Введение (стр. 4 )

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебные предметы	Количество часов в неделю
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
Развитие речи и окружающий мир	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Альтернативное чтение	1	1	2	2	1	1	1	1	1
Графика и письмо	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Математические представления и конструирование	3	3	2	2	2	2	2	2	2
Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)	1	1	1	1	1
Обязательная нагрузка	8	8	8	8	8	8	8	8	8
Коррекционно-адаптационная область
Музыка и движение	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Социально-бытовая ориентировка (СБО) и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Основы коммуникации	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Логопедические занятия	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Психокоррекционые занятия	2	2	2	2	2	2	2	2	2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Общие положения

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989 г.) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993 г.), каждому ребенку должно быть гаран­тировано право на развитие, воспитание и образование в соответ­ствии с его индивидуальными возможностями. Положения, отра­женные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и на детей с умеренной и тяжелой умственной отстало­стью.

На современном этапе развития коррекционной педагогики экспериментально и практически установлено, что включение де­тей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в систему коррекционно-развивающей работы приводит к тому, что они мо­гут овладеть элементарными способами общения, специфиче­скими для человека видами элементарной бытовой и предметно-практической деятельности, свойственными только человеку формами поведения. При этом меняется их личностный облик.

В настоящее время в системе социального обеспечения и об­разования используются отдельные формы оказания коррекцион­ной помощи лицам с умеренной и тяжелой умственной отстало­стью. Они реализуются исходя из современных тенденций в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида, в кото­рых открываются классы для названной категории учащихся. В то же время значительное количество детей и подростков с уме­ренной и тяжелой умственной отсталостью воспитывается в учреждениях социального обеспечения: в психоневрологических интернатах, в различных социальных центрах. Место пребывания лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, статус учреждения, которое они посещают, не должны являться препят­ствием для оказания им образовательных услуг, которые опреде­ляются их индивидуально-типологическими особенностями. Та­ким образом, потребности образования лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с одной стороны, факторы и пока­затели их интеллектуального, физического, речевого и эмоцио­нального развития, с другой стороны, требуют определения целей и задач их образования, методов и принципов их обучения.

Цель «Программы обучения учащихся с умеренной и тяже­лой умственной отсталостью» состоит в максимальном включе­нии обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, иг­ровой, элементарной учебной, общения, трудовой). Результатом обучения  по  «Программе»  должна  стать  социально-бытовая адаптация детей и подростков, максимально возможная их само­стоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализа­ция. Для полноценного развития детей-школьников (исходя из паспортного возраста 7-18 лет) с умеренной и тяжелой умствен­ной отсталостью «Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия со взрос­лыми участниками образовательного процесса, содержание обра­зовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы, пошагово определяющее обучение детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отстало­стью, опирается на понимание того, что в подавляющем боль­шинстве интеллектуальные нарушения являются следствием ор­ганического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Деструктивное влияние органического пора­жения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизиче­ского развития ребенка (потребностно-мотивационная, социаль­но-личностная, двигательная; эмоционально-волевая), а также сенсорные процессы, мышление, речь, память, внимание, дея­тельность, поведение.

«Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой ум­ственной отсталостью» является комплексной как по содержа­нию, так и по построению. Содержание программного материала предполагает реализацию принципа линейности и концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью  j действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема  1 остается, а в содержании раскрывается сначала главным образом предметная, затем функциональная и смысловая стороны, а затем сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свой­ствами. Кроме того, существуют межпредметные связи между содержанием обучения по различным предметам. В одних случа­ях это связи тематические, в других — общность педагогического замысла. Таким образом, повторность в обучении учащихся поз­воляет формировать у них максимально доступные элементарные навыки и умения, прежде всего, социально-бытового плана.

Особенности развития детей определяются авторами «Про­граммы» в соответствии с классификацией, принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1994 г. Выше уже отме­чалось, что, согласно международной статистической классифи­кации (МКБ-10), умственная отсталость в зависимости от коли­чественной оценки интеллекта (IQ) может быть легкой, умерен­ной, тяжелой и глубокой. Данная «Программа» разработана для учащихся с диагнозом «умеренная умственная отсталость» (F-71) и «тяжелая умственная отсталость» (F-72) в возрасте от 7-8 до 18 лет.

Каждая из образовательных областей в «Программе» основа­на на понимании того, что дети этой нозологической группы обу­чаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когни­тивного развития. Процесс обучения учащихся с умеренной и тя­желой умственной отсталостью нельзя строить на основе тради­ционного исторически сложившегося понимания различных пе­дагогических дефиниций: «готовность к школьному обучению», «усвоение знаний, умений и навыков», «школьная успеваемость», «результат школьного обучения», «оценка результатов освоения знаний» и др.

При разработке «Программы» учитывался тот факт, что в специально созданной коррекционно-развивающей среде дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью все же способны развиваться. Однако даже при специальном обучении у них от­мечается более позднее появление лепета и первых слогов, за­держка проявления дифференцированной эмоциональной реак­ции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекват­ное поведение. Речь таких учащихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено. Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную,  познавательную,  регулирующую.  Для этих учащихся характерны ярко выраженная неравномерность, фраг­ментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость. Кроме то­го, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайно­му ограничению зоны ближайшего развития этих детей и под­ростков. Длительная невостребованность их потенциальных спо­собностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развер­тывании своей собственной программы развития приводят к то­му, что фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в редуцированном виде.

Учащиеся могут овладеть элементарными предметно-практическими и трудовыми действиями в минимальной степени и зависимы от взрослых, требуя постоянного ухода и сопровож­дения.