Тест: «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности?» (стр. 4 )

Средние баллы по методикам, направленным на определение уровня развития способностей в области образного и логического мышления, почти равны и свидетельствуют о выполнении заданий на достаточно высоком уровне. Такие же результаты показали умственно одаренные дети по методикам, направленным на определение уровня развития творческих способностей (см. рис.6).

Рис. 6. Соотношение уровней развития основных компонентов познавательной сферы у одаренных детей после образовательной работы (М по методикам8)

Рис. 7. Примеры изменений в соотношении основных компонентов познавательной сферы до и после образовательной работы группы умственно одаренных детей

Изменения в соотношении основных видов умственных способностей и познавательной активности каждого ребенка группы одаренных детей носили индивидуальный характер (см. рис.7).

Как видно на рис. 7, соотношение основных компонентов познавательной сферы у каждого ребенка из группы одаренных дошкольников характеризуется высоким уровнем умственного развития, особенно логического мышления, и высокой познавательной активностью. Однако анализ этого соотношения у каждого ребенка и изменений в структуре одаренности в результате образовательной работы позволяет говорить об их индивидуальном характере и о разных формах умственной одаренности, что важно учитывать при построении образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками.

У части детей сохранился высокий уровень развития образного мышления (например, и ). При этом показатели развития способностей в области логического мышления и творческой способности выросли. Значительных изменений в соотношении основных компонентов познавательной сферы, таким образом, не произошло, но наблюдается тенденция выравнивания уровней.

Возрастание уровня развития образного мышления у других детей (например, и ) привело к изменению соотношения видов умственных способностей и познавательной активности. До обучения характерным в соотношении основных компонентов являлось преимущественное развитие логического мышления и познавательной активности при относительно сниженном уровне образного мышления и воображения. После образовательной работы различия в уровнях развития образного и логического мышления стали минимальными, а уровень развития воображения вырос.

Незначительное снижение уровня развития воображения у нескольких детей (например, и ) сочетается с относительным снижением результатов выполнения заданий методики «Дорисовывание фигур». Это, на наш взгляд, не свидетельствует о снижении уровня творческих способностей этих детей, а связано с общим увеличением числа оригинальных решений в группе после обучения и особенностями вычисления показателя Кор. В первом. контрольном обследовании эти дети показали самые высокие результаты по группе (7 баллов), а во втором обследовании наблюдается относительное снижение их результатов (средний балл по группе увеличился от 4,8 до 6,3). Познавательная активность повысилась или осталась на прежнем (высоком) уровне. Выравнивание уровней развития основных компонентов познавательной сферы наблюдается и в этой группе детей.

В целом по группе результаты, полученные после второго контрольного обследования, говорят об изменении в отношении уровней развития основных умственных способностей и познавательной активности.

Повысился уровень воображения, логического мышления и познавательной активности. Более значительные изменения произошли в области наглядно-образного мышления. То есть наблюдается выравнивание уровней развития за счет «подтягивания» более слабых звеньев.

Контрольные обследования группы умственно одаренных детей были дополнены результатами проведенного теста Векслера (WISC)9.

Использование тестовых заданий Векслера распространено при оценке умственного развития детей как в нашей стране (в дифференциальной психологии и в работе со школьниками - , 1991; , 1991, и др.), так и за рубежом. Существует небольшой опыт использования этого теста в работе с детьми дошкольного возраста (, 1989).

Дошкольники экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень развития общего интеллектуального фактора: средний показатель IQ до обучения был равен 125, после - 136 (при том, что при IQ, превышающем 120 баллов, дети считаются одаренными).

По результатам выполнения теста Векслера группа не является однородной. В ней можно выделить две подгруппы детей, отличающихся соотношением показателей по вербальной (ВШ) и невербальной (НШ) шкалам: часть детей показала более высокие результаты при выполнении невербальных субтестов, другие дети лучше справились с вербальными субтестами. Один ребенок показал примерно одинаковые результаты по вербальной и невербальной шкалам.

На особенно высоком уровне дети справились с заданиями ВШ, требующими проявлений высоких способностей в области логического мышления и высокой познавательной активности. Так, субтест «Осведомленность» выявляет направленность и широту познавательных интересов, а субтест «Понятливость» определяет умение строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальный, и эмоциональный факторы. В «Понятливости» находит свое выражение актуальная готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений» (, , 1992). Задания субтеста «Сходство» требуют от ребенка умения выделять существенные признаки понятий, проявления способности к классификации, сравнению.

