Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Государственное учреждение образования
«Речицкая районная гимназия»
Учебно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществоведения
Выполнила:
учитель истории
Блажен, кто вырвался на свет,
Надеется из лжи окружной
В том, что известно пользы нет,
Одно неведомое нужно.
И. Гете
Исследовательская деятельность - это вид деятельности, целью которой является получение новых знаний. Она направлена на усовершенствование способностей учащихся, развитию у них творческого мышления. Важно отметить, что самостоятельная творческая деятельность играет не только познавательную и развивающую роль. Она способствует социально-психологической адаптации учащихся, формированию успеваемости, готовит их к самостоятельной жизнедеятельности.
Перед тем как начать заниматься учебно-исследовательской деятельностью я занималась сбором заданий: оригинальных проблемных вопросов, заданий на нестандартное решение спорных моментов, заданий с предположениями, логических схем и постепенно подвожу учащихся к точному формулированию вопросов, на которые они хотят ответить в конце урока.
В своей работе использую следующие приемы организации творческой деятельности учащихся: составление дидактических игр, викторины по истории своего города, написание рассказов от имени участника какого-либо события и т. д.
Центральным моментом в организации учебно-исследовательской деятельности для меня стало определение основных этапов этого процесса:
1) создание благоприятного климата отношений учитель-ученик.
2) выявление учащихся, которые имеют интерес и способности к предмету.
3) привлечение их к творческой и проектной деятельности.
4) обучение этих учащихся приемам самостоятельной работы, в отношении к новому для них материалов.
5) переход к самой учебно-исследовательской деятельности.
Наиболее продолжительным по времени стал поиск учащихся способных к участию в исследовательской деятельности. С этой целью проводилась диагностика: метод ассоциаций, анкетирование, наблюдение, дежурные группы, «пятиминутки», «минута говорения», ранжирование. Использовались опросники: «чувство новизны», «Склонности личности к творчеству».
Затруднения учащихся выявлялись по схеме:
5 класс. Умеют давать определения, находить ответы на вопросы, составлять вопросы.
Затрудняются самостоятельно составлять схемы и таблицы, конспектировать.
9 класс. Умеют читать с пометками, выбирать главное, анализировать текст, формулировать вопросы и отвечать на них.
Затрудняются самостоятельно находить причинно-следственные связи.
11 класс. Умеют структурировать материал с использованием схем и таблиц при конспектировании текста.
Затрудняются выделять признаки объектов сравнения, объяснять причинно-следственные связи.
Значительную роль в определении одаренных учащихся сыграло использование инновационных педагогических технологий. Так, я заинтересовалась технологией развития критического мышления и интерактивного обучения, которые предусматривают расширение самостоятельности учащихся в познавательной деятельности. Постепенно я стала внедрять их в своей практике.
Большое внимание мною уделяется проблемным заданиям, которые использую на разных ступенях школьного образования, подбирая вопросы и проблемы соответ-ственно возрасту и подготовке учащихся (Приложение 1).
Кроме поставленных мною проблемных заданий предлагаю учащимся составлять их им самим.
Вызывает у учащихся интерес и система тестов, которую разрабатываем в конце четверти. Она охватывает весь изученный по предмету за этот период материал.
Учащиеся не только знакомятся с типологией тестов, но и сами учатся составлять их. (Приложение 2)
Я подбираю задания для развития навыков и умений учащихся, провожу коррекцию по устранению неправильно сформированных умений, планирую работу по дальнейшему развитию навыков и умений. На каждом уроке стараюсь проводить систематическую работу над развитием учебно-интеллектуальных и учебно-информационных умений.
В работе использую такие формы организации деятельности как индивидуальную, групповую, фронтальную, парную для активизации работы применяю различные источники презентации, учебные пособия, таблицы, схемы, документы, применение методики формирования критического мышления приводит к изменения структуры урока.
Формированию навыков и умений исследовательской деятельности способствует деятельностей подход, который предполагает выполнение анализа, синтеза, систематизации, обобщения, сравнения, конкретизации, аргументации и т. д. На уроках истории я предлагаю такой тип заданий как "Информационно-поисковый" например: задания направленные на развитие критического мышления, задания, которые расширяют представление школьников об объектах исторической памяти и способах ее формирования, задания, которые ориентированы на анализ причин создания, переосмысления, утраты замены и забвения объектов памяти, задания, которые ориентированы на постижение смыслов истории ХХ в.
