Содержание программы 1.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка.………………………………………………………….... .3-4 1.1.1.Цель и задачи реализации Программы…………………………......……………4 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы кружка «Звуковичок»………………………………………………………………..…………5-6 1.1.3. Значимые для разработки и реализации характеристики программы………7-8 1.1.4. Возрастные особенности детей…………………………………………………..8-9 1.1.5. Планируемые результаты освоения программы………………………………9-10 1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе…………………………………………………………………………11-15 2.Содержательный раздел 2.1.Содержание программы кружка «Звуковичок»………………………...………15-17 2.2 . Содержание коррекционно-развивающей работы……………………………17-18 2.3. Планирование образовательной деятельности…………………………………18-20 2.3.1.Учебно-тематический план……………………………………………………20-24 2.3.2. Перспективный план…………………………………………………………20-24 3. Организационный раздел 3.1. Формы и режим занятий…………………………………………………………24-29 3.2. Структура учебного плана…………………………………………………………..30 3.3. Годовой календарный учебный график…………………………………………….30 3.4. Форма сотрудничества с семьей……………………………………………………31 3.5. Материально-техническое обеспечение программы…………………………..31-33 3.6. Финансовые условия реализации…………………………………………………..33 3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………33 3.8. Перечень литературных источников……………………………………………33-34 1.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Проблема овладения языком как средством общения детьми с отклонениями в речевом развитии является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики. Хотя по данной проблеме накоплен значительный теоретический и практический опыт, помогающий логопедам-практикам в повседневной работе, поиски путей оптимизации логопедической работы в педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности. Актуальность программы обусловлена тем, что некоторые формы речевых нарушений, например, как фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи, могут служить причиной снижения успеваемости ребенка в школе, а также стать серьезной помехой при выборе профессии. Наша речь тесно связана с мышлением. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его мышление. Язык является орудием мышления. Мы мыслим с помощью слов. Мысли у человека могут возникать и существовать только на базе языка. Следовательно, правильная и здоровая речь ребенка имеет важное значение для развития его мышления. Бедная, недоразвитая речь часто является симптомом и общей задержки умственного развития. Вот почему воспитателям, семье необходимо заботиться о развитии речи детей. Работа над правильной литературной речью является важной составляющей частью эстетического воспитания дошкольника. Развитие у ребенка чувства прекрасного включает не только умение пользоваться правильным произношением, но и стремление сделать свою речь яркой, образной, выразительной. Как показывает обследование речи дошкольников, такие нарушения, возникают именно в дошкольном возрасте. Если их не устранить во время, то они закрепляются, усугубляются, мешают ребенку нормально развиваться. Вот почему коррекция всех компонентов языкового развития, у детей дошкольного возраста имеет такое важное значение. Программа направлена на то, чтобы корректировать и развивать все речевые компоненты речи (звуковую, грамматическую, связную речь, фонематический слух, словарь и мелкую моторику ребенка). Дети знакомятся и закрепляют знания о звуке, слове, предложении, закрепляют обобщающие понятия, активизируют в речи временные понятия, прилагательные, наречия, учатся связывать предложения в логическую цепочку. В силу индивидуальных особенностей, каждый ребенок воспринимает материал с разной скоростью, это учитывается в работе кружка. На своих занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, не боясь быть осмеянным сверстниками за неправильную речь. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. Программа логопедического кружка «Звуковичок» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (МОН РФ) от 01.01.01г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». На Федеральном уровне:
А так же
Цель и задачи реализации Программы Основным направлением логопедического воздействия в моей работе является развитие связной речи, коррекция и профилактика речевых нарушений. Цель: Формирование правильного произношения у детей. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с фонетическим недоразвитием речи. По продолжительности образовательного процесса занимает один учебный год: октябрь – май. Групповые занятия проводятся один раз в неделю по 25-30 минут по расписанию. Задачи: Обучающие: - закрепление правильного произношения всех поставленных звуков и достижения четкой дифференциации сложных звуков; - закрепление навыков первоначального звуко-слогового анализа слова; - формирование звуковой стороны речи: воспитание артикуляционных навыков и фонематического восприятия; - развивать понимание обращенной речи, формирование обобщающих понятий – звук, слог, слово, предложение. - практическое усвоение в речи различных предлогов; - согласование прилагательных, наречий, числительных с существительными. - составление простого предложения с однородными членами, сложносочиненными с союзами «а», «и», сложноподчиненного с союзами «чтобы», «потому что». - практическое употребление простых распространенных предложений и сложных конструкций - содействие в обучении связному высказыванию на основе использования различных видов предложений; - формирование пересказа по опорным картинкам, серии сюжетных картин, а так же использование настольного театра; - научить передавать свои впечатления об увиденном, излагать мысли в логической последовательности. Коррекционные: - постановка, автоматизация и дифференциация отсутвующих звуков, коррекция звуков групп шипящих, свистящих, соноров; - формирование фонематического восприятия на основе четкой дифференциации звуков по признакам: звонкость-глухость, твердость-мягкость. Закрепление понятий «гласный» и «согласный» звуки. - развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять название предметов, действий признаков, понимание слов обобщенного значения. - продолжать работу по развитию навыков звуко-слогового анализа. Развивающие: - развитие фонематического слуха; - развитие логического и абстрактного мышления; - развитие памяти, внимания, воображения; - развитие мелкой моторики руки, общей координации движений. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы кружка «Звуковичок» Программа имеет в своей основе следующие принципы: принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; принципы интеграции различных видов деятельности с развитием речи; принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала; принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. Методы, используемые при организации занятий с детьми: Основой всех методов и приемов обучения в логопедической работе является избираемый педагогом способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе. - словесный (беседа, объяснение, рассказ, говорение детьми и др.) - наглядный (показ материалов, иллюстраций, показ (выполнение) педагогом, наблюдение, работа по образцу и др.) - практический (выполнение практических действий детьми, соревнования, дидактические игры, использование схем, карточек и др.) Для обеспечения органичного единства обучения и самостоятельной деятельности детей занятия включают в себя следующие виды деятельности: - репродуктивная; - коммуникативная; - игровая; - двигательная. Программа включает в себя широкое использование иллюстративного материала, использование методических пособий, дидактических игр и художественных произведений. В процессе выполнения даже индивидуальных заданий осуществляется нравственно - эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения - уступать друг другу, помогать, подсказывать; - планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание, дополнения; - радоваться успехам своих и товарищей при выполнении каких либо действий. Структура занятий: Мотивация детей
Артикуляционная гимнастика Артикуляционная гимнастика является одной из главной составляющей в работе кружка по исправлению речи. Артикуляционный аппарат детей дошкольного возраста до конца не сформирован, а у детей с трудностями в произношении иногда имеет уже нарушенную структуру, которую нужно корректировать. Посредством артикуляционных упражнений у детей улучшается подвижность языковых мышц и губных мышц, что позволяет добиться результатов в постановке звуков гораздо быстрее. Пальчиковая гимнастика Известно, что речь напрямую связана с развитием мелкой моторики. Одним из эффективных способов решения данного вопроса является проведение специальных пальчиковых упражнений в виде игры. Тем более разминка суставов кисти и пальчиков способствует к подготовке неокрепших рук к движениям, необходимым в печатании, а также в дальнейшем влияет и на будущий почерк ребенка. Развитие речи Связано с содержанием конкретного занятия и включает задания соответствующие теме данного занятия. Предусматривает использование синтеза развития речи и других видов деятельности (Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»). Беседы на рзличные темы, закрепление порядкового счета, геометрических фигур, согласование с числительными, работа над обобщающими понятиями времени и пространства, лепка, аппликации и рисование по теме, прочитывание, пересказ, заучивание, стихов, сказок и рассказов. 1.1.3.Значимые для разработки и реализации характеристики Программы кружка «Звуковичок». В старшем возрасте у дошкольников продолжает развиваться образное мышление; развиваются и совершенствуются навыки обобщения и рассуждения, что является основой словесно — логического мышления, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Внимание в этом возрасте становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Восприятие у старших дошкольников характеризуется анализом сложных форм объектов, развиваются логическое мышление, воображение, внимание, синтез и анализ. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Практическая значимость Программы кружка «Звуковичок» заключается в том, что занятия дают толчок развитию речи детей, обучение правильно произносить звуки повышает самооценку ребенка, развивает его активность, делает его более общительным, как со взрослыми, так и с детьми. Ребенок на каждом занятии одерживает маленькую победу над собой, наблюдая, как раз за разом звук получается все четче, а произносить его ребенку становится все легче.
