Специфика отклонений поведения детей с особыми возможностями здоровья (умственно отсталые дети) и способы их преодоления. (сл1)

28.11.2012г.

Районное МО Воспитателей

Специфика отклонений поведения детей с  особыми возможностями здоровья (умственно отсталые дети) и способы их преодоления. (сл1)

Слайд 2 Умственно  отсталые  дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности, т. е. эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка.

Слайд 3 Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.

На Международном симпозиуме психиатров (1969) выступила с клинико-педагогической классификацией детей-олигофренов. Эта классификация получила одобрение. В ней указываются типологические особенности детей-олигофренов. Мария Семеновна выделила 5 основных форм  форм олигофрении:

(слайд 4)

Неосложненная; С преобладанием процессов возбуждения и торможения; Со снижением функций анализаторов; С психопадоподобным поведением; С выраженной недостаточностью лобных отделов коры головного мозга

При первой форме олигофрении наблюдается недоразвитие сложных форм познавательной деятельности при относительной сохранности нейродинамики, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, поведения, целенаправленной деятельности.

Коррекционно-воспитательная работа с этими школьниками направлена в основном на преодоление дефекта мышления.

       При второй форме олигофрении отмечается нарушение нейродинамики. В этом случае недоразвитие сложных форм познавательной деятельности усугубляется грубыми нарушениями поведения, работоспособности, целенаправленной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Различаются дети-олигофрены: возбудимые,  заторможенные.

В этом случае коррекционно-воспитательная  работа направлена  на организацию целенаправленной деятельности, поведения, на преодоление дефектов познавательной деятельности.

       При третьей форме олигофрении наблюдается недоразвитие сложных форм познавательной деятельности на фоне грубого нарушения речедвигательной, слухо-речевой и зрительной систем (нарушение восприятия пространства и пространственных представлений).

В коррекционно-воспитательной работе с этой группой детей необходима лечебная гимнастика, логопедическая работа и устранение дефектов восприятия пространства и пространственных представлений.

       При четвертой форме олигофрении обнаруживается недоразвитие сложных проявлений познавательной деятельности на фоне грубого недоразвития личности (потребностей, интересов, мотивации). У этих детей резко нарушена эмоционально-волевая сфера, проявляются характерное недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений, склонность к неоправданным аффектам.

В данном случае при проведении коррекционно-воспитательной работы необходимо  направлять свои усилия на формирование эмоций и воли, положительных качеств личности, выработку поведения приемлемого для окружающих и исправление дефектов познавательной деятельности детей.

При пятой форме олигофрении отмечается недоразвитие сложных проявлений познавательной деятельности и психопатоподобное поведение.

  В этом случае при работе с детьми рекомендуются медикаментозное лечение, занятия физкультурой, правильно организованный режим и коррекционная работа по преодолению патологии поведения, характера и нарушений познавательной деятельности.

Слайд 5 Коррекционная работа с проблемными детьми

Также, я хотела бы немного рассказать о детях у которых проявляются признаки гиперактивности, тревожности и об агрессивном поведении детей.

Слайд 6  «Активный» — от латинского «activus» —деятельный, действенный. «Гипер» — от греческого «Hyper» — над, сверху — указывает на превышение нормы. «Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью» (Психологический словарь, 1997, с. 72).

Процесс воспитания гиперактивного ребенка должен проводиться комплексно, при участии многих специалистов: невролога, психолога, педагога. 

В работе с гиперактивными детьми используются три основных направления: во-первых, по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости, должна осуществляться работа с гневом.

Отработка конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками

Первоначальная работа с гиперактивным ребенком должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать — понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний, которая поможет ему впоследствии адаптироваться в детском коллективе. Следующий этап — вовлечение гиперактивного ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействии со сверстниками) — тоже должен проходить постепенно.

Сначала желательно включать гиперактивного ребенка в работу и в игру в малой подгруппе детей (2—4 человека) и только после этого можно приглашать его участвовать в общегрупповых играх и занятиях. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может перевозбуждаться, что приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутом­лению, дефициту активного внимания.

Все занятия желательно проводить в занимательной для ребенка форме. Поэтому с данной категорией детей необходимо больше играть.