Так же использую в урочной практике поисковый метод. Так в 10 классе при изучении темы «Социальная структура общества» в курсе «Обществоведения» можно поставить перед учениками проблему – как влияют профессии, престиж, авторитет на стремление человека изменить свой статус. Одна из целей урока – выявить диагностику и причины изменения социального статуса личности в последние годы. Учащимся за неделю до урока предлагается список профессий, по которому они должны провести опрос среди родных и соседей по ранжированию и престижности. Они должны самостоятельно обработать анкеты, сделать вывод и сравнить его на уроке с результатами других учащихся. Поэтому же курсу предлагается в теме «Эстетическая культура личности» проанализировать программу телепередач за текущую неделю, выделить, какие из них относятся к категории прекрасных, комических, трагических, безобразных. По подшивкам газет в читальном зале можно провести такую же работу с программами 5 и 10-летней давности. Сделать вывод о направлении развития киноиндустрии и телевидения и оценить его. Десятиклассникам предлагается написать эссе, где они должны сформулировать и обосновать критерии, по которым человека можно считать красивым.
При изучении темы «Образование» можно предложить учащимся выявить условия жизни семьи, её бюджет и написать сочинение на тему «Как бы я провел реформу образования», «Социальные гарантии выпускника школы».
На уроках истории, даже на одном конкретном уроке, предлагаю ребенку пищу для пытливого мозга, использую слова «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если».
Большие возможности для исследовательской деятельности учащихся дает интегрированный урок. Некоторые темы в смежных предметах звучат одинаково, но имеют разное предметное содержание. Так, в 7 классе по истории и географии есть тема «Великие географические открытия». Целесообразно заменить их, предварительно дав ребятам задание, например, - заполнить судовые журналы на корабле Колумба. Другой группе учащихся можно дать на обдумывание вопрос «Допустим, что между испанцами и португальцами не было бы соперничества на море. Как развивались бы события?», «Развитие европейских государств было лучше до географических открытий или после них? Почему?» и т. д.
Значимое место в исследованиях отводится работе в группах. Это способствует развитию умения работать в команде и вести конструктивный диалог. При планировании урока я продумываю все взаимодействия участников образовательного процесса. Формируя группы в первый раз, даю учащимся время познакомиться друг с другом поближе. Обязательное распределение ролей обеспечит участие каждого ученика в работе группы. Будут уместны роли "автоответчика" - оглашает результаты работы группы, "сомневающегося" - задаёт вопросы участникам своей и других групп, "хранителя времени"- следит за временем выполнения задания. При большом количестве человек в группе может быть два "автоответчика" или два "секретаря".
Очень важно выработать правила поведения в группах. (Приложение 3). Можно выделить два этапа развития группы:
1. Ориентация и распределение ролей;
2. Сотрудничество.
На уроках практикую разные уровни развития творчества учащихся (Приложение 3).
Значимое место в исследовательской деятельности отводится проектной деятельности.
В процессе учебной деятельности я использую такую форму работы, как спецсеминар, который включает различные формы обучения: лекции, экскурсии по музеям, практические занятия, семинары, большая часть отводиться индивидуальной исследовательской работе.
Начинается работа с лекций о малоизученных проблемах в истории, с тематических экскурсий по экспозициям и в фондах музея. После учащиеся составляют простые и развернутые планы, тезисы, аннотации, конспекты, оформление записей по воспоминаниям участников войны. Изучая научное состояние вопроса, учащийся овладевает понятийным аппаратом по изучаемой теме. Каждый получает памятку «Рекомендации по написанию и оформлению реферата».
Самый сложный момент – написание реферата, где необходимо связать весь собранный материал в единое целое, логически всё увязать, сделать вывод. Участвуя в научно-практических конференциях учащиеся не только проявляют творческие способности, выступая с отчетами о своих работах, но и глубже вникают в проблемы, задавая вопросы.
Актуальность научно-исследовательской деятельности неразрывно связана с любознательностью, инициативой учащихся.
Изучив типологию учебных проектов по Запрудскому, я применяю в своей практике такие проекты, как: краткосрочный, групповой, исследовательский [VI с.149].
Обобщая все аспекты научно-поисковой деятельности учащихся, перечисленных выше, следует отметить, что наиболее полно, на мой взгляд, весь процесс, задачи и деятельность учащихся выделил, , в котором отражаются: этапы, задачи, деятельность учащихся, деятельность педагога [III, с.120].
На уроках истории в 6-8 классах мы разработали игровые проекты. Примером может служить проект «Средневековый город». Для выполнения проекта разыгрывалась сценка «В ремесленной мастерской». Двое учащихся играли роли подмастерьев Дериха и Клауса, а третий – роль ученика Ганса. Шестиклассники не только хорошо усвоили эту тему, но и получили представление об особенностях ремесленного производства.
На многих уроках проектная деятельность учащихся осуществляется с использованием информационных технологий.
В гимназии действует научный клуб “Исток”, который ежегодно проводит конференции, где мои учащиеся неоднократно занимали призовые места.
Особый интерес представляют исследовательские проекты как наиболее перспективное преподавание истории в старших классах.
Предлагаю систему работы над исследованным проектом “И память сердца говорит…”
Вид проекта: исследовательский, монопроект, внутришкольный, индивидуальный, средней продолжительности.