Педагогическая целесообразность Программы кружка «Звуковичок» Из диагностики речи детей, мной был сделан вывод, что, некоторым детям, имеющим фонетическое недоразвитие речи, недостаточно стандартной программы детского сада, им нужен индивидуальный подход, особенно по развитию всех компонентов речи. Более углубленное разъяснение материала и больше практической части в обучении. Все занятия в разработанной Программе построены на игровом методе. Отличительной особенностью Программы кружка «Звуковичок» является то, что она направлена на более углубленное обучение всех компонентов речи родного языка. В системе работы используются игровые методы и приемы, театральная деятельность, сказкотерапия, пескотерапия, сюрпризные моменты. В работе над речью, я использую и художественно-эстетическую направленность. Используем на занятиях элементы изодеятельности, аппликации, тестопластику. 1.1.4. Возрастные особенности детей Старшая группа (5-6 лет) В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка - дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановки работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. И к старшему дошкольному возрасту у детей развивается способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. К 5 годам количество слов доходит до 2000-2500. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 5-6 лет центральное место занимают житейские понятия в которых доминируют эмоционально-образные, наглядные связи. Таким образом, в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации. Дети 5-6 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом). В старшем дошкольном возрасте происходит некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи. Дети не затрудняются в произнесении слов любой структуры, применяя многосложные слова в предложениях. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове, то есть развиваются навыки звукового анализа слов. Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету. К семи годам дошкольники должны четко ориентироваться в родовых и видовых отношениях предметов, правильно относить единичные предметы к той или иной группе предметов. Практической грамматикой дошкольники к 7 годам уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать-ехают); несклоняемые существительные (в пальте); некоторые формы падежей, где много вариантов окончаний (много бабочков), и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами. На уровне предложения дети также вышли на этап использования основных типов, включая сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения. В состав простых предложений включаются причастные и деепричастные обороты, вводные слова. 1.1.5. Планируемые результаты освоения программы Первый год обучения (5-6 лет) В соответствие с ФГОС до целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка. Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. В итоге кружковой логопедической работы дети должны научиться: - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; - фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; - пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; - владеть элементарными навыками пересказа; - владеть навыками диалогической речи; - владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; - грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно; - использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); - владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы. Второй год обучения 6-7 лет В итоге кружковой логопедической работы дети должны научиться: - свободно составлять рассказы, пересказы; - владеть навыками творческого рассказывания; - адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения; - понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; - понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов; - овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал; - оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; - овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению: - фонематическое восприятие; - первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; - графо-моторные навыки. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. 1.1.6.Развивающие оценивание качества образовательной деятельности ПДО Для выявления степени овладения ребенком всех компонентов языка пользуюсь диагностикой речи детей для дошкольников (5-7 лет) . По всем критериям оценка дается по трехбалльной системе : высокий – 3 балла средний – 2 балла низкий – 1 балл Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок. — 18, низшее — 6 баллов. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения навыками речевого развития. Диагностика развития речи ребенка старшего дошкольного возраста
1 — уровень развития моторной сферы; 2 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия; 3 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря; 4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи; 5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи; 6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Высокий уровень 1. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме. 2. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении. 3. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов. 4. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных. 5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки. 6. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не нарушает звуко-наполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов. Средний уровень 1. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная. 2. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки. 3. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки. 4. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки. 5. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки. 6. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки. Низкий уровень Развитие моторной сферыОбщая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена. 2. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь. Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки. 3. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания. 4. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных. 5. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого. 6. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузациянарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов. Содержательный раздел Содержание Программы кружка «Звуковичок» Программа рассчитана на два года обучения (для детей с 5 до 7 лет), содержит учебно - тематический план состоящий из перспективного планирования, 32 занятия в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю из расчёта 1 год обучения (старшая группа)- 25 минут, 2 год обучения (подготовительная к школе группа) - 30 минут. Цели и общие задачи программы реализуются путём постановки частных задач на каждое занятие. Методика организации работы детей дошкольного возраста по продуктивной деятельности основывается на принципах дидактики: систематичность, последовательность, доступность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей. Качество коррекционной работы зависит от: -грамотного методического руководства со стороны взрослых; -уровня умственного развития ребёнка, развития представлений, памяти, воображения (умения анализировать, планировать этапы работы, адекватно оценивать результат и т. д.) -степени сформированности у детей конкретных практических навыков и умений -развития у ребёнка таких качеств, как настойчивость, целеустремлённость и внимательность, любознательность, взаимопомощь и др. Результат используемых методов: – позволяют развивать специальные умения и навыки, – формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу обучения; – способствуют более эффективному развитию всех высших психических функций. Методическое обеспечение. На развитие силы выдыхаемой струи
На развитие фонематического слуха
На автоматизацию звуков «Звуковые часы» «Предметные картинки» «Доведи до места» «Солнышко» Лестница» «Рыбалка» «Елочка» «Корзинка» «Звуковые кубики» «Мемолуд» «Альбомы по автоматизации звуков» «Логопедическоелото – мозайка»На развитие анализа и синтеза «Звуковые линейки» «Логопедические шашки» «Кубики» «Живые слова» «Анализируем предложение» «Фонетический анализ слова» «Паровоз» «Звучащие кубики» «Ребусы»На развитие лексического и грамматического строя речи «Из чего мы сделаны» «Подбери предметы» «Деревья» «Все профессии важны» «Животные и их детеныши» Тематические папки: Дикие животныеДетеныши домашних животных Посуда Одежда Овощи Фрукты Птицы Транспорт Мебель «Родственные слова» «Приставочные глаголы» «Множественное и единственное число» «Семья» «Хорошо или плохо» «Какие птицы прилетят к кормушке» «Какойбываеттранспорт?» «Когда это бывает?» «Овощи и фрукты» «Ателье» «Как строят дом» «Дикие и домашние животные»На развитие связной речи Альбом «Кто что делает?» Альбомы «Составь рассказ по картине, по срии картин» «Семья» «Времена года» «Составь загадку» «Схемы для описания» Логический поезд» «Серии картин» «Детские забавы»На развитие мелкой моторики «Пальчиковая гимнастика» «Бутылочки» «Готовим руку к школе» «Игровизор» «Подбери фигуру» «Ковролин»На развитие высших психических процессов «Собери картинку» «Четвертый лишний» «Времена года» «Подбери фигуру» «Забавные превращения» «Найди по части целое» ТаблицыРавена «Пазлы»2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы Первый год обучения (5-6лет) Содержание работы с детьми 5 – 6 лет направлено на усвоение детьми лексико - грамматических категорий, становление фонематической стороны речи, развитие связной речи через решение следующих задач: Формирование мотивации умения и интереса к самому процессу обучения; Коррекция речевых дефектов; Развитие фонематического восприятия; Развитие общей и мелкой моторики; Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения Второй год обучения (-6-7лет) Содержание работы с детьми 6 – 7 лет направлено на расширение лексико - грамматических представлений, совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте, развитие связной речи через решение следующих задач: Коррекция речевых дефектов. Подготовка к обучению грамоте. Обогащение активного и пассивного, потенциального словаря, Развитие грамматического строя речи и умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка. Развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением. Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления. Развитие культуры речевого общения. 2.3. Планирование образовательной деятельности Структура плана воспитательно-образовательной работы состоит из перспективного и календарного планирования. 2.3.1. Учебно - тематический план Программы «Звуковичок» в старшей группе (5 – 6 лет) (32 часа)
Учебно - тематический план Программы «Звуковичок» в подготовительной к школе группе (6-7 лет) (32 часа)
2.3.2. Перспективный план Программа «Звуковичок» старшая группа (5-6 лет)
2.3.3.Перспективный план Программа «Звуковичок» подготовительная к школе группа (6-7 лет)
3. Организационный раздел. 3.1. Формы и режим занятий Организация образовательного процесса регламентируется календарным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением. Занятия по дополнительной программе дополнительного образования детей проводятся во второй половине дня после дневного сна. В качестве форм организации образовательного процесса по образовательной программе дополнительного образования детей применяются:
Вид детской группы Группа детей профильная, имеет постоянный состав. Особенности набора детей Набор детей производится в свободном порядке. Количество детей по годам обучения Занятия проводятся по группам. Наполняемость – до 15 человек, что позволяет продуктивно вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми. Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей. 3.2. Структура учебного плана Кружок «Звуковичок» рассчитан для детей от 5 до 7 лет Рассчитан для детей старших групп и подготовительных групп по развитию речи, реализуется по Программе дополнительного образования детей речевой направленности.
