Обучающие программы в процессе обучения математики

как средство учебно-методической  помощи студентам

, преподаватель Цивильского аграрно-технологического техникума Минобразования Чувашии

Сегодня в процессе обучения наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные учебные пособия, мультимедийные обучающие программы. Анализируя возможности мультимедиатехнологий, неоднократно приходится сталкиваться с потребностью расширить использование мультимедийных средств, использовать в ходе обучения не одно средство. Данная потребность обуславливает создание учебного мультимедийного комплекса – обучающих программ, то есть создание полноценного электронного учебника, реализованного по технологии гиперссылок.

В настоящее время выпускается большое количество мультимедийных обучающих продуктов, предназначенных для использования в образовании.

Но есть ряд недостатков:

1) в Интернете надо знать где искать;

2) в идеале не подходит какой – либо материал для проведения моего урока, а изменить в готовом электронном ресурсе не предоставляется возможности;

3) зачастую экономия денег на приобретение дисков.

На практике преподавателю необходимо самому учиться составлять электронные средства обучения. Примерами являются:

    Электронная презентация, с помощью которой идет подача теоретического материала. Презентация представляет собой страницы электронного учебника, где имеются гиперссылки, навигационные кнопки, позволяющие быстро передвигаться, что упрощает восприятие информации. Презентации создаются с помощью программы MS Power Point.
    Электронные тесты могут выступать в качестве тренажеров для отработки практических навыков, а также при контроле знаний. Тесты позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний, развивают способность к самооценке. Такой контроль формирует позитивное отношение студентов к обучению. Электронные тесты можно создавать с помощью программы MS Excel, или тестирующих оболочек (например MyTest).

Так как обучающие программы занимают центральное место в программном обеспечении обучения существует огромное разнообразие обучающих программ и их классификаций. Рассматривая обучающие программы в целом, независимо от учебной дисциплины, Р. Лаутербах и К. Фрей используют в качестве оснований для классификации следующие критерии:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- цели обучения;

- возможность интеграции программ в учебный процесс;

- степень самостоятельности / активности ученика.

В соответствии с этими критериями все обучающие программы подразделяются на четыре основных типа:

1) тренировочно-закрепительные программы для обучения отдельным навыкам; такие программы легче всего интегрируются в учебный процесс и совмещаются с любой стратегией обучения;

2) “тьюторские” программы, включающие материал и виды заданий, которым преподаватель не может уделять много времени в классе, и позво-ляющие индивидуализировать процесс обучения; они эффективны в качестве дополнения к аудиторному обучению;

3) моделирующие программы, предоставляющие уникальные возможности для проведения исследований, имитации различных процессов (протяженных во времени, опасных, дорогостоящих); они дают возможность учащимся обучаться в ходе самостоятельной деятельности; стимулируют мыслительные процессы, способствуют развитию логического мышления. До начала работы с моделирующими программами учащиеся уже должны иметь определенные знания. Недостатком таких программ является то, что бывает трудно проверить, чему конкретно научился ученик в процессе работы с программой;

4) учебные игры - сходны с моделирующими программами и отличаются от них привнесением элемента соперничества.

А. Власов дополняет приведенные выше классификации такими существенными показателями, как структура программы и тип обратной связи. В зависимости от наличия в программе таких этапов изучения материала, как инструктаж, презентация, тренировка, коррекция, дополнительные презентация и тренировка; контроль, существуют программы:

1) контролирующие (содержащие только этап контроля);

2) обучающие (содержащие все этапы);

3) контрольно-корректировочные (включающие этапы коррекции, дополнительной презентации, тренировки и контроля).

Обратная связь может быть представлена:

а) только оценкой правильности / неправильности ответа в контролирующе-тренировочных программах.

б) разветвленной системой помощи и включением серии дополнительных корректировочных упражнений и разнообразных тестов в тренировочно-контролирующих программах.

Занятия с применением мультимедийных обучающих программ помогают решить следующие  задачи:

    усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самоконтроля; сформировать мотивацию к учению; оказать учебно-методическую помощь студентам в самостоятельной работе над учебным материалом.

Методика использования обучающих программ предполагает:

    совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока; усиление мотивации учения; улучшение качества обучения и воспитания.

Еще одним из приемов использование обучающих программ это когда в процессе реализации проектно-исследователькой работы  студенты сами создавали обучающие программы по изучению той или иной темы по математике. В процессе работы студенты создали свою обучающую программу «Построение графиков функций посредством Microsoft Oficce Excel». Данная  программа применима при использовании на внеклассных мероприятиях по математике. Работа представляла собой видеоролик, с конкретной демонстрацией действия работы пользователя с голосовым сопровождением и комментариями. Проведя некоторую работу по поиску и выбору программы для создания данного видеоролика, студенты остановились на программе для записи с экрана монитора Hypercam версии 3.3 (демо-версия).

Педагогическое мастерство современного преподавателя опирается на знания и умения, соответствующие современному уровню развития науки и техники и их продукта. Таким образом, наиболее эффективным в настоящее время является сочетание традиционных форм обучения и информационно – коммуникационных технологий в процессе обучения математике. Они прекрасно дополняют друг друга, позволяя максимально реализовывать способности студентов к самостоятельному обучению и значительно повышать эффективность работы преподавателя. Применение обучающих программ являются эффективным средством повышения интеллектуальных способностей будущих специалистов, отвечающим запросам современного общества и производства. Ведь информационно-компьютерные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному можно использовать:

- при изложении нового материала — визуализация знаний (демонст­рационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point; Excel; СУБД);

-  проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа "Физикой", "Живая геометрия";
- закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучаю­щие программы, лабораторные работы);
-  система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
-  самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
- при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет, например, создание web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;
- тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т. д.

Использованная литература

, Из опыта использования персонального компьютера на уроках. Сб. докладов X юбилейной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Ч. II. М.: МИФИ, 2000. Обучающие программы. М.: Солон-Р, 2001.