Выбор темы определялся следующими факторами:
Рассказы родных – свидетелей и очевидцев событий – оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической эпохе, дают прочувствовать ее особенность и уникальность;
Исследование истории моих соотечественников способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний;
Работа над темой позволяет развивать творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности.
Конечным продуктом проекта стали доклады ребят об истории интернационалистов нашего города. Учебным результатом стал опыт проектной деятельности, способность создавать и защищать собственный интеллектуальный продукт.
Цели и задачи проекта:
Формировать целостное представление истории ХХ века;
Выявить связи между историей города и историей своей страны;
Повысить интерес к изучению истории;
Вызвать чувство гордости за своих предков;
Учить школьников самостоятельно определять цели и задачи своей работы, искать материал, интерпретировать результаты;
Это способствует развитию коммуникативных умений и навыков. Разделим время работы на шесть этапов:
№ Этапы Содержание
1 Информационный Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы
2 Плановый Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач, структуры, формы, обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности
3 Поисковый Сбор и анализ информации, работа с источниками
4 Обобщающий Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы
5 Представление и защита проекта Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы
6 Аналитический Рефлексия
Сформированные умения учащиеся применяют при подготовке домашнего задания по другим общеобразовательным предметам, работе с дополнительной литературой, подготовке к научно-практическим конференциям, олимпиадам. За последние 5 лет мои учащиеся завоевали 12 призовых мест (9первых, 3 вторых) на районном этапе предметных олимпиад школьников, 4 призовые места на областной олимпиаде и были неоднократными участниками научных конференций. (Приложение 4)
Владение умениями повышает обучённость учащихся по предмету, обеспечивает конкурентоспособность на централизованном тестировании при поступлении в вузы. От уровня сформированности умений исследовательской деятельности зависит успешность дальнейшего обучения. Ежегодно мои выпускники выбирают историю и обществоведение для сдачи на централизованном тестировании. (Приложение 5).
Владение умениями исследовательской деятельности повышает обученность учащихся по предмету, обеспечивает конкурентоспособность на централизованном тестировании при поступлении в УВО. Получив положительные, стабильные результаты, я стала поднимать проблему формирования у учащихся умений работы с текстом в средствах массовой информации. (Приложение 7,8) Со своей системой работы знакомила педагогов гимназии, района. Проводила открытые уроки, мастер-классы, встречи. К синтезу приёмов образовательных технологий пришла не сразу. Постепенно накапливала и обобщала опыт по использованию образовательных технологий. На мой взгляд, представленная система работы является технологической моделью деятельности учителя и может быть использована другими педагогами, так как она эффективна, актуальна, перспективна, открыта.
Метод исследования применяю как в учебное время, так и во внеурочное время. Являясь руководителем кружка (5 лет) «Юный краевед» я разработала систему исследования своего края. На первых занятиях учащиеся представляют банк идей разрабатывают маршруты исследовательской деятельности по изучению родного края. На местном материале раскрывается участие земляков в важнейших исторических событий, показывается культурная, экономическая, социальная значимость края, что способствует патриотическому воспитанию молодежи.
Огромное значение в работе отводится школьному краеведческому музею руководителем которого я являюсь с 2005 года. На базе музея действует лекторская группа, которая знакомит посетителей не только с особенностями архитектуры наших предков, но и с семейными традициями. Воспитанию патриотизма и гуманизма содействует участие в проекте «Мы-речичане».
Организация деятельности проекта «Мы-речичане»
Направление деятельности Цели Виды деятельности
От рода – к народу Содействовать осознанию учащихся, необходимости знать свои корни, помнить предков •Составление родословной своей семьи;
•Конкурс рисунков, фотографий “Моя семья”;
•Организация встреч с выпускниками школы
Наследие Изучение истории Родины, фольклора, традиций, культуры, этнографического наследия белорусского народа • Участие в историко-краеведческой игре ”Родной город”
• Фестиваль народных праздников
• КТС “Земля под белыми крыльями”
• Предметные недели по истории
Уроки мужества Почитание памяти тех, кто погиб в годы ВОВ, воспитание учащихся на примере героев Информационный час «Мой город» в Великой Отечественной войне. Встречи с ветеранами в ВОВ. Поисковая работа “Их именами названы улицы Речицы”. Посещение музеев боевой славы. Акция “Памяти жить”
“Тебе, моя Родина, посвящаю…” Содействовать развитию самостоятельности, творческих способностей учащихся, содействовать воспитанию любви к Родине, наследия предков • Литературный альманах творческих работ учащихся “Моя Отчизна”;
• Фотовыставка “Моя Родина – Беларусь”;
• Конкурсы газет и рисунков «Земля под белыми крыльями»;
• Устный журнал «Тебе, Родина, посвящаем»
Путешествие по стране белорусов Ознакомление школьников с памятными местами Беларуси Посещение музеев, тематических выставок, проведение экскурсий-путешествий по памятным местам Беларуси.