3.3. Годовой календарный учебный график по программе «Звуковичок» Продолжительность учебного года по дополнительному образованию детей: Начало учебных занятий по дополнительному образованию детей– 01 октября 2016 Окончание учебных занятий – 30 мая 2017 «Звуковичок» для детей от 5-7 лет. Реализуется по Программе дополнительного образования детей речевой направленности «Звуковичок» Комплектование групп дополнительного образования детей: 01 сентября 2016 по 30 сентября 2016 Каникулы зимние: 01 января 2017 по 11 января 2017 Каникулы летние: 01 июня 2017 по15 июля 2017 Регламент образовательного процесса дополнительного образования детей: Понедельник - пятница: с 15.55 по 17.00 Продолжительность учебной недели: Пятидневная учебная неделя Режим занятий: Занятия проводятся по расписанию, утвержденному заведующим МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 36 «Золотой ключик» Родительские собрания по дополнительному образованию детей проводятся на начало учебного года (сентябрь) Консультации для родителей по дополнительному образованию детей проводятся согласно утвержденного графика. 3.4. Форма сотрудничества с семьей Организация работы с семьей строится на принципах сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи. С целью расширения информационного поля и компетентности родителей по вопросам обучения организуются следующие формы сотрудничества: -презентации кружковой работы; -индивидуальные беседы и консультации; -организация «дней открытых дверей» (по желанию педагога и запросам родителей); -организация итоговых мероприятий (в конце полугодия). 3.5. Материально-техническое обеспечение программы Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать: — игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); — двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; — возможность самовыражения детей. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Стульчики для занятий у зеркала. 3. Комплект зондов для постановки звуков. 4. Комплект зондов для артикуляционного массажа. 5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки. 6. Спирт. 7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.) 8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры). 9. Логопедический альбом для обследования речи детей. 10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 11.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного. 12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам. 13. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад». 14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. 15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах. 16. Картотека словесных игр. 17. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи. 18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов). 19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» ). 24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений. 25. Разрезной и магнитный алфавит. 26. Алфавит на кубиках. 27. Слоговые таблицы. 28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино. 29. Наборы игрушек для инсценировки сказок. 30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза. 3.6. Финансовые условия реализации ПрограммыФинансовое обеспечение Программы производиться за счет средств родителей. 3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документовДополнительная образовательная программа «Звуковичок» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: с международными правовыми актами:
Законами РФ и документами Правительства РФ:
Документами Федеральных служб:
3.8. Перечень литературных источников1. В. Волина «Учимся играя». – М.: Новая школа, 1994. 2. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010. 3. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008. 4. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006. 5. Альбом для логопеда. –М.: ВЛАДОС, 1998. 5. «Волшебная логопедия». – Д.: Сталкер, 1999. 6. Логопедия / под ред. — М. 2005. 7. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб.,2005. 8. Логопедия «550 занимательных упражнений». – М.: Аквариум, 1996. 9. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 2010. 10. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009. 11. , Физкульт-привет минуткам и паузам. — СПб., 2009. 12. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб., 2010. 13. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. — СПб., 2010. 14. Особенности словообразования у дошкольников. — М., 2002. 15. Ушакова, речь - ее истоки и первые шаги в развитии / // Психологический журнал. - 1999. - N3.- С.59-69. 16.Флерова Ж. М. «Логопедия». – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 17. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004. 18. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М., 2000.
|
