«Формы, методы, методики, новые технологии, используемые на занятиях в ТО «Тропинки здоровья» педагогом
Методы обучения делят на две группы. Те, в которых доминирует педагог, и те, которые требуют активности. В методической работе применяют и первые, и вторые, в зависимости от потребностей и ожиданий участников, а также от темы и предпочтений ведущего. Предлагаем классификацию методов с указанием преимуществ и недостатков каждого из них.
Изложение
Этот метод не требует особого представления, ведь всем нам известен.
Преимущества изложения:
1.Лучше применять в работе с большой группой участников.
2.За короткое время позволяет представить значительный объем материала.
3.Позволяет систематизировать материал, является хорошим вступлением к упражнениям.
Недостатки:
1.Ограничивает активность участников.
2. Если продолжается слишком долго, внимание слушателей начинает рассеиваться.
3. Не очень эффективный - слушатели не запоминают всего содержания.
Мини-изложение
Метод похож на предыдущий, но очень конденсированный. Длится примерно 8-10 минут. Используется для небольших презентаций, вступительных речей или представлений приглашенных лекторов. В мини-изложении чаще обсуждается только один вопрос.
Изложение иллюстрированное. Презентация
Показ в сочетании с языком или изложение с иллюстрациями. Темой может быть все: теория, обсуждение методов деятельности, презентация умений, демонстрация способов выполнения произвольного задания. Этот метод используется часто, пригоден он также для вступления или суммирования. Иллюстрация, картины, графические символы привлекают, облегчают концентрацию внимания и улучшают запоминание содержания.
Недостатки. Не может заменить практических занятий, из-за отсутствия обратной связи нет уверенности, что ученики действительно учатся. Может вызвать профанацию проблемы - все кажется легким.
Дискуссия
Дискуссия дает возможность людям выразить свое мнение по тому или иному вопросу на основе своих знаний и предыдущего опыта, а также расширить и углубить его, а в некоторых случаях и изменить свое мнение на противоположное. В любом случае, участвуя в дискуссии, человек повышает свою эрудицию. В результате дискуссии запоминаются новые факты, что в будущем влияют на поведение человека. Как бы не проходила дискуссия, всегда удается в той или иной степени найти общие позиции и выработать определенные рекомендации.
Идеальное количество участников дискуссии - 6-8 человек. Участники и ведущий дискуссии свободно обмениваются знаниями и взглядами по данной теме или проблеме.
Преимущества. Метод особенно пригоден в том случае, когда тема связана с личными взглядами, мнениями и впечатлениями или если цель занятия - изменить взгляды или убеждения. Применяют, чтобы оценить прогресс группы, для совместных комментариев и для совместного обучения.
Недостатки. Дискуссию может захватить «авторитарных» участник. В ходе дискуссии часто участники отклоняются от темы, и тогда трудно прийти к общим выводам. Иногда в ходе дискуссии появляются взгляды, которые затрудняют согласование.
Индивидуальные поиски. Дедукция
Слушатели находятся в ситуации, которая требует от них активного поиска решений. Педагог дает только общие указания. Может использовать опросники, индивидуальные игры, вопросы, тесты.
Преимущества. Участники могут продемонстрировать и углубить свои умения. Метод требует высокой активности и привлечение каждого слушателя, повышает мотивацию и заинтересованность, позволяет выбрать собственный темп обучения.
Недостатки. Не все согласны на такие усилия, некоторые довольствуются простыми решениями.
Симуляция. Исполнение ролей
Участники тренируют конкретное поведение на смоделированных, искусственных ситуациях, пригодных для приобретения знаний. Симуляция ситуации требует детального описания, роли должны быть описанными четко или же только в общих чертах, когда участники их доработают сами.
Преимущества. Участие в симуляции позволяет проектировать будущее поведение в безопасных условиях. Требует большой активности и заинтересованности. Может быть хорошей развлечением. Позволяет высвободить эмоции и чувства.
Недостатки. Участники могут чувствовать некомфортно, или несерьезно воспринимать игру.
