Введение (стр. 15 )

Создание игровых ситуаций, в которых учащимся предлага­ется узнать сказки, потешки, стихотворения по иллюстрациям (художники Ю. Васнецов, В. Сутеев, Е. Чарушин и др.). Сов­местное с учащимися обыгрывание ситуаций, изображенных на иллюстрациях (отобразительные игры), с использованием панто­мимических и речевых средств.

С помощью персонажей пальчикового, настольного, перча­точного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскост­ных моделей разыгрывание (совместно с учащимися) содержания картинок.

Создание тематических пиктографических стендов о еде, ре­жиме дня, отдыхе и т. д. (в основе такой работы лежит идея «деко­рации»). «Чтение» учащимися информации (с помощью учителя), представленной на тематических пиктографических стендах. (Ин­теграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «Математические представления и конструирование».)

«Аудиальное чтение». Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.) для развития аудиального восприятия.

Игры и игровые упражнения на развитие слуховой двига­тельной памяти и закрепление связи действий и движений с гла­голами (называет учитель).

Игровые упражнения на развитие сенсомоторных взаимодей­ствий: слухового и зрительного восприятия, движения, вокализа­ции.

Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске.

Образовательные ситуации для формирования у учащихся навыка слушания сказок, стихов, потешек и называния героев (показ по иллюстрациям) произведений. Обучение учащихся до­говаривать стихи и потешки при прослушивании (сопряжено), а затем и самостоятельно рассказывать их.

Чтение учителем сказок, песенок, стихов (без показа иллю­страций) с последующим проведением игр, в которых учащиеся узнают и называют (показывают, изображают) персонажи этих произведений.

Проведение с учащимися (в малых группах) театрализован­ных игр (режиссерских и игр-драматизаций) с использованием вербальных и невербальных средств общения. (В театрализован­ных играх учитель выполняет роль ведущего, режиссера и одного из персонажей.)

Жестово-образные игры. Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основ­ные эмоции человека, выполняющего те или иные действия.

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых учащимся сказочных персонажей.

Игры-импровизации, в которых учащиеся вместе с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жиз­ни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу и т. п.

ГРАФИКА И ПИСЬМО

Первое полугодие

Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упраж­нения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструк­ции (отдельные, попеременные и последовательные движения). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыха­ния (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности. (Интеграция с логопедическими занятиями.)

Игровые упражнения на совершенствование навыков практи­ческого взаимодействия учащихся с предметами, игрушками. Иг­ровые упражнения на развитие умения учащихся узнавать пред­меты тактильно и на основе зрительного восприятия: «Найди та­кой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор» и др.

Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на фор­мирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя).

Упражнения на совершенствование общей и ручной мотори­ки, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с ло­гопедическими занятиями.)

Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструк­ции учителя: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в су­ставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия зрительного, слухового и тактильного анализаторов.

Игры с пальчиками17.

«Рисуночное письмо». Практические упражнения с трафаре­тами: обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.

Совместная с учащимися лепка из пластилина с использовани­ем приемов защипывания краев (блюдце, миска, печенье), оттяги­вания (морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец, банан).

Тренировочные упражнения: рисование красками, фломасте­рами, карандашами, мелом без задания («что получилось») и по заданию предметов округлой формы, состоящих из частей одина­ковой формы, но разных по величине (в совместной деятельности с учителем и по подражанию его действиям).

Знакомство учащихся с приемами рисования восковыми мел­ками. Закрашивание краской листа бумаги (широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором предварительно вы­полнены рисунки восковым мелком или свечой (картинки с сюр­призом: «Матрешка», «Неваляшка», «Снеговик» и др.). Выбор изображенной игрушки из ряда других.

Рисование красками, используя приемы примакивания (тра­ва, заборчик, листочки) и касания кончиком кисти («В доме за­жглись огни», «Горошки на платье», «Набухли почки», «Распу­стились листочки», «Салют»), составление узоров из точек и маз­ков на полоске.

Жестово-образные игры. Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные гигие­нические процедуры и действия по уходу за собой).

