Метапредметные результаты обучения химии (стр. 2 )

Наш учебный предмет имеет уникальные потенциальные возможности в формировании и развития межпредметного знания, которыми не обладает ни один другой учебный предмет естественно-научного цикла. Используя для объяснения химических явлений знания физики, мы готовим почву для курса общей биологии, при изучении которого школьники не могут обойтись без химических знаний.

Положение химии между биологии и физики нашло отражение в содержании химии. Так по теме «Скорость химических реакций» 9 класс:

Что в физике называют скоростью? В каких единицах измеряют скорость перемещения тела? Многие процессы, протекающие в организме человека, являются каталитическими реакциями. Например,  для получения глюкозы из крахмала требуется длительное кипячение крахмального клейстера с раствором серной кислоты. В организме крахмал в глюкозу превращается очень быстро, в чем вы можете убедится в тщательном пережевывании хлеба. Скорость реакции между крахмалом и водой резко увеличивается благодаря ферменту амилазе.

Рассматривая содержание общего образования в целом, без привязки к какому-либо учебному предмету, соответствует современным представлениям о МР. Работа учителя должна быть направлена на три ключевые момента:

Обучение восприятию и переработке информации, которая включая в себя находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, при необходимости пользуясь современными техническими средствами; Развитие критического мышления, которое трактуется как умение понимать скрытый смысл информации и способность  противостоять манипулированию сознанием; Включение внешкольной информации в контексте общего образования и информации, полученной в школе, «в контексте инфармационных потоков, обрушившихся на ребенка за пределами ОУ».

Эти три ключевых момента составляют цели медиаобразования в результате интеграции претерпевают изменения, па первый план выходит систематизация и развитие междисциплинарного знания. в книге «Образование: философия, культурологи, политика» пишет: «В последнее время весьма актуальным направлением реформирования образования становится создание междисциплинарных учебных курсов, построенных  на взаимодополнении (точнее в синтезе) естественно-научного и гуманитарного картин мира. До сих пор эта задача относилась к трудноразрешаемых. И это вполне естественно, ибо данные сферы познания развивались самостоятельно, стараясь не пересекать границы собственной компетености. Это привело расколу двух культур, который грозит привести к ужасающему моральному и творческому оскудению. Интеграция медиаобразования с курсом химии дает возможность реализовать взаимодополнение».

Важнейшей целью школьного обучения становится формирования у школьников сознания, интегрирующего и вместе с тем дифференцирующего естественно-научное, гуманитарное и тривиально-бытовое сознание.  Введение какого-либо компонента будет оправдано только в том случае, если благодаря этому нововведению учебный предмет получит дальнейшее развитие:

Повышение прочности и осознанности знаний, использование школьником объяснении окружающего мира и для критического анализа сообщений СМИ. Знание представляется перед учащимися не как непреложная истина, а как отражение химической науки современной реальности.

Особенно ярко это проявляется в работе с текстом. Задания на актуализацию умений работать с текстом можно применять практически в каждом параграфе.

Предмет химии.

Выпишите из текста «Что означает химия?»  тот его фрагмент, в котором, на ваш взгляд, заключена главная мысль текста. Обоснуйте свой выбор

Химический элемент.

На сколько отдельных частей вы могли бы разделить текст. Выпишите первые предложения каждой выделенной вами части.

Относительная атомная и молекулярная массы.

Часто авторы  литературных произведений придумывают такие названия для своих книг, которые для читателя кажутся загадочными, вместе с тем точно передают содержание книги. Придумайте какое-нибудь название для этого параграфа.

Свойства кислот и щелочей.

Предложите другое название для параграфа. Приготовьтесь отстаивать свою точку зрения. Выпишите в тетрадь из текста «Взаимодействие кислот» в виде схемы химических реакций и расставьте коэффициенты.

ПСХЭ и закон

В зависимости от контекста – научного, исторического, политического. Выделите главную мысль ПСХЭ в виде таблицы контексте/ главная мысль.

Растворимость. Растворы.

В вашем распоряжении необходимое оборудование и источник переменного тока. Нарисуйте схему прибора для определения электропроводности растворов и составьте инструкцию по его безопасному использованию.

Примерная программа по биологии, физике и химии дают достаточно информации для выделения знаниевой части, которая вполне обеспечивает достижение обучающимися МР.