Агрессивное поведение детей

Слайд 7  Агрессия (от латинского «agressio» –  нападение, приступ) –  это мотивированное деструктивное пове­дение, противоречащее нормам и правилам сосущест­вования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), прино­сящее физический ущерб людям (отрицательные пере­живания, состояния напряженности, страха, подавлен­ности и т. д.) (Психологический словарь, 1997).

Слайд 8  Выделяют пять видов аг­рессии, которые схематично можно изобразить следующим образом:

Все эти виды агрессии можно наблюдать у лю­дей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессив­ного поведения ребенка оказывают влияние мно­гие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые сомати­ческие заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.

В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способству­ют повышению уровня агрессивности зрителей.

Коррекционную ра­боту с агрессивными детьми, целе­сообразно проводить в четырех направлениях:

1 – обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

2 – обучение детей приемам саморегуля­ции, умению владеть собой в различных си­туациях;

3 – отработка навыков общения в воз­можных конфликтных ситуациях;

4 – формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. п.

Слайд 9  (одним из примеров упражнений в данном направлении мы можем наблюдать в следующих видео роликах)  Ролики фрагмент №1 и №3 классный час «Дружба – чудесное слово»

При  коррекции агрессивного поведения, детей необходимо обучать ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ, САМООБЛАДАНИЯ (каким образом это можно сделать?)

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения (некоторые из них описаны ниже). В процессе коррекционной работы можно го­ворить с ребенком о том, что такое гнев и ка­ковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Поэтому важно работать над собой, управлять и вла­деть своими отрицательными эмоциями.

Несколько интересных приемов обретения самоконтроля.

Например, в карман одежды можно положить нарисован­ный от руки дорожный знак «Стоп». Как толь­ко агрессивного ребенка начнут одолевать не­званые мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «Стоп». Для того чтобы данный прием начал работать, необходима многоднев­ная тренировка.

Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюс­ти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно ис­пользовать релаксационные упражнения.

Слайд 10  Проявления тревожности у детей  Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склон­ности человека к частым и интенсивным переживани­ям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное об­разование и/или как свойство темперамента, обуслов­ленное слабостью нервных процессов» (Психологиче­ский словарь, 1997, с. 386)

Школьная тревожность тесно связана с мотивацией учения, социометрическим статусом, с успешностью обу­чения. За последние 10 лет количество тревожных детей млад­шего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились фор­мы ее проявления. Если раньше рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их ха­рактер взаимодействия с другими детьми.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии (ситуации) внутренне­го конфликта. Он может быть вызван:

– негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение;

– неадекватными, чаще всего завышенными тре­бованиями;

– противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители  и/или школа.

Коррекционную работу с тревож­ными детьми целесообразно проводить в трех основ­ных направлениях: во-первых, по повышению самооцен­ки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; и, в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситу­ациях, травмирующих ребенка.

Работа по всем трем направлениям может проводиться либо параллельно, либо, в зависимости от выбранного взрослым приоритета, постепенно и последовательно.

ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА СПОСОБАМ СНЯТИЯ МЫШЕЧНОГО

И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЙ

Эмоцио­нальное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в об­ласти лица и шеи. Использование элементов массажа и даже простое растирание тела способствуют снятию мышечного напряжения. В этом слу­чае совсем не обязательно прибегать к помо­щи медицинских специалистов. Можно провести с ребятами самомассаж, например  такой…

Слайд 11  Ролик самомассаж «Не циркач и не артист, сам себе я массажист».

Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное, и эмоци­ональное – можно научить детей  выполнять различные ре­лаксационные упражнения, исполь­зовать  игры с песком, с водой, различные техники рисования красками (паль­цами, ладошками и др.)

Очень хорошо, если в ОУ созданы условия для проведения  данной коррекционно - развивающей работы. В нашей школе  большую роль в организации коррекционно-развивающих занятий играет комната психологической разгрузки (сенсорная комната)

(Слайды 12-23)  фото сенсорной комнаты

Комната психологической         разгрузки.

Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания.

Ребенок, заходя в сенсорную комнату – попадает в  волшебную  сказку, в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.

Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического и психокоррекционного воздействия: релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения; стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, подростков, взрослых; фиксирование внимания и управления им, поддержание интереса и познавательной активности; повышение психической активности за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций; развитие воображения и творческих способностей детей, подростков и взрослых; коррекцию психоэмоционального состояния.