Игры, имитирующие отдельные действия человека, живот­ных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, вы­полняющего те или иные действия.

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых сказочных персонажей.

Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и потешек. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)

Игры на сохранение равновесия, управление своим шагом, сохранение движения и покоя с музыкальным сопровождением и без него: «Я несу тяжелое ведро, я несу легкое ведро», «Перейди речку по камешкам», «Дождь», «Замерзли — согрелись», «По­ездка на поезде» и т. п.

Совместное с учителем инсценирование фрагментов сказок, стихотворений о животных и птицах (в малых группах по 2-3 че­ловека).

Игровые упражнения на узнавание животных и птиц по их объемным и плоскостным моделям, называние их, показ пикто­грамм. Побуждение учащихся к повторению за учителем фраз о повадках животных и птиц (с помощью вербальных и невербаль­ных средств общения), подражанию их голосам.

Мир растений. Беседы и практические упражнения на вос­питание умения учащихся аккуратно и безопасно взаимодейство­вать с растениями и их плодами: не рвать, не ломать, не брать в рот и т. п.

Совместные наблюдения и элементарные беседы о труде взрослых в природе. В специально созданной на уроке образова­тельной ситуации привлечение учащихся к посильному выполне­нию элементарных трудовых поручений по уходу за растениями (вместе с учителем). Вместе с учащимися рассматривание иллю­страций, на которых изображены растения. Называние их с ис­пользованием доступных речевых и неречевых средств. Закреп­ление пиктограмм «дерево», «елка», «цветок» и т. п.

Рисование веток деревьев по трафаретам и способом прима-кивания (рисование листочков). (Интеграция с уроками по пред­мету «Графика и письмо».)

Совместное  с  учащимися  конструирование  плоскостного изображения дерева из палочек и других подручных средств, например, для создания елки используется основание (треуголь­ник), к которому прикрепляются прищепки зеленого цвета (вет­ки); для конструирования дерева ствол и ветки выкладываются из палочек, листочки — рваная бумага. (Интеграция с уроками по предмету «Математические представления и конструирование».) Игры-имитации по словесной инструкции учителя, отража­ющие состояние растений (цветочек поник, цветок расцветает, на дереве появились листики). (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Приборы. Совместные с учащимися наблюдения за работой бытовых технических приборов, показ и рассказ о правилах их использования, сообщение элементарных сведений о технике безопасности.

Игры и практические упражнения, беседы и чтение литературных произведений для формирования у учащихся первона­чальных представлений о противопожарной безопасности при использовании бытовой техники.

Игры-беседы по телефону, игры с телефонами «Радионяня» с помощью доступных учащимся речевых средств общения.

Явления природы. Совместные с учащимися наблюдения за явлениями природы осенью, зимой (в зависимости от природных условий).

Вместе с учащимися рассматривание земли на территории у школы (детского дома-интерната).

Практическое экспериментирование с землей на уроках «в природе» и в классе: у дерева на пришкольном участке, в боль­шом по объему цветочном горшке (сначала выполняет учитель, а затем вместе с ним учащийся): вскапывание, рыхление, полив.

Уроки на улице: наблюдения, игровые упражнения с флюге­рами, ветряными вертушками. Стимулирование желания учаще­гося рассказать о действиях вертушки, флюгера, о ветре с помо­щью вербальных и невербальных средств общения. Пиктограмма «ветер».

Совместное с учащимися наблюдение за движением солнца, рассматривание светильников в форме солнца, луны, знакомство учащихся с темной сенсорной комнатой. Занятия в условиях тем­ной сенсорной комнаты с использованием панно «Звездное небо», звездной сети с контроллером, зеркального шара (занятия проводят учитель вместе с педагогом-психологом).

Закрепление представлений об одежде для разных погодных условий. В этюдах, пантомимах, жестово-образных играх, рисун­ках уточнение представлений детей о солнце, луне, туче, дожде, каплях, снеге и снежинках. (Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное чтение», «Графика и письмо», «Математиче­ские представления и конструирование».)

Проигрывание различных, доступных пониманию учащихся ситуаций, игровых сюжетов о безопасности в природе и на улице.