Метапредметные результаты обучения химии (стр. 1 )

Метапредметные результаты обучения химии

Определения используемых понятий

Метапредметные результаты – «освоение обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и свестниками, построение индивидуальной образовательной траектории» (ФГОС ООО 2010).

Планируемые результаты обучения – диагностируемые и операционально выраженные цели обучения, представленные в виде системы умений и задач.

Образовательные результаты – изменения в личностных ресурсах учащегося, которые могут быть использованы при решении значимых для него проблем. Образовательные стандарты устанавливают требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы СОО, в том числе к метапредметным результатам.

Оценка – заключение о качественных характеристиках какого-либо явления или процесса, выраженное в описательной или количественной форме. В педагогике – способ и результат, устанавливающий соответствие или несоответствие знаний и умений учащихся целям и задачам обучения.

Универсальные учебные действия – обобщенные способы действий учащихся, направленные на организацию своей учебной деятельности, на формирование способности к саморазвитию и самосоверсшенствованию. Термин в широком смысле означает «умение учиться». В более узком значении это совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Обобщенные умения – основаны на понимании учащимися содержания и структуры деятельности, на самостоятельном определении и соблюденияи последовательности выполнения операций и действий. Отличительный признак ОУ – это свойство широкого переноса с одного вида деятельности на другой.

Требования ФГОС к результатам обучения в СОО школе.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать и наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющей ситуацией; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии  для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; Смысловое чтение; Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью; Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и при профессиональной ориентации.

Таким образом, можно констатировать, что во ФГОС метапредметные результаты рассматриваются как усвоения понятия, сформированные умения и компетентности учащихся, обеспечивающие в комплексе «умение учится» способность решать разнообразные, встающие перед подростками проблемы.

Положение стандарта ориентируется все компоненты образовательного процесса в школе на достижение образовательных результатов. В сфере обучения химии это означает приведение не только цели, содержания, но и организационных форм, методов и средств обучения, а также системы оценки достижений ученика в соответствии с требованиями ФГОС. В этом проявляется один из основных принципов дидактики – единство процессуальной и содержательной сторон обучения.

Традиционно учитель химии основное внимание уделял предметным результатам. Но в жизни ребенок нечасто сталкивается с задачами, аналогичными тем, что включены в учебник химии. Напротив, чаще всего решение жизненных проблем требует метапредметных умений. Сегодня стало очевидным, «что основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом».

Уровень достижения метапредметных результатов является предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы. При оценивании учитываются сформированность умений проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных проблем. Поэтому перед учителем стоят задачи не только обеспечивать освоение общих учебных умений учащимися, но и осуществлять проверку, отслеживать динамику формирования умений, анализировать полученные данные, выявлять затруднения учеников, проводить коррекцию учебного процесса и т. п. эти задачи решаются при проведении диагностики  сформированности универсальных умений.

Метапредметные результаты как система

Сложная структура  содержания обучения обуславливает сложную структуру метапредметных результатов. Рассматриваемые в этом контексте планируемые результаты уточняют конкретизируют понятие «метапредметные результаты»  как с позиции  обеспечения возможности их достижения в процессе изучения химии, так и с позиции их оценки.

Планирумые метапредметные результаты химического образования  - осваиваемые в процессе изучения химии.

Виды учебной деятельности и входящих в их состав умения, которые лежат в основе важнейших способностей человека; умение учиться и решать возникающие в жизни проблемы; Межпредметные понятия, конкретизированные  на предметном материале химии.

Деятельностная составляющая метапредметных результатов

Основное внимание при таком подходе уделяется тем видам деятельности и общим учебным умениям, в формировании которых изучение химии может внести наибольший вклад.

Логика познания научного познания, традиционного для нашего учебного предмета, диктует использование определенных видов деятельности учащихся. Планирование метапредметных результатов осуществляется по сферам применения УУД, значимых для подростков: познание, обучение, интеллектуальное развитие, различные виды коммуникаций, информационная среда и т. п. Такой подход  позволяет выделить важнейшие виды деятельности, которые могут эффективно освоены учащимися при изучении основ химии. В рамках этих видов деятельности выделяется  общие учебные умения и определяются объективные показатели их сформированности.

Метапредметными результатами изучения химии должны стать следующие УУД:

Информационная Коммуникативная По решению проблем Общие научные методы познания Логические умения как инструментальная основа учебно-познавательной деятельности Учебно-исследовательская и проектная деятельность, в том числе с использованием ИКТ

Так, познакомившись с правилами выделения веществ из растворов выпариванием, учащиеся еще не могут самостоятельно применять  эти знания. Для овладения умением ему необходимо неоднократное выполнение всех положенных действий в нужной последовательности. Выпаривание – предметное умение. Достижение МР умение проводить эксперимент, обобщать, абстрагировать и перенос освоенных действий в новые условия.

Система общеучебных умений направлена на развитие у учащихся  способностей к саморазвитию и самообразованию; на повышение эффективности учебной деятельности в процессе освоения образовательных программы.

К универсальным УУД относятся

Работа с текстом Обработка информации Информационный поиск

Коммуникативные УУД, направлена на адекватную передачу информации, выражение своей точки зрения в устной и письменной формах, на осуществление межличностного общения, кооперацию в процессе деятельности:

Составление письменного текста в соответствии с поставленной целью; Устное сообщение Сотрудничество в группе

Умения деятельности по решению проблем, которые обеспечивают возможности планирования, организации, самоконтроля, регулирования и самооценки учебной и внеурочной деятельности учащихся, овладение научным подходом к решению различных задач:

Идентификация (определение) существующей проблемы и понимание необходимости ее решения; Целеполагание и выдвижение гипотезы Планирование деятельности по решению проблемы Осуществление деятельности в данных условиях Обработка, осмысление, интерпретация результатов, формулировка выводов Оценка результатов продукта деятельности Коррекция деятельности Представление результатов

Установление причинно-следственных связей и состав деятельности по решению проблем необходимо дополнительно  выделить и детализировать виды деятельности, специфические для естественно-научных предметов:

Наблюдение Измерение Моделирование Проведение эксперимента Исследование

Логические универсальные умения – инструментальная основа (средство решения)  и условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач

Анализ Синтез Сравнение Сопоставление Обобщение Систематизация Классификация Доказательство Определение понятий Установление аналогий.

Знаниевая составляющая МР