Если взять примерные программы, то получится следующий перечень элементов знания (в алф порядке):

Атом Вещество Водородная связь Водородный показатель Гальванический элемент Закон сохранения энергии Изотопы Истинные и коллоидные растворы Катализ Материя Молекулы Нуклиды Обусловленность свойств веществ их строением ОВР как источник электрического тока Пространственное строение молекул Растворение как физико-химический процесс Скорость химической реакции Способы концентрации веществ Тепловые эффекты при растворении Теплота сгорания Химический элемент Химическое равновесие Экзо - и эндотермические реакции

Проблемная ситуация на уроках

       Проблемные ситуации возникают там, где имеется несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями. Такими противоречиями могут служить открытие новых фактов, которые не вписываются в известные теории, или расхождения между житейскими представлениями и научными знаниями.

Например, текст для самостоятельного изучения дома «Периодический закон и система химических элементов ДИ Менделеева» заканчивается словами:

«Периодический закон в формулировке не дает ответа на ряд важных вопросов, которые позволили некоторым ученым 19 века выступить против закона и Периодической системы химических элементов.

         Почему в Периодической системе есть перестановки: элементы с большей относительной атомной массой предшествует элементы с меньшей относительной массой?

         Почему свойства химических элементов изменяются периодически?

         Почему у некоторых химических элементов высшая валентность не совпадает с номером группы?».

Проблема сформулирована, но ответа на него нет в тексте учебника. Есть только некоторый намек, предсказывающий восьмиклассникам направление, в котором следует искать решение.

Примером создания учебной проблемы между имеющимися у школьников знаниями и новыми фактами может служить задача:

«Два ученика Коля и Толя, получили гидроксид хрома (III)  из хлорида хрома (III).

Коля налил в пробирку раствор гидроксида калия и добавил к нему раствор хлорида хрома (III). Он очень удивился, увидев абсолютно прозрачный раствор без малейших признаков осадка.

Толя поступил иначе. Он налил в пробирку раствор соли и добавил к нему по каплям раствор щелочи. И хотя Коля убеждал его, что все равно ничего не получится (ведь от перемены мест слагаемых сумма не меняется), в пробирке появился осадок гидроксида хрома (III).

Тут пришла девочка Оля и добавила в пробирку Коли немного соляной кислоты. В пробирке появился такой же осадок, как у Толи. Тут уже удивились Толя и Коля: всем известно, что кислота с собственной солью не может образовать осадок. Пришлось Оле объяснять друзьям, в чем тут дело. Попробуйте и вы объяснить полученные результаты».

Возможными источниками учебных проблем могут выступать противоречия: между известным и неизвестным; между знаниями и умениями; между сложностью задачи и известным способом решения; между потребностями и возможностями. Ситуация может стать проблемной, если нужно установить сходство и различие, причинно-следственные связи, достоинства и недостатки, обосновывать выбор, подтвердить закономерности примерами из собственного опыта. Задача состоит в том, чтобы эффективно использовать заложенные в содержании курса и находить новые.

Проблематизация содержания должна быть поддержана и дополнена ситуативным подходом. Ситуативный подход в обучении предполагает, что школьники принимают решения не в модельной ситуации, а реальной, хорошо им знакомой. В этом процессе совершенствуются такие УУД как:

Анализ ситуации Обнаружение проблемы Разработка альтернативы Определение критериев выбора Выбор (принятие решения) Оценка эффективности решения.

Ситуативность не следует путать с актуальностью. Актуальность обучения состоит в обращении к тому, что называют «здесь и сейчас», в то время как ситуативность может быть обращена и в прошлое.

Решение ситуативных задач

Во время практического занятия один ученик прилил к раствору карбоната калия раствор хлорида кальция, затем последовательно добавил все, что оказалось у него под рукой: растворы соляной кислоты, нитрата серебра, сульфата железа (III), гидроксид натрия.

Вопрос: Какие вещества в конечном счете оказались у него в пробирке? Что наблюдал ученик после каждого добавления очередного раствора? Ответ представьте в форме таблицы.

«26 июля 1885 года французский химик Анри Муассан впервые получил газообразный фтор, пропуская эклектический ток через жидкий фтороводород, содержащий примесь фторида натрия. При демонстрации этого опыта на заседании Академии наук его ассистент использовал фтороводород тщательно очищенный от всех примесей, и опыт провалился: жидкий фтороводород не проводит электрический ток».

Вопрос: Какую роль сыграли примеси в первом опыте? Как вы бы «восстановили» электропроводность фтороводорода?

Дополните таблицу.

Возможная цель работы	Необходимость
Получить чистую соль	Засолить овощи на зиму.
Получить чистый песок.	Посадить растение в аквариуме.
Получить соленую воду.
Научиться фильтровать.
Научить разделять растворимые и нерастворимые вещества.

«Воздух»