Летом 2015 г. маршрутно-экскурсионным методом изучались разнообразные растительные сообщества: лесные, луговые, болотные, прибрежно-водные.

В процессе экскурсии осуществлялся сбор растений, фотосъемка объектов, составлялись флористические списки, проводился подсчет численности редких растений в ценопопуляциях.

В аудитории проходила камеральная обработка собранного материала: определение растений, работа с гербарием, составление индивидуальных коллекций, анализ и обсуждение полученных результатов.

Районами исследования были:

    Пежма (ценопопуляция Calypso bulbosa (L.) Oakes); Пежма (ценопопуляция Cypripedium calceolus L.); Морозово (ценопопуляция Saxifraga hirculus L.); Морозово (луговые сообщества с большим участием представителей семейства Orchidaceae); Косково (водохранилище за д. Бушницкая); Рогачиха (ревизия исторических местонахождений редких растений в начале ХХ столетия); ООПТ «Верховажский лес»; ООПТ «Ивонинский бор»; ООПТ «Парк Дудорова»; Нижнекулое; Озеро Подсосенское; Чушевицы; Гагарье озеро.[5]

Результаты реализации проекта «Краснокнижники Верховажского района»:

Выводы: Анализ внутришкольного ресурсного обеспечения педагогического процесса изучения биоразнообразия позволяет сделать вывод о недостаточном временном и материально-техническом обеспечении урочной деятельности (инвариантного экологического образования).

Компенсировать эти недостатки позволяет большой краеведческий материал экологической направленности, в том числе по биологическому разнообразию, представленный в кабинете биологии.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Региональный учебный компонент образования «Экология Вологодской области», различные формы внеурочной деятельности также позволяют уменьшить степень незнания учащимися понятия «биоразнообразие» и проблемы его сохранения.

Анализ возможностей окружающей социо-природной среды для изучения учащимися биоразнообразия

С 70-80 годов ХХ века экологическое образование развивалось как образование в области экологии и охраны природы.

С 90-х годов ХХ века экологические проблемы стали связываться не столько с научно-техническим прогрессом, сколько с отношением людей к природе, их ценностями.

Результаты экологического образования измерялись в знаниях учащихся или показателях эмпирических наблюдений учителя за их поведением. Изредка использовались психологические тесты для оценки динамики отношения человека к природе.

На современном этапе развития  экологического образования предмет познания расширяется до системы «человек - общество - природа». Планируемым результатом непрерывного, системно реализуемого экологического образования будет экологическая культура.

По мнению (1995), экологическую культуру можно рассматривать как органическое единство экологически развитого сознания и научно обоснованной практической деятельности.

В Федеральном Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (статья 3) сказано, что организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирования экологической культуры является одним из основных принципов хозяйственной и иной деятельности органов государственной власти Российской Федерации всех уровней.

Подчеркнута необходимость создания единой системы всеобщего и комплексного экологического образования, включающей дошкольное и общее образование, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское образование, а также распространение экологических знаний через средства массовой информации (статьи 71, 72).

В Концепции современного общего экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.) выделены следующие уровни экологического образования:

    В начальной школе экосистемная познавательная модель формируется на эмпирическомуровне и применяется обучающимися по образцу;  формируется мотивация на самоограничение в рамках экологических, нравственных и правовых императивов; рефлексивная позиция - «Что можно?  Могу ли?» (экологическая грамотность); В основной школе экосистемная познавательная модель осваивается на теоретическом уровне, как принцип познания, средство экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования; имеется личный опыт ее применения в повседневной жизни; рефлексивная позиция - «Знаю, как узнать: «Можно ли? Смогу ли?» (экологическая образованность); В старшей школе на основе экосистемной познавательной модели формируется модель экоцентрической созидательной деятельности; накапливается и рефлексируется жизненный опыт экологически ориентированной деятельности в разных жизненных ситуациях, профессиональной ориентации (деятельности); формируется экологическая составляющая ключевых компетенций личности; рефлексивная позиция - «Знаю, хочу и могу. Могу научить других» (экологическая компетентность); Желательный стратегический результат экологического образования, следствие совместного влияния на человека социокультурной среды,  образования и саморазвития - включение экосистемной познавательной модели, экоцентрической управляющей модели и ценностей устойчивого развития во все элементы личной культуры человека, все виды его деятельности; рефлексивная позиция; рефлексивная самоинициатива - «Просто не могу иначе» (экологическая культура). [2]

Уровни экологического образования

Ступени образования

Пример формирования и развития понятия «биоразнообразие»

Экологическая грамотность

Начальная школа

ООПТ: заповедник

Экологическая образованность

Основная школа

Дарвинский заповедник: причины образования, биоразнообразие

Экологические проблемы, возникшие при создании Рыбинского водохранилища

Экологическая компетентность

Средняя школа

Глобальная проблема сохранения биоразнообразия

В. Распутин «Прощание с Матёрой», к/ф «Прощание с Матерой», к/ф «Молога. Русская Атлантида» - сочинение на тему: «Каковы последствия бездумного потребительского отношения человека к миру природы», «Каковы последствия бездумного отношения к природе» и др.

Экологическая культура

Осознание необходимости экологического моделирования, экологической экспертизы прежде осуществления реальных проектов, например, строительства ГЭС на равнинных реках, создания водохранилищ и др.

Взаимосвязи учащихся с социумом

В свое время окончили отделения естественно – географического факультета ВГПИ (ВГПУ, ВоГУ)  16 студентов – выпускников нашей школы:

Филиповская (Бугаева) Надежда Петровна – начальник Управления образования Верховажского района; - учитель географии МБОУ «Нижнекулойская сш»; курсовая работа по онтогенезу  росянки круглолистной; Шестакова (Голубина) Надежда Валентиновна - учитель биологии