3.1 Формы реализации программы


Вид деятельности Форма организации

Субъект воздействия

Содержание деятельности

Диагностическая деятельность

(индивидуальная)

Воспитанники
    Изучение медицинской и психолого-педагогической документации. Наблюдение за воспитанником в естественных и специально организованных условиях. Беседа с ребенком и его родителями. Логопедическое обследование. Анализ результатов логопедического обследования воспитанников.

Коррекционно-развивающая деятельность

(Групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Воспитанники

КНОД в соответствии с циклограммой деятельности:

    Группа (2 – 3 раза в неделю)
    Подгруппа (2 раза в неделю) Индивидуально (3 раза в неделю)

Консультационно-профилактическая деятельность

(Подгрупповая, индивидуальная)

Педагоги

групп
    Проведение консультаций и тематических практикумов для педагогов Тетрадь взаимосвязи – заполняется еженедельно

Педагог-психолог

Совместное  обсуждение

результатов диагностики психических процессов и логопедического обследования воспитанников, испытывающих затруднения в усвоении ООП– 3 раза в год

родители (законные представители)

Консультирование по запросам.

Направление и сопровождение для консультации на территориальную ПМПК для определения образовательного маршрута.

Педагоги ДОУ

Проведение ПМПКа. Разработка комплекса мероприятий, направленных на коррекцию выявленных отклонений в развитии воспитанников – 3 раза в год

Методическая деятельность

(Подгрупповая, индивидуальная)

Педагоги, родители (законные представители), администрация ДОУ

Формирование речевой культуры, педагогической компетентности по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

Выступления на Совете педагогов.


  3.2. Модель организации коррекционного образовательного процесса.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1 этап: Исходно — диагностический

Задачи этапа:

  Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

  Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Результат:

  Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

  Заполнение речевых карт

2 этап: Организационно — подготовительный

Задачи этапа:

  Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

  Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

  Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

  Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Результат:

  Конструирование индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия  с педагогами и родителями ребёнка.

3 этап: Коррекционно — технологический

Задачи этапа:

  Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

  Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.

  Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

  Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.

  Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.

Результат:

  Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап: Итогово — диагностический

Задачи этапа:

  Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.

  Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.

Результат:

  Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.



.  Методы и приемы работы с воспитанниками

Методы

Приемы

Наглядный
    Предметная наглядность Предметные и сюжетные картинки Мнемотаблицы Расположение предметов по образцу

( «Продолжи рисунок»)

    Выкладывание последовательностей, серий  («Кем будет?», «Кто кем был раньше?», «Что сначала, что потом?»)

Словесный
    Вопрос как стимул к речевой активности Оценка детской речи Рассказ о проделанной работе Договаривание по образцу Комментирование собственных действий Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам. Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию Выделение 4-лишнего по заданному признаку Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками) «Что перепутал художник?» Распространение предложений по наводящим вопросам

Практический
    Дорисовывание недостающих элементов Угадывание предметов на ощупь Выполнение действий по словесной инструкции Запоминание и выполнение инструкций Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов
    Выкладывание фигур, узоров из палочек, веревочек, мозаики

Игровой
    Инсценировки и театрализация  сказочных сюжетов Использование игрушек и сказочных персонажей Исправление «ошибок» педагога или персонажа

Репродуктивный
    Словесный образец Одновременное проговаривание Повторение, объяснение, указание Словесные упражнения

Исследовательский
    Придумывание  загадок

3.4. Формы работы с воспитанниками

Диагностическая работа

Вся коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе и предполагает систематическое  проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный и итоговый. В личной карте воспитанника отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения воспитанника учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии проводится скрининговое обследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющими речевые нарушения и направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме КНОД (логопедических занятий) - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи. Обучение правильной речи требует регулярной, последовательной работы, которая позволяет сформировать у ребенка определенный динамический стереотип произношения звуков.

На коррекционно - развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности воспитанников, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между воспитанниками.

К развивающему аспекту деятельности относятся задачи:

    Развитие мотивации к обучению;
    Развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторной координации, пространственных ориентировок наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются методические разработки , , . Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5