Мой мастер - класс «Межпредметные связи - модель технологии интеграции в образовании при изучении химии в средней школе» (стр. 1 )

Мой мастер - класс

«Межпредметные связи  - модель технологии интеграции в образовании при изучении химии в средней школе»

– учитель химии  МБОУ «Богатищевская СОШ»

  Термин «интеграция», который  означает «объединение, соединение, суммирование», в педагогических технологиях применяется в нескольких значениях.

  С «философско-педагогической» точки зрения интеграция может рассматриваться как механизм, обеспечивающий приведение  в соответствие индивидуального уровня мышления и уровня развития совокупного сознания человечества, определяемого понятием «ноосфера».

  Ведущим  принципом развития современных образовательных  систем становится принцип интеграции. Сущность его – понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных систем знаний, дающим школьникам представление о целостной картине мира.

  Интегративный подход к обучению  - это совокупность мер, применяемых ко всему учебно-воспитательному процессу и направленных на интеграцию содержания, средств, методов и форм обучения

В основе концепции интеграции в образовании находится принцип взаимодополняемости естественно-научной  методической традиции и гуманитарных способов познания. Интеграция – это способ и процесс  формирования многомерной полифонической  картины мира, основанный на сопряжении различных способов и форм постижения действительности.

  С позиций развития личности интеграция создает условия для

- выхода на более высокий уровень осмысления;

- совершенствования индивидуально-личностного аппарата познания;

- развития свободы мышления;

-  формирования креативности учащихся.

В современной школе выделяют несколько уровней интеграции.

* Первый уровень - интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

* Второй уровень - интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителем единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов.

* Третий уровень - интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации «горизонтальных» структур взаимосвязей учебных дисциплин. Создание условий для освоения учащимися реалий человеческой практики, материальной и социальной, должно стать одной из главных задач школы. Это предполагает широкое обращение учителей непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению.
* Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся (наблюдение, гипотеза, эксперимент).

  Принцип межпредметности – это принцип обучения, который ориентируется на целенаправленное и систематическое применение межпредметных связей в образовательной практике школы для эффективного достижения целей и решения задач обучения.

  Проектирование учебно-воспитательного процесса на основе принципа межпредметности  начинается с анализа структуры содержания курса химии и определения потенциальных возможностей установления межпредметных связей со смежными дисциплинами.

  Содержание общего химического образования состоит из следующих основных компанентов:

основы химической науки; системы умений и навков; опыт самостоятельного и творческого познания окружающей действительности и применение знаний на практике; системы ценностей: природа, человек, химическое образование и др.

Школьный курс химии включает содержание предметного обучения, отобранное в соответствии с целями общего образования. Инвариантную основу, ядро содержания школьного курса химии, составляют системы химических понятий, законы, теории и факты.

Наиболее общими понятиями курса химии являются: «химический элемент», «вещество», «химическая реакция» и «химическое производство». При помощи внутрипредметных и общепредметных связей необходимо как можно быстрее преобразовать эти понятия в теоретические системы более высокого уровня, которые обладают широким спектром применения. Понятия формируются на протяжении всего периода изучения химии в школе и проходят следующие этапы:

  * образование: первоначальное определение понятия и выявление его структуры – содержания и объема.

  * развитие: изменение определения и структуры понятия в сторону углубления содержания и увеличения объема.

  * интеграция: объединение отдельных и сгруппированных понятий в общие системы для формирования у школьников видения природы с позиций химии, внедрение систем химических понятий в систему естественно-научных знаний средствами межпредметной интеграции и создание естественно-научных представлений о мире.

Направление интеграции знаний о веществе в обучении химии

  Развитие химических понятий неразрывно связано с изучением химических законов и теорий. Изучение любой химической теории предполагает связь с историей науки и математикой, а также опору на общие понятия, с которыми учащиеся познакомились на уроках других учебных дисциплин. Ряд теорий и законов, составляющих основу школьного курса химии, получает освещение на уроках смежных дисциплин. Например, в курсе физики школьники знакомятся с атомно-молекулярным учением, теорией строения атома, законами электролиза и др.