Высокие результаты дети группы показали также при выполнении заданий субтеста «Кубики Косса», который характеризовался Д. Векслером как «ядро невербального интеллекта».

Бели сравнить результаты двух контрольных обследований во второй части нашего исследования, то интересными оказываются изменения, которые произошли в соотношении важных элементов познавательной сферы (познавательных и творческих способностей и познавательной активности) у детей, посещающих обычные группы детского сада и группу умственно одаренных дошкольников, после проведенного обучения по программам «Одаренный ребенок» и «Развитие».

Результаты обследования детей обычной группы детского сада еще раз подтверждают значение специальной работы по развитию умственных способностей в дошкольном детстве. Обучение дошкольников, направленное на овладение детьми определенными формами опосредствования, является «весьма эффективным и приводит к широким и существенным сдвигам в умственном развитии детей» (Развитие познавательных способностей..., 1986). Специальная образовательная работа с дошкольниками приводит к повышению общего уровня умственного развития детей. При этом выделенное нами соотношение основных компонентов познавательного развития у дошкольников не изменялось: дети были успешнее в области воображения и образного мышления, что является типичным для умственного развития ребенка в дошкольном детстве.

Иная картина наблюдалась в группе умственно одаренных дошкольников. До обучения одаренные дошкольники показали значительно более высокие результаты при выполнении заданий, направленных на определение уровня развития способностей в области логического и образного мышления, воображения и познавательной активности, чем обычные дети, Важно подчеркнуть, что при обследовании детей этой группы использовались сложные методики, требующие проявления более высокого уровня развития способностей. При этом специфической характеристикой структуры познавательной сферы явилось наличие высокого уровня познавательной активности в сочетании с высоким уровнем успешности детей при решении задач логического типа, предполагающих выявление ребёнком скрытых закономерностей.

В результате обучения, направленного на развитие познавательных и творческих способностей, соотношение основных структурных компонентов умственной одаренности, характерное для детей данной группы, изменилось. После обучения произошли значительные позитивные изменения в области образного мышления и воображения. Образовательная работа по программе «Одаренный ребенок» способствовала овладению детьми экспериментальной группы характерными для дошкольного возраста формами опосредствования познавательных действий, что позволило стать им более успешными в решении задач, требующих проявления способностей в области образного мышления и воображения. То есть произошло определенное выравнивание в соотношении уровней развития способностей в области образного и логического мышления, творческих способностей и познавательной активности. При этом показатели развития всех компонентов умственной одаренности стремятся к высокому уровню.

Итак, проведенное нами обследование позволило сделать некоторые выводы об особенностях структуры умственной одаренности.

Во-первых, структура умственной одаренности детей старшего дошкольного возраста определяется соотношением основных компонентов познавательной сферы ребенка и характеризуется сочетанием высокого уровня развития продуктивной познавательной активности, способностей в области образного мышления и воображения с опережающим развитием способностей в области логического мышления.

Во-вторых, умственно одаренных дошкольников отличает продуктивный характер познавательной активности, ярко выраженная направленность на выявление таких зависимостей и взаимосвязей, существующих в действительности, которые расширяют имеющийся у ребенка опыт.

В-третьих, путем специально организованной образовательной работы, направленной на развитие познавательных и творческих способностей, возможно оптимизировать развитие основных компонентов структуры умственной одаренности старших дошкольников. Этому способствует высокая познавательная активность, которая представляет собой сплав эмоционального и когнитивного компонентов развития и является базисным компонентом структуры умственной одаренности в старшем дошкольном возрасте. Именно она позволяет вносить продуктивные изменения («подтягивание» менее сильных звеньев структуры) в соотношение основных компонентов структуры умственной одаренности старших дошкольников.

1 Данные методики описаны в книге «Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста» (под ред. , ).

2 Эти методики также описаны в книге «Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста» (под ред. , ).

3 В - воображение; ОМ - образное мышление; ЛМ - логическое мышление; ПА - познавательная активность. М - средний балл по группе. Во всех последующих рисунках используются те же обзначения.

4 Методики описаны в книгах «Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста» (под ред. , ) и «Психолог в детском дошкольном учреждении» (под ред. ).

5 Данные методики входят в комплекс стандартизированных диагностических методик, разработанных коллективом сотрудников под руководством .

6 Там же

7 Там же

8 Высчитывался общий средний балл для методик, направленных на определение уровня развития способностей в области воображения, образного и логического мышления, познавательной активности.

9 Использовался адаптированный вариант (, 1973).