышение компетентности педагогического состава кадетского корпуса в вопросах оптимизации психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, повышение мотивации педагогов на создание психологически комфортной среды на учебных занятиях. Данная цель понятна педагогам и их участие в семинаре-тренинге на данную тему не вызывает психологического сопротивления, что способствует включению их в просветительскую, развивающую и психотерапевтическую работу буквально с первых минут.
Достижение указанной цели реализовывалось посредством решения следующих чрезвычайно важных для любого педагогического коллектива образовательного учреждения задач:
Информирование педагогов об условиях обеспечения психологического комфорта на учебном занятии в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования; обогащение представлений преподавателей учебных дисциплин различного профиля о психологическом комфорте на учебных занятиях и его значимости в образовательном процессе. Данная задача решалась посредством проведения педагогами – групповой дискуссии на тему «Психологический комфорт на уроке и его составляющие» и организацией выполнения в микрогруппах совместной творческой работы участниками семинара-тренинга.Результатом работы на этом этапе было создание педагогами плаката на тему «Факторы воздействия преподавателя на психологическое состояние кадет», представляющего собой продукт совместной деятельности всех участников микрогруппы и отражающего мнения всех её участников. Для создания данного плаката необходимым условием являлось принятие всеми участниками предлагаемого варианта представления совместной работы, коллективное её выполнение и презентация получившегося продукта. Опыт работы в группе способствовал совершенствованию коммуникативных умений преподавательского состава, позволил педагогам познакомиться с более эффективными поведенческими моделями взаимодействия и впоследствии использовать их в своём взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.
Развитие способностей к педагогической рефлексии, формирование навыков самопознания и саморазвития. Для решения данной задачи нами был использован нестандартный для педагогов метод – индивидуальная работа с мандалами по теме «Мои профессиональные качества». В процессе своей педагогической деятельности далеко не все преподаватели сталкиваются с рисуночными методами рефлексии, и обращение к мандале, как способу саморефлексии, было новым и интересным для педагогов методом изучения своих личностных качеств, оказывающих значительное влияние на успешность педагогической деятельности.Использование этой методики способствовало не только осознанию своих профессиональных ресурсов и трудностей, но и помогало раскрытию творческого потенциала преподавателей различных учебных дисциплин, формированию у них навыков регуляции психоэмоционального состояния и восстановления собственных ресурсов.
Активизация поиска новых смыслов в своей профессии, новых целей, точек роста, актуализация творческого и личностного потенциала. Для решения данной задачи в рамках семинара-тренинга, педагогами –психологами использовались метафорические ассоциативные карты (МАК). Обращение к метафорическим ассоциативным картам признано очень продуктивным и экологичным методом для решения личностных трудностей клиентов в психотерапевтической практике. Нам показалось интересным использовать психодиагностические и психотерапевтические методики работы с ассоциативными картами «Личные трудности» и «Личный ресурс» в индивидуальной проработке личностных проблем педагогов в составе мини-групп. Используемые техники способствовали осознанию педагогами личностных профессиональных трудностей и отреагированию ими болезненных переживаний, вызванных собственной неуспешностью в педагогической деятельности.Групповая работа участников тренинга на тему «Помощь в поиске ресурса», где участникам тренинга предлагалось предложить свои варианты решения педагогических трудностей, позволила не только пополнить свою педагогическую копилку, но и поделиться своими педагогическими находками с коллегами в комфортной обстановке взаимопомощи и поддержки. Таким образом, преподаватели имели возможность преодолеть свою беспомощность в решении очень сложных и, на первый взгляд, совершенно неразрешимых ситуаций и открыть в себе не только личный потенциал, но и почувствовать поддержку коллег, ощутив себя частью сплоченного, продуктивно функционирующего организма.
Нам кажется интересным этот опыт проведения тренинговых занятий для преподавателей различных учебных дисциплин (что, кстати, тоже очень важно). В конечном итоге каждый участник семинара-тренинга имел возможность не только улучшить своё психоэмоциональное состояние в ситуации комфортного общения, но и сделать определённые шаги в своём самосовершенствовании, посредством осознания и принятия личных внутренних ресурсов и освоения способов преодоления профессиональных трудностей. Хочется верить, что результаты проделанной участниками семинаров-тренингов работы мы скоро увидим в организации образовательной деятельности наших воспитанников и, как следствие, в повышении эффективности образовательного процесса.