  Одним из ведущих средств химии является химический язык, образующий семиотическую (знаковую) систему.

  Химический язык – это целостная система, которая объединяет химическую терминологию, номенклатуру и символику, правила написания, конструирования, истолкования и оперирования.

  Школьный химический язык – это язык науки химии, дидактически переработанный в соответствии с целями, задачами и содержанием общего химического образования и с учетом возрастных и познавательных возможностей школьников.

  На первых уроках химический язык выступает как объект специального изучения, а затем становится одним из ведущих средств познания. Язык вбирает в себя общенаучные термины («взаимодействие», «явление», «тело», «система координат» и др.), формулы и уравнения, величины и символико-графические элементы, принадлежащие другим дисциплинам. Химический язык является важным «инструментом», который позволяет выйти на межпредметный уровень познания предмета химии.

  Следующим структурным элементом содержания обучения химии, в котором реализован  принцип  межпредметности, является система умений и навыков. Часто умения и навыки, осваиваемые в процессе изучения химии являются общепредметными:

организационно-управленческие (позволяют школьникам осмысленно и самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность); интеллектуальные ( связаны с овладением школьниками логическими приемами мышления); интеллектуально-графические – связанные с символико-графической деятельностью школьников; мнемические – определяющие возможность учащихся сознательно усваивать и перерабатывать информацию; метаучебные – компьютерные, экологические и другие прикладные умения; трудовые; другие группы умений.

Анализ содержания школьного курса химии раскрывает выраженный интегративный характер всех структурных компонентов обучения. Тесная взаимосвязь этой дисциплины с материалом смежных предметов показывает, насколько важно строить обучение химии на широкой межпредметной основе с использованием внутрипредметных и межпредметных связей как средств и механизмов интеграции.

  Межпредметные связи, являясь механизмом межпредметной интеграции, выполняют в обучении ряд функций, получивших свое педагогическое обоснование в исследованиях ученых , , и др.

  В плане методологии межпредметные связи дают учителю и ученику инструментарий, позволяющий организовать свою деятельность наиболее эффективным образом.

  Межпредметные связи обогащают методологический (методология – наука о принципах, способах и средствах организации и управления деятельностью человека) аппарат учителя и делают обучение более фундаментальным. Установление и обоснование связей между знаниями и умениями из разных учебных дисциплин формируют системный стиль мышления, на основе которого учащиеся будут впоследствии оценивать все происходящие явления действительности. Следовательно, межпредметные связи можно считать проявлением в обучении общенаучного принципа системности.

  Образовательная функция.

  На основе интеграции курса химии со смежными дисциплинами происходит формирование систем обобщенных предметных и общепредметных знаний и умений. При этом наиболее значимыми направлениями  реализации межпредметных связей являются следующие.

  Химия – пропедевтические курсы («Естествознание», «Природа и человек» и др.:

знакомство с важнейшими химическими понятиями; формирование представлений о распространении химических соединений в природе. об участии химических соединений в природных процессах; изучение строения и свойств вещества; рассмотрении сущности процессов, протекающих в природе, и влияние человека на состояние окружающей среды; знакомство с методами познания.

  Химия – физика:

формирование и развитие системы понятий о веществе при изучении его физических свойств и строения; изучение теорий и законов, общих для физики и химии; рассмотрения сущности физико-химических процессов; знакомство с устройством и принципом работы технологического оборудования; использование на уроках химии физических понятий, величин и единиц измерения; знакомство с методами познания; обзор возможности привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения физических явлений.

Химия – география:

  *  формирование представлений о распространении и роли химических элементов и их  соединений в неживой природе, геохимическом круговороте, важнейших месторождениях, имеющих народохозяйственное и промышленное значение;