Мой любимый город Помочь учащимся осознать многогранность Речицкого наследия, способствовать развитию познавательного интереса о жизни Речицы. «Мой родной город» : «Дорога до храма», «Речица – город мастеров», «Легенды и предания моего города», проект «Родной мой город – любовь моя»; экскурсии : Речица в историческом развитии «Улицы моего города» акция «Чистый город».
Заключение.
Организация исследовательской деятельности учащихся является одним из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в
исследовательской работе – наличие у них потребности узнавать новое.
Исследовательская деятельность обогащает личностный опыт учащихся, позволяет им четче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.
Организация проектной и проектно-исследовательской деятельности учащихся
Сайты:
http: //www. edu. /
http://gomeluo.gomel.by
http;//www. iro.
http;//infourok. ru
http;//prozented. ru
http;//www. Hastaunik. info/
http;//agss-conf. org
Ф. И.О. | Класс | Конкурс | Тема/результат |
1. | 9 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | «Голос души народной», Диплом П степени |
2. | 11 «А» | Областной конкурс «Мележевские чтения» | «Чёрная жемчужина моего края», Диплом Ш степени |
3. | 11 «Б» | Областной конкурс «Мележевские чтения» | Якуб Наркевіч – Едка «Электрычны чалавек», Диплом П степени |
4. | 11 «Б» | Областной конкурс «Мележевские чтения» | «Народнае жыллё – невы-чэрпная крыніца мудрасці», Диплом Ш степени |
5. | 10 «В» | Областной конкурс «Мележевские чтения» | Первые шаги речицкого футбола, Диплом Ш степени |
6. | 9 «А» | Золотые россыпи | Ефим Копелян – голос за кадром, Диплом П степени |
7. | 10 «А» | Районный конкурс «Золотые россыпи» | 3000! За что? Посвящается жертвам геноцида Диплом Ш степени |
8. | 10 «А» | Областной конкурс «Мележевские чтения» | «И память сердца говорит…», Диплом П степени |
9. | 10 «А» | V Международная молодёжная научно-практическая конференция | «Великая Отечественная война 1941-1945 годов в исторической памяти народа» |
10.Лобан Ксения | 9 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | Первая мировая война в истории моего города |
11. Камалыева Анна, | 11 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | Психологический климат в коллектив Диплом П степени |
12. | 11 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | Стресс. Подготовка к ЦТ Диплом П степени |
13. Бондарь Анастасия, Глыбовская Ксения | 11 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | Искусство ради искусства |
14. Марковец Екатерина, Машевская Дарья | 11 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | «И память сердца говорит…» |
15. Боровик Валерия, Протасовицкая Яна | 11 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | 70 лет Победы над фашистской Германией: память. Величие, долг. |
16. Марковец Екатерина, Сухомерова Дарья | 11 «А» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | «Опять стихи вонзились в сердце…» Диплом 1 степени |
17. Рябцева Анна, Анищик Кирилл | 11 «Б» | Гимназический конкурс «Юные интеллектуалы» | «Вандализм – проблема общества или каждого человека?» Диплом П степени |
Приложение 1
Проблемные задания
1.Почему великий литовский князь Ольгерд трижды осуществлял успешные походы на Москву, дважды доходил до стен Московского Кремля, но каждый раз не решался на его осаду?
2. Почему в годы первой и второй мировых войн Германия стремилась избежать войны на два фронта, а её противники прилагали все усилия, чтобы такую войну навязать этой стране?
3.Почему в период колонизации белорусских земель славяне ассимилировали балтов?
4.Почему в конце 40-х гг. 20 ст. рядом с Японией, Италией и Германией СССР представлял очаг войны в Европе?
Приложение 2
Типология тестов
1. С выбором ответа
2. Тест как альтернатива
3. На восстановление соответствия
4. Исключение лишнего
5. Продолжение ряда заданной закономерности
6. На группы исторической информации
7. Установление хронологической последовательности
8. На субъект ранжирования исторических фактов
9. На определение логической последовательности
10. На аналогию в виде математической дроби
11. С ограничением на ответ
12. С открытыми ответами
Приложение 3
Правила поведения в группах:
1. Уважай мнение других.
2. Избегай ненужных споров.
3. Убеждай, а не приказывай.
4. Будь хорошим слушателем.
5. Не злоупотребляй критикой в отношении других.
6. Не ожидай от других, что они прочтут твои мысли, говори им о том, чего ты хочешь, что чувствуешь и о чем думаешь.
7. Не обижай других и не давай им «потерять лицо».
8. Не нападай на других, когда тебе плохо.
9. Улыбайся чаще
Приложение 4