Изучение примеров
Этот вид работы предполагает групповой поиск решения в той или иной ситуации. При этом учитель представляет группе ситуацию и предлагает продумать варианты дальнейшего развития. Зачитывая ситуацию, нужно отметить главные моменты и убедиться, что они всем понятны.
Речь идет об анализе события, ситуации, способа поведения или характера. Можно выделить два варианта изучение примера или случая. Первый заканчивается на анализе причин, второй ведет к решению проблемы.
Преимущества. Метод особенно эффективен, если требуется еще и оценка проблемы. Дает возможность учиться без чрезмерных эмоций, сопровождавших реальные события. Дает повод для обмена мнениями, которые можно будет применять в будущем.
Недостатки. Нет возможности проверить правильность решения, часто предлагаются не реалистичные, а желаемые выходы.
Интеграционные игры. «Ломка льда»
Это очень разнообразные упражнения, которые дают возможность всем познакомиться и разрядить возможную напряженную атмосферу в аудитории. Используются, чтобы облегчить формирование хороших отношений, особенно, если группа собирается впервые.
Преимущества. Обеспечить активное участие, ликвидация монотонности. Помогает освежить атмосферу.
Недостатки. Могут отвлекать от главной темы занятия. Ориентация на вынужденность сотрудничества может вызвать антагонизм участников.
Проекты
Это формы длительных действий с четко очерченными целями и сроками осуществления. Должны быть заранее оговоренные результаты и способы их оценки.
Преимущества. Очень хороший способ действий в рамках согласованной темы или вопроса. Учит определить цели, планировать работу, оценивать. Обеспечивает высокую активность и независимость участников.
Недостатки. Проекты чаще долговременные, поэтому их трудно реализовать во время тренинга.
Семинары
Группа участников выбирает или предлагает какой-то вопрос для дискуссии.
Преимущества. Помогают развить умение презентовать, дискутировать и аргументировать. Это довольно сложный для успешного применения метод.
Недостатки. Слушатели могут просить помощи у ведущего, нередко традиционное ведения семинара делает его неинтересным для части слушателей.
«Умственный штурм»
«Умственный штурм» выбирает или предлагает какой-то вопрос для дискуссии.
Например, долго заниматься физическими упражнениями благо или нет?
Преимущества. Помогают развить умение презентовать, дискутировать и аргументировать. Это довольно сложный для успешного применения метод.
Недостатки. Слушатели могут просить помощи у ведущего, нередко традиционное ведения семинара делает его неинтересным для части слушателей.
Индивидуальные консультации
Очень частная, чаще один на один, форма представления обратной информации или совета.
Преимущества. Полезный и безопасный метод, помогает оценивать развитие, дает шанс для помощи, предоставления советов и указаний.
Недостатки. Консультации требуют много времени.
Командное решение проблем
Требует работы в небольших группах (2-4 человека). Дает возможность обсудить проблему и найти наилучшее решение.
Например, выявить преимущества и недостатки национальной кухни. Или рассчитать калорийность блюд.
Преимущества. Обеспечивает активность участников, облегчает совместную деятельность и дает возможность высказаться каждому участнику. Единоличное изложение автоматически предполагает хорошее упорядочение информации.
Недостатки. Работа в группах требует много времени. Суммирование результатов осложняется, когда все команды представят свои работы. Это бывает не очень интересно, при этом трудно поддерживать внимание всех слушателей.
Создание перечня целейМетод можно обрабатывать индивидуально или командно. Можно очертить цель упражнений или цель длительных занятий. Долгосрочные цели можно разделить на короткие.
Преимущества. Мотивация, легкая тренировка. Можно использовать перед каждым заданием или проблемой.
Перечень вопросов
Создание перечня интересных проблем, связанных с темой. Можно обрабатывать их индивидуально или группой.
Преимущества. Усиливает интерес, повышает мотивацию, активизирует.
Недостатки. Могут возникнуть вопросы, косвенно касающиеся темы, которые будут отвлекать внимание от главной цели.
Список дел или алгоритм составления ответа
Обработка списка дел, материалов или проблем для дискуссий. Оченьполезное упражнение. Помогает упорядочить вопросы и темы. Список можно создавать как индивидуально, так и в команде.
Преимущества. Упорядочивает проблемы. Может применяться как инструкция (шаг за шагом), так и изложение подобных материалов или очередности действий. Облегчает оценку запланированных дел.
Установление основ групповой работы
Упражнение выполняется в начале обучения. Заключается в обсуждении и принятии действий, которые станут обязательными для группы на протяжении всего обучения. Принципы записывают и раздают каждому участнику. Можно повесить их на видном месте. Педагог во время занятий может многократно ссылаться на них.
Дебаты
Метод приближен к дискуссии. Разница состоит лишь в том, что здесь роли распределены заранее, а потому известно, кто атакует проблему, а кто ее защищает.
Преимущества. Хороший метод упорядоченного обмена мнениями.
Недостатки. Не всегда участники отождествляют себя с полученной ролью.
Заполнение анкет и опросников
Анкеты могут касаться разнообразных тем. Участники заполняют их индивидуально или после общей дискуссии. Могут оценивать свои знания и отношение к проблемам, которые обсуждаются.
Преимущества. Метод разнородный и универсальный, подходящий во многих ситуациях.
Недостатки. Четко сформулированные вопросы облегчают составление и регистрацию ответа, но ограничивают свободу высказываний участников.
Тесты
Решение тестов - способ оценки знаний и умений. Тест можно использовать и для самооценки. Тесты могут отличаться тематикой и иметь разный способ задавания вопросов.
Преимущества. Тесты - хороший инструмент для оценки и само оценки. Решение не отнимает много времени.
Недостатки. Тест может иметь лишь ограниченное число решений, требует затрат времени на его подготовку. Иногда оригинальное решение может «не поместиться» в тесте.
«Снежный ком»
Участники обсуждают какой-то вопрос сначала в парах, затем в квартетах, позднее в октетах и т. д.
Преимущества. Составление состояний и представлений, знакомство с различными подходами и решениями, наука переговоров.
Недостатки. Многократное повторение аргументов целесообразно лишь тогда, когда проблема этого стоит.
Игры
К этой категории включаем все упражнения, во время которых слушатели вроде играют, правда, на фоне получения новых умений. Игры могут быть индивидуальные и командные.
Преимущества. Игры активизируют, разнообразят учебную деятельность, развлекают. Кроме того, это легкий способ приобретения новых умений.
Недостатки. Без умных комментариев польза от игр незначительна. Участники действительно много играют и мало учатся.
Тренировка творчества
Упражнения этой категории весьма сходны с предыдущей. Вообще это широкая гамма индивидуальных и командных упражнений и заданий, которые облегчают появление идей и планов, повышают творчество.
Преимущества. Упражнения интересные, действительно облегчают придумывание новых и оригинальных решений, а также анализ и формирование выводов.
Недостатки. Часть участников чувствует сначала себя очень неуверенно во время упражнений этого типа.
Написание писем, сказок и басен
Это упражнения коммуникационное. Писание облегчает ясное и краткое формулирование мыслей и чувств. Мотивирует. Участники пишут басни на тему, письмо тренеру, коллегам, письма постановления к самому себе.
Постоянно применяю при работе по ФГОС. Занятия проходят в виде игры. К нам на занятия приходят сказочные герои. Дети сами сочиняют и показывают сказки. Недавно сочиняли сказку, «Как животные сохраняют и укрепляют свои зубы»
Преимущества. Мотивирует, упорядочивает мысли, помогает определить приоритеты.
Недостатки. Не все участники любят эту форму упражнений.
Дописывание элементов
Упражнение заключается в дописывании элементов (например, метод обучения цели, которой нужно достичь).
Например, зубы нужно чистить…
Преимущества. Упорядочивает, демонстрирует широкую палитру возможных решений.
Недостатки. Требует подготовки большого количества элементов.
Обратная информация
Это постоянный элемент учебного процесса. Информацию переводит тренер как комментарий к упражнениям или как взгляд на способ выполнения участником задачи. Может быть и обратной та информация, которую тренеру предоставляют слушатели или обмениваются ею между собой.
Преимущества. Облегчает обучение и критический анализ. Положительная обратная информация укрепляет уверенность в себе всех участников.
Недостатки. Отрицательная обратная информация снижает чувство собственной ценности. Может исчезнуть мотивация к обучению на тренинге. Слишком общая обратная информация имеет мало смысла.
Оценка
Сбор обратной информации, чтобы оценивать и исправлять способ деятельности.
Преимущества. Облегчает формирование общего представления, активизирует участников, дает им ощущение, что их мнение важно.
Недостатки. Занимает много времени, в основном опирается на одинаковые технологии, что уменьшает интерес к методу. Если результаты оценки не анализируются достаточно глубоко и не обсуждаются с участниками, это влечет незаинтересованность, провоцируя даже отказ.
Командные решения
В эту группу попали разнообразные упражнения, цель которых - принятие общего решения всеми членами группы. Главный принцип - достичь согласия, а не применять голосования.
Преимущества. Упражнения этого типа формируют команду и создают в группе позитивную атмосферу, учат, как вести переговоры и достигать компромиссов.
Недостатки. Часто трудно получить общее согласие, решения принимаются под давлением нехватки времени, слишком поспешно. Хорошее настроение становится важнее качества решения.
Переговоры
Задача состоит в согласовании сущности различных и противоречивых групп интересов. Переговоры проводит или группа, или избранные представители различных групп или команд.
Преимущества. Учат сотрудничеству, компромиссу, активному слушанию и эмпатии. Облегчают создание эффективной команды.
Недостатки. Требуют много времени. Можно вообще не достичь соглашения. Могут появиться разногласия, которые затруднят обучение и сохранение в группе согласия.
Самооценка
Участники оценивают собственный прогресс. Это может касаться одного упражнения, сессии или модуля. Можно использовать анкеты, разговаривать с коллегами и консультироваться о своей мысли с тренером группы. Преимущество. Мотивация, интерес, ответственность за собственный труд. Недостатки. Может возникнуть сложная ситуация, когда самооценка слишком завышена или чрезмерно занижена
Кроме этих форм и методов использую ТРИЗ технологию.
Настало время, когда надо ОБУЧАТЬ ТВОРЧЕСТВУ. Известные всем педагогам ЗУНы (знания, умения, навыки) уже сейчас становятся средством для творческой деятельности ученика, а теория решения изобретательских задач — радостной стимулирующей средой."
Творчество человека давно уже стало объектом многих исследований, однако пути его познания столь же бесконечны, сколь и само творчество вместо того, чтобы сделать еще один шаг в этом направлении, и предназначен этот материал.
Прежде чем давать объективную оценку любой деятельности, необходимо иметь критерии (признаки), по которым осуществляется эта оценка. Понять причину низкой оценки за нарисованные в ряд одинаковые кружочки поможет знакомство с методикой оценки творческой деятельности, предлагаемой автором этих строк.
СУЩЕСТВЕННЫЙ ПРИЗНАК ТВОРЧЕСТВА
Прекрасен и многообразен мир творчества. Его созидательную поступь можно увидеть в любой области человеческой деятельности. Выбрать же критерии оценки творческой деятельности можно после осмысления: Что есть творчество?
Понятие "творчество" всегда оставалось предметом анализа многих наук. Многогранность мира творчества отразилась в различных его определениях. Взгляните только на три из них:
Творчество — деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающая общественной значимостью. (Большая советская энциклопедия, т.42, М., 1956., с.54)
Творчество — это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, а также прогрессивностью. (. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд. Казанского университета. 1988г., с.50)
Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей".(Психология. Словарь.— М.: Политиздат. 1990., с.393).
Обилие разнообразных определений подтверждает тот факт, что творчество — сложный и многогранный объект исследования. Формулируя новое его толкование, авторы стремятся более точно осветить сущность этого вида человеческой деятельности.
Не вдаваясь в анализ богатого набора определений творчества, рассмотрим только один из его существенных признаков, без которого нет творчества — это "НОВИЗНА".
ТРИЗ, пропагандируя творчество, несет в себе добро и свет познания окружающего мира. Поэтому остальные критерии (признаки) творческой деятельности ("социальная и личная значимость", "прогрессивность" и т. д.) имеются в виду, но не рассматриваются в данной работе.
ПРОТОТИП ИЗ "КРАСОК"
в своем словаре русского языка дает следующее определение: "Новизна — нечто новое в чем-нибудь" ( Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984 г., с.357). Под "новым" подразумевается что-то, созданное впервые. Здесь же уместно дать определение понятию "прототип", которое будет использовано в дальнейшем: "Прототип — первоначальный образец, прообраз" (там же с.542).
В области техники понятия "новизна" и "прототип" играют значимую роль при патентовании нового технического решения. Возможно, эти же понятия станут одними из главных при оценке творческой деятельности в любой области.
Прообразом способа оценки творчества по новизне послужила статья "Краски для фантазии", в которой приводится шкала оценки научно-фантастической литературы. (Шанс на приключение. Петрозаводск: Карелия. 1991 г. (Техника-молодежь-творчество). Приложение: "Инженер читает фантастику".с.296)
"Новизна" является первым критерием этой интересной шкалы, а уровни новизны фантастической идеи представлены в следующем виде:
"Уровни:
1. Идея (ситуация, сюжет) использована повторно "один к одному" или перекрывается более полной идеей.
2. Прототип изменен, но нет качественно новой идеи.
3. Прототип изменен так, что появляется качественно новая идея.
4. Новая идея, не имеющая близких прототипов в литературе".
НОВИЗНА ПОД МИКРОСКОПОМ
Практика использования шкалы показала необходимость более внимательного рассмотрения критерия новизны для применения его к любой области творческой деятельности. Обобщенное представление уровней новизны не дает ответа на вопрос: "Как конкретно получить идею соответствующего уровня?". В результате исследования автором была получена не только методика, уточняющая оценку новизны по уровням, но и технология получения новизны соответствующего уровня. Это дало возможность переноса методики оценки и получения новизны в любой области творческой деятельности.
Ниже приведены:
• 4 уровня творческой деятельности по критерию "новизна";
• название каждого уровня по основной деятельности в нем;
• целевая направленность деятельности творца по каждому уровню;
• способы диагностирования творческой деятельности по ее результату: что произошло относительно прототипа.
• способы получения (рождения) новизны для соответствующего уровня;
• девиз каждого уровня.
Иллюстрация примеров выполнения одного творческого задания на разных творческих уровнях поможет лучше понять предлагаемую методику оценки творческой деятельности и способов получения новизны.
"Творческое задание: Изобразить квадрат." Например, так:
УРОВНИ НОВИЗНЫ
1 уровень — РЕПРОДУКТИВНЫЙ. Новизны нет.
Деятельность, направленная на повторение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики, ...).
Что сделано? — Повтор прототипа. Выполненное полностью копирует прототип (исходный или ранее известный замысел, образец, идею, методику,...)
Как достигается? — Копированием прототипа без каких-либо его изменений.
Девиз уровня: "ТАК МОЖЕТ КАЖДЫЙ!"
Пример выполнения задания на 1 уровне:
2 уровень — РЕПРОДУКТИВНО-ТВОРЧЕСКИЙ. Новизна есть.
Деятельность, направленная на самостоятельное небольшое изменение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики, ...), существенным образом не меняющая первоначальный образец.
Что сделано? — Элементоизменение прототипа. Выполненное повторяет прототип, но с незначительными изменениями, не приводящими к его новому качеству.
Как достигается? — Новизна за счет изменения (замены, добавления или удаления) одного-двух параметров прототипа (размера, формы, цвета, положения,...), выделения какой-либо частности.
Девиз уровня: "ТАК МОЖЕТ БОЛЬШИНСТВО!"
Примеры выполнения задания на 2 уровне:
3 уровень — ТВОРЧЕСКО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ. Новизна есть.
Деятельность, направленная на значительное изменение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики...), существенным образом меняющая первоначальный образец.
Что сделано? — Видоизменение прототипа. Выполненное базируется на прототипе (знании об известном), значительно изменяя его и приводя к новому качеству. Выход за рамки задания.
Как достигается? — Новизна за счет:
o снятия ложных ограничений, которые отсутствуют в данных условиях, но мысленно подразумеваются;
o выполнения известного другим способом, другими средствами;
o расширения сферы применения известного (многофункциональность);
o включения прототипа как части целого, т. е. объединение прототипа с таким же либо чем-то другим;
o решения противоречия: прототип есть и его нет.
Девиз уровня: "ТАК МОГУТ ТОЛЬКО НЕКОТОРЫЕ!"
Примеры выполнения задания на 3 уровне:
4 уровень — ТВОРЧЕСКИЙ. Новизна есть.
Деятельность, направленная на создание по собственному замыслу ранее неизвестного (объективно или субъективно нового), оригинального.
Что сделано? — Родоизменение прототипа. Новая идея. Выполненное не имеет прототипа.
Как достигается? — Новая идея за счет:
o замены исходной функции прототипа, т. е. исчезновение признаков первоначального образца и появление новых элементов для реализации новой функции;
o высокого уровня обобщения и выход на методологический уровень.
Девиз уровня: "ТАК МОЖЕТ ТОЛЬКО ОДИН!"
Примеры выполнения задания на 4 уровне:
"КВАДРАТ", "X2",
"ПРЯМОУГОЛЬНИК С ОДИНАКОВЫМИ СТОРОНАМИ"
Технология сотрудничества
Задачи.
Создание оптимальных условий для самовыражения и развития каждого ученика
Развитие навыков межличностного общения
Развитие логического мышления младших школьников
Развитие познавательных интересов учащихся
Формирование и развитие навыков взаимооценки и самооценки умений
Идея
Обеспечение успешного развития творческих способностей личности каждого ученика через обновление содержания образования и внедрение методик эффективного обучения на основе обучения в сотрудничестве.
Актуальность
Технология педагогического сотрудничества даёт возможность реализовать идею индивидуализации в обучении для наиболее полного развития растущей личности и решить целый ряд учебно-методических задач
Концепция
Осмысление и принятие учеником знаний проходит гораздо продуктивнее, если эти знания осваиваются в активной форме с применением педагогики сотрудничества. Китайская народная мудрость гласит: «Скажите мне, и я забуду. Покажите мне, и я запомню. Вовлеките меня, и я научусь».
Обучение школьников с применением технологии сотрудничества даёт возможность наиболее полно реализовать идею личностного ориентирования обучения и помогает решить целый ряд учебно-методических задач
Требования к организации в сотрудничестве
особая среда, побуждающая учеников и учителей к учебному диалогу;
практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
доминирование парной и групповой форм работы на уроке;
преобладание на уроке и во внеклассной деятельности исследовательских и частично поисковых методов обучения;
использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач, групповое обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, групповая защита.
Работа в парах
1этап
Организация специального вида деятельности учителя и ребёнка, где педагог передаёт навыки социального общения.
2 этап
Демонстрация учителем способов организации деятельности. Взаимодействие обучающихся при руководящей роля педагога.
З этап
Самостоятельная деятельность детей по закреплению пройденного материала.
Работа в парах сменного состава начинается с первого класса
Работа в группах
Основные шаги организации группового учебного сотрудничества:
Опредение учебно-воспитательной задачи урока, полное осознание её обучающимися, используя на первых уроках умения, которыми уже владеют ученики.
Определиться с объемом материала, который обучающиеся смогут выполнить в малых группах за время, отведённое на занятие.
Определить, что должно предшествовать работе учащихся в обучении в сотрудничестве, что следовать за этой работой, т. к. она - лишь компонент урока и компонент системы обучения, в которой есть место другим видам работы.
Соблюдение правил, касающихся поощрений.
Технологию обучения в сотрудничестве можно использовать на всех уроках и во внеурочной деятельности.
Результативность
повышается мотивация к изучению программного материала
развивается креативность мышления учащихся
развиваются творческие навыки
развиваются навыки самостоятельной работы и навыки работы в команде
развивается рефлексия
Как хорошо работать вместе,
Когда товарищи со мной.
Любой вопрос решается на месте,
И даже самый сложный, неземной.
Сотрудничая интересно идти к цели,
Хотя бывает нелегко порой.
Но мы ещё немало каши съели,
Поэтому в труде как пчёлки, словно рой.
