Мой мастер - класс «Межпредметные связи - модель технологии интеграции в образовании при изучении химии в средней школе» (стр. 2 )

  *  усвоение химико-технологических понятий «сырье», «факторы размещения промышленных предприятий на территории страны» и др.;

  *  формирование экологических и природоохранных знаний на базе химико-географического материала;

  *  изучение краеведческого материала;

  *  знакомство с методами познания;

  *  обзор возможности привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения географических явлений.

  Химия – биология:
  *  формирование представлений о распространении и роли химических элементов и их соединенийв живой природе, участии в биохимическом круговороте;

знакомство с особенностями строения атома, физико-химическими характеристиками, распространением и ролью биогенных элементов в природе; изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы; формирование экологических, природоохранных и валеологических знаний на базе биохимического материала; знакомство с методами познания; обзор возможностей привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения биологических явлений.

Химия – экология:

формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в в экосистемах разного уровня; изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиотических факторов; усвоение знаний о природных ресурсах, знакомство с проблемами их использования и сохранения; рассмотрения влияния антропогенного фактора на окружающую среду (причины, источники и  последствия химического загрязнения, способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численноти популяций, биологическое разнообразие, здоровье человека и т. д.); знакомство с понятием «экологическая проблема» на конкретных примерах ( парниковый эффект и т. п.) и поиск путей решения; знакомство с методами познания, освоение методов химико-экологического мониторинга окружающей среды; обзор возможностей привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения природных явлений.

Химия – математика:

использование математических понятий, величин, единиц измерения и системы координат, а также некоторых приемов формальной логики; решение химических задач с использованием арифметических и алгебраических операций (сложение, вычитание, деление, умножение, возведение в степень, пропорции, составление и решение системы уравнений) и построение графиков; анализ графиков, отражающих эмпирические зависимости; изучение и построение геометрических моделей атомов, молекул и кристаллов.

Химия  - русский язык и литература:

развитие культуры речи за счет обогащения словаря учащихся научными терминами; использование этимологических, толковых и орфографических словарей; знакомство с правилами составления научных терминов и применение лингвистических обозначений – «приставка», «корень», «суффикс» - при разборе общего правила построения наименований веществ, принадлежащих к одному классу; написание диктантов, сочинений и сказок по химии; использование в обучении отрывков из литературных произведений (художественных, научно-фантастических и т. д.), содержащих химическую информацию.

Химия – история:

знакомство с биографиями известных ученых, их вкладом в развитие науки и культуры; изучение истории развития химических знаний (открытие законов, становление научных идей, теорий и т. д.); демонстрации химического эксперимента, имеющего историческое значение, рассказ об истории развития экспериментальных методов исследования в химии; изучение истории становления и развития химических технологий и промышленности, их роли в создании «второй природы», жизни общества и НТП. Знакомство с историей открытия, изучения и использования тех или иных веществ человеком и др.

  Таким образом, содержание курса химии предоставляет учителю обширные возможности для установления межпредметных связей с содержанием смежных дисциплин как основы развития личности учащегося.

  Развивающая функция.

  Эта функция отражает роль межпредметных связей в формировании творческого мышления учащихся, преодолении инертности и узости мыслительных процессов, ограниченных одной учебной дисциплиной.

  Интеллектуальные способности школьников получают должное развитие, если учитель направляет обучение химии на системное усвоение знаний по предмету, формирование химического (формульного) стиля  мышления и приобретение умений устанавливать взаимосвязь между знаниями разнообразных учебных дисциплин.

  Межпредметные вязи способствуют овладению умениями высшего порядка – устанавливать различные виды взаимосвязей между знаниями и способами умственной и практической деятельности и применять их для творческого решения комплексных познавательных задач.

  Воспитывающая функция.

  Данную функцию определяет роль межпредметных связей в формировании научного мировоззрения ученика.

