Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)

Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)

I. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами.

1. Тема урока: Вычитание обыкновенных дробей.

Цели урока.

Обучающие:

систематизация, обобщение и закрепление знаний по теме «Вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»; расширение знаний о способах приведение к одной дроби.

Развивающие:

развитие познавательного интереса посредством ИКТ; развитие вычислительных навыков, логического мышления; формирование математической речи учащихся.

Воспитательные:

воспитание самостоятельности учащихся через организацию индивидуальной деятельности; воспитание аккуратности при записи примеров на вычитание обыкновенных дробей; рефлексия.

Задачи урока:

повторить правила вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями; рассмотреть интересные примеры; вспомнить запись обыкновенной дроби; привить интерес к самостоятельному составлению примеров.

  Тип урока:  урок закрепления.

  Оборудование:

доска;

мел;

учебник;

учебное пособие;

конспект для учащегося,

раздаточные карточки-задания.

2. Структура урока:

Организационный момент (2 мин.); Актуализация и проверка знаний (5 мин.); Устная работа. Повторение (5 мин.); Закрепление пройденного материала (15 мин); Физкультминутка (2мин.) Самостоятельная работа (7 мин.) Подведение итог урока, рефлексия (4 мин)

II. Психологическая оценка содержания урока.

1. Психологическое качество материала преимущественно практическое. Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся требует восприятие различных видов памяти, а также логического и абстрактного мышления. У учеников был виден интерес к изучаемому материалу.

3. Данный учебный материал соответствовал возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.

4.Благодоря мультимедийным технологиям учитель обогащает процесс обучения, приводил достаточно много иллюстративных примеров практического применения знаний, сравнений, используя в виде наглядности формулы и формулировки, все  это в целом позволяет более сложный материал делать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство обучаемых.

5. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный характер и внимательность к каждому примеру. Это позволяет учителю оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а также развить у учеников творческие способности, ответственность и самостоятельность в выполнении заданий.

III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.

1. Организация внимания.

  а)  Пути организации внимания на всех этапах урока учитель применял разные, например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными, через прямое требование, а также при помощи использования занимательной информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что заканчивалось  поощрением.

  б) Учащиеся проявляли  разные виды внимания, имевшие место на уроке, например: социально обусловленное и произвольное внимание, это проявлялось в постоянной форме активной деятельности, большинство учеников были заинтересованы в закреплении материала, ученики с большим вниманием выполняли каждое задание, а также нашлось место и непроизвольному вниманию, это было связанно с тем что несколько учеников отвлекалось на шум за дверью и на улице, и отвлекали других учеников.

  в)  Способы организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другой является  чередование  непроизвольного и произвольного внимания. Учитель чередовал различные виды деятельности. Также следует отметить то, что и учитель временами переключал внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Это способствовало тем, что учитель учитывал возрастные особенности и психологическое состояния каждого ученика.

  г) Распределение внимания учащихся требовалось в практической деятельности: записи примеров, решение задач, при которых необходимо было также слушать пояснения учителя. Класс с данной задачей справлялся преимущественно успешно. Большую роль сыграла мотивация.

2. Организация восприятия и его характер.

  а)  Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные средства: речь учителя, раздаточный материал, карточки а также мультимедийная презентация.

  б)  На уроке использовалось такое наглядное средство как мультимедийная презентация, содержащая в себе основные формулы для решения заданий, а также изображения.

  в)  Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке, был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся активно отвечали на вопросы учителя по теме, выполняли задания на доске и самостоятельно.

3. Активизация памяти и ее развитие.

а) Обращение учителя к памяти школьников проводилось с целью успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала.

б) На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых активизируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная, преднамеренная.

в) Для лучшего запоминания материала учитель использовал такие приемы как применение формул на практике, а также решение заданий другим способом.

г) У учеников проявлялись такие процессы как закрепление пройденного материала и ее воспроизведение.

4. Активизация мыслительной деятельности учащихся.

а) Решение заданий учитель объяснял при помощи применения объяснительно-иллюстративных методов, бесед с классом. Широко использовались наглядные средства.

б) Учитель формировал в основном атрибутивные и экзистенциальные суждения.

в) Учитель вел учащихся к применению формул на практике преимущественно дедуктивным методом.

г) Учитель вызвал у учеников потребность в усвоении понятий путем приведения  примеров практической применимости.

д) Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на уроке: понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях творчество. Ученики совершали ошибки при усложнении заданий.

е) Учителю удалось активизировать самостоятельное творческое мышление учеников благодаря проблемной направленности построения урока и созданию проблемных ситуаций на уроке. На уроке можно выделить третий и четвертый уровни проблемности (при рассмотрении примера программы с учителем, а также при самостоятельном создании программ). Таким образом, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа были достаточно высокими.

