Тест: «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности?» (стр. 3 )

Полученные результаты показывают, что у детей группы умственно одаренных дошкольников достаточно высокий уровень развития образного мышления и воображения, но ниже уровня развития способностей в области логического мышления и познавательной активности.

Математическая обработка результатов также выявила отсутствие корреляций между количественными показателями оценки уровня развития каждого компонента познавательной сферы дошкольников.

Сравнение результатов первой части исследования, полученных в группах детей одаренных и обычных, выявило различие в со отношении уровней развития основных компонентов познавательной сферы умственно одаренных детей и детей, посещающих обычные группы детского сада.

Рис. 1. Соотношение уровней развития основных компонентов познавательной сферы у детей обычной группы детского сада (М по методикам первой части эксперимента)3

Для обычных детей характерно наиболее высокое развитие способностей в области воображения и образного мышления при некотором «западении» уровней развития способностей в области логического мышления и познавательной активности (см. рис. 1).

Для последних детей характерно иное соотношение основных умственных способностей и познавательной активности. Это выражается в опережающем развитии способностей в области логического мышления и высокой познавательной активности на фоне достаточно высокого уровня развития способностей в области образного мышления и воображения (см. рис. 2).

При этом выявились качественные различия в выполнении обычными и одаренными детьми заданий методики «Вопросы к картинкам». У одаренных детей, по сравнению с обычными, преобладали вопросы, направленные на выявление отношений действительности и позволяющие расширить собственные познавательные возможности.

Итак, первая часть исследования позволила нам, во-первых, определить соотношение уровней развития умственных способностей и познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, которые представляют самостоятельные линии развития старших дошкольников, во-вторых, выявить особенности соотношения основных компонентов умственной одаренности у детей старшего дошкольного возраста.

Рис. 2. Соотношение уровней развития основных компонентов познавательной сферы у детей группы умственно одаренных дошкольников (М по методикам первой части эксперимента)

Вторая часть нашего исследования была направлена на выявление возможностей развития познавательных и творческих способностей у умственно одаренных дошкольников в процессе специально организованной образовательной работы.

В группе умственно одаренных дошкольников проводилась образовательная работа по программе «Одаренный ребенок», разработанной сотрудниками лаборатории под руководством . Эта программа представляет собой вариант программы «Развитие», направленной на развитие познавательных и творческих способностей, и ориентирована на специфику работы с одаренными дошкольниками. Развитие способностей умственно одаренных детей сопоставлялось с развитием старших дошкольников, посещающих обычные группы детского сада, где образовательная работа проводилась по программе «Развитие».

Занятия по программам «Одаренный ребенок» и «Развитие» включали в себя задания, направленные на развитие элементов познавательной сферы (способностей в области воображения, образного и логического мышления), входящих в структуру одаренности.

Перед обучением в обеих группах (группе умственно одаренных дошкольников и группе обычного детского сада) было проведено первое контрольное обследование, направленное на выявление исходного уровня познавательного развития дошкольников и познавательной активности.

В качестве первых контрольных показателей уровня развития одаренных детей использовались результаты, показанные этими дошкольниками в первой части исследования.

При обследовании детей обычной группы детского сада использовались уже описанные методики на определение уровня развития способностей в области образного мышления («Заборчик»), воображения («Дорисовывание фигур»), логического мышления («Последовательность картинок») и уровня познавательной активности («Вопросы к картинкам»).

Полученные результаты показали, что в этой группе соотношение основных компонентов познавательной сферы является таким же, как и в обычной группе детского сада в первой части эксперимента, характерным для детей старшего дошкольного возраста. Уровень развития наглядно-образного мышления и воображения является средним, но выше, чем уровень развития способностей в области логического мышления. Развитие познавательной активности приближается к среднему уровню (см. рис.3).

Полученные результаты показали, что в данной группе соотношение основных умственных способностей и познавательной активности является таким же, как и в обычной группе детского сада первой части эксперимента. Эти данные показывают стабильность такого соотношения, характерного для обычных детей старшего дошкольного возраста.