  Среди общепредметных мировоззренческих идей наиболее важными для обучения химии являются:

познаваемость мира, единство законов его развития, взаимосвязь форм движения материи; учение о биосфере, охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, жизнеобеспечение  человека на Земле, освоение космоса (идеи экологической нравственности); наука и образование в контексте человеческой культуры, научно-тхнический прогресс, экологическая безопасность, развитие индивида как полноценного члена общества (социальные идеи); ценность природы, здоровья, жизни, информации и образования для человека, принципы гуманизма как основа отношений между людьми и природой (аксиологические идеи).

В обучении химии специально-предметными мировоззренческими идеями являются следующие причинно - следственные зависимости:

строение атома химического элемента – свойства вещества; состав и строение вещества – свойства вещества; состав, свойства и нахождение вещества в природе – получение и применение вещества; свойства реагентов и внешние условия – протекание химической реакции.

  Перечисленные идеи тесно связаны с содержанием других учебных курсов.

  Межпредметные связи позволяют привнести в школьный урок химии элементы экологического, валеологического, эстетического, гигиенического, нравственного, экономического и трудового воспитания школьников.

  Конструктивная функция.

  Использование межпредметных связей позволяет совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Планирование учебного материала происходит с учетом взаимосвязей смежных дисциплин и подразумевает включение  в структуру предметных курсов интегрированных учебных тем и отдельных уроков. Сотрудничество учителей разных предметов играет важную роль в реализации  таких образовательных программ. Для выработки единых подходов и требований к организации и управлению познавательной деятельностью школьников происходит обмен методиками среди учителей, применение комплексных форм организации обучения, взаимное посещение уроков, которые способствуют их творческому росту, и многое другое.

Виды межпредметных связей.

  Наиболее популярными классификациями межпредметных связей являются варианты, предложенные , , и др. На основе этих классификаций, а также исходя из собственного опыта предпочитаю делить  все множество межпредметных связей на общедидактические и специально-предметные.

  Общедидактические межпредметные связи – это характерные для всех учебных дисциплин связи, затрагивающие наиболее общие стороны школьного учебно-воспитательного процесса.

Учебные дисциплины, составляющие основу современного школьного образования, объединяют в три цикла: естественно-математический, гуманитарный и политехнический. Соответственно,  по широте охвата учебных дисциплин общедидактические  межпредметные связи  могут быть  или  внутрицикловыми ( между предметами одного цикла, химия – биология, и др.)  или  межцикловыми ( между предметами разных циклов, например химия – литература, химия – история и д. р.).

  Общедидактические межпредметные связи делятся

в зависимости от времени изучения школьных предметов ( предшествующие, сопутствующие, перспективные); по компонентам процесса  обучения, которые делятся на две категории: а)содержательно-информационные (фактические, понятийные, теоретические, методологические), б) организационно - методические (связи по умениям, связи по формам организации, методам и приемам обучения, связи по уровню организации обучения).

  Химия,  как и другие учебные дисциплины, отличается  спецификой познания окружающей действительности. Для полноценного решения задач предметного обучения, развития и воспитания личности недостаточно пользоваться только общедидактическими межпредметными связями. Их необходимо дополнять специально-предметными связями.

  Специально-предметные связи – это такие межпредметные связи, которые характерны для данной учебной дисциплины.

Учитывая единство  внутрипредметной и межпредметной интеграции в обучении  среди специально-предметных связей различают следующие виды: причинно - следственные, генетические, взаимообратные, политехнические, семиотические (объединяют знаковые системы разных учебных дисциплин в целостную знаковую «надсистему»), исторические, экспериментально-практические, логико-математические, информационно-компьютерные.

Методические приемы реализации межпредметных связей.

  Для правильного применения межпредметных связей необходимо при планировании процесса обучения или при подготовки к уроку подобрать  такие методические приемы, которые соответствуют особенностям межпредметного материала, предназначенного для усвоения. Учителю желательно ориентироваться на следующие положения, которые помогут ему выбрать основные направления работы при организации и проведении занятий:

  *формирование, закрепление, расширение и углубление знаний и способов действий учащихся с учетом материала, усвоенного на уроках смежных дисциплин;