ж) При самостоятельном решении задачи, аналогичной классной, ученик совершал следующие мыслительный действия:

осознание вопроса, поставленного в задаче; анализ условия задачи; сравнение заной задачи с той, которая решалась в классе; синтез предыдущей задачи и условия новой; появление предположения о пути создания программы; проверка предположения; решение задачи; проверка правильности работы программы.

з) Класс достаточно хорошо подготовлен к проблемному обучению, так как он является сильным в школе. В общем, учащиеся имеют достаточно хорошие знания и навыки решения. В классе есть 5-6 человека, активно проявляющих себя при поиске решения.

и) Учитель давал учащимся предписания алгоритмического типа, вводя их путем постановки вопроса, поиска ошибок в суждениях.

к) Урок был построен достаточно логично, последовательно, внутренне стройно.

л) Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях.

5. На уроке активизировались представления памяти, репродуктивное и творческое мышление благодаря приведению учащимися собственных примеров, подтверждающих правила,  поиск ошибок в собственных суждениях, самостоятельное решение задач повышенной трудности, составление аналогичных заданий.

6. Учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.

IV. Организация учителем обратной связи.

1. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного опроса пройденного материала, при закреплении (с целью  получения навыков самостоятельного решения задач, а также нахождению собственных ошибок и анализу своей работы), при самостоятельной работе (с целью анализа заданий).

2. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как понимание, воспроизведение и применение.

3. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий характер. Это проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы, помогал устанавливать связи между заданиями, сравнивать их и анализировать, предлагал привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом, найти ошибку в своем ответе.

4. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним, которые имели также и стимулирующее воздействие.

5. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие действия и слова учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа ученика учитель решал, можно ли переходить к более сложным задачам или же остановиться на решении текущих.

V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.

1. Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий, не отвлекает учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером того, как необходимо выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно, логически правильно, не содержит слов – паразитов. Основу общения учителя с детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к учителю, в свою очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное. Эмоциональный климат на уроке благоприятный.

2. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие. Требования имеют достаточно большое значение для формирования волевых и моральных качеств личности учеников, таких как ответственность, уважение к труду. К данным требованием учащиеся относятся с пониманием, всегда выполняют.

3. Методы и приемы, используемые на уроке позволяют сформировать способность работать самостоятельно и в группе, развить такие качества как целеустремленность, умение контролировать и оценивать себя, умение работать в группе, выражать свою точку зрение и выслушивать чужую.

4. Учитель делает опор на совместную и на самостоятельную работу учеников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит цепочки рассуждений, предлагает учащихся рассуждать самостоятельно, комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников.

VI. Результаты урока.

Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Об этом может свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения интерес к выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока. В конце урока была проведена рефлексия. Всем активным ученикам выставлены оценки. Все остались довольны. Урок позволил учащимся развить свою культуру вычислительной работы, осознать значимость изучаемого материала.

Время	Этапы урока	Методы и приемы, применяемые учителем	Характеристика деятельности и личности учителя	Деятельность класса и отдельных учеников
2 мин.	Организационный момент	Формулировка целей урока в соответствии с особенностями класса	Приветствие, запись на доске темы урока, постановка целей урока	Приветствие, запись темы и целей в тетрадь
5 мин.	Актуализация и проверка знаний	Постановка проблем пройденного материала	Задание вопросов по пройденной теме	Учащиеся слушают учителя и работают фронтально. Отвечают на вопросы учителя.
5 мин.	Устная работа. Повторение	Сравнение.	Рассмотрение заданий по типу пройденного материала	Решение заданий в тетради, работа у доски, приведение собственных примеров
15 мин.	Закрепление	Репродуктивные и исследовательские методы	Рассмотрение примеров задач по пройденному материалу.	Рассмотрение и запись примеров в тетрадь, выполнение аналогичных заданий, выполнение заданий повышенной трудности, а также собственных примеров
2 мин.	Физкультминутка	Метод релаксации в учебном процессе	Организация релаксации учащихся с целью снять утомляемость	Выполнение действий, предлагаемых учителем
7 мин.	Самостоятельная работа	Методы контроля усвоения знаний	Организация и контроль деятельности учащихся	Восприятие и осмысление новых знаний
4 мин.	Подведение итогов, рефлексия	Обобщение пройденного материала, рефлексия	Возвращение к целям урока, выставление отметок, запись домашнего задания, обращение к ученикам	Запись домашнего задания, получение отметок, рефлексия