Рис. 3. Соотношение уровней развития основных компонентов познавательной сферы у детей обычной группы детского сада до начала образовательной работы (М по методикам первого контрольного обследования)

Второе контрольное обследование было проведено в конце обучения детей обеих групп. Целью такого обследования было сравнение влияния образовательной работы на соотношение основных компонентов умственного развития (умственных способностей) и познавательной активности обычных детей и умственно одаренных.

В обычной группе использовались уже названные ранее методики: «Заборчик» и «Куб Линка» (способности в области образного мышления), «Дорисовывание фигур» и «Сочинение сказки» (творческие способности), «Вопросы к картинкам» (уровень познавательной активности).

Сравнение уровней развития способностей до и после образовательной работы с детьми этой группы по программе «Развитие» свидетельствует об определенных изменениях. Целенаправленное развитие творческих и познавательных способностей привело к повышению уровней развития образного и логического мышления, воображения и познавательной активности в целом по группе. Соотношение основных компонентов познавательной сферы осталось прежним, более высокий уровень способностей в области воображения и образного мышления сочетается с относительно низким уровнем развития способностей в области логического мышления и познавательной активности (см. рис.4). Таким образом, целенаправленная познавательная работа повлияла на структуру в целом, повысив общий уровень развития способностей детей.

Рис 4. Соотношение уровней развития основных компонентов познавательной сферы у детей контрольной группы после образовательной работы (М по методикам второго контрольного обследования)

Изменения в соотношении основных видов умственных способностей и познавательной активности каждого ребенка обычной группы носили индивидуальный характер (см. рис.5).

Рис. 5. Примеры изменений в соотношении основных компонентов познавательной сферы до и после образовательной работы с детьми обычной группы детского сада

Все эти факты позволяют говорить о том, что у детей обычной группы детского сада благодаря определенной образовательной работе происходит повышение общего уровня умственного развития. При этом соотношение основных компонентов умственного развития, характерное для дошкольников, сохраняется на протяжении старшего дошкольного возраста: средний (или выше среднего) уровень развития воображения соотносится с уровнем выше среднего развития образного мышления при среднем (или ниже среднего) уровне развития элементов логического мышления. Это, соответственно, сочетается со средним (или ниже среднего) уровнем познавательной активности.

Второе контрольное обследование умственно одаренных детей проводилось после 2 лет обучения по программе «Одаренный ребенок». При этом использовался ряд методик4.

Методика «Перцептивное моделирование»5 направлена на определение степени овладения моделирующими перцептивными действиями. Для выполнения задания дети должны зрительно расчленить фигуру (круг или квадрат) на заданные элементы. Для этого необходимо объединить в плане представления эти элементы, изменив их пространственное положение, соотношение и ракурс.

Методика «Схематизация»6 направлена на определение степени овладения действиями образного мышления. Задания этой методики выявляют умение детей ориентироваться в пространстве, используя разные формы схематического изображения пути (включающие ориентиры и направления движения).

Методика «Систематизация»7 выявляет уровень развития способностей в области логического мышления, уровень овладения сложными формами систематизации: классификацией, сериацией и их сочетанием. Для решения задач ребенок должен при размещении фигур в таблице учитывать принцип построения такой таблицы: сочетание классификации фигур по форме и сериации по величине.

Методика Варданяна позволяет оценить возможности ребенка выявлять логические закономерности в наглядном материале и строить сложную систему рассуждений. Она представляет собой модифицированный вариант методики , направленной на диагностику умственного развития младших школьников (II - IV классы).

Построена методика на обучении решению «матричных» задач, решение которых предполагает выделение ребенком существенных признаков, осуществление обобщения и сравнения и т. п.

«Мультипликативная классификация» - методика Ж. Пиаже, направленная на определение возможности проведения ребенком классификации материала с учетом одновременно двух оснований классификации.

Использовались также уже описанные методики для определения уровня развития воображения («Дорисовывание фигур» и «Сочинение сказки») и познавательной активности («Вопросы к картинкам» - другой набор картинок).

Умственно одаренные дети показали высокие результаты. Так, все участвовавшие в этом обследовании дети выполнили задание методики Варданяна на высоком уровне. Переход к более высокому типу решения осуществлялся большинством детей (8 из 10) быстро (решали уже 3 - 4 задачи в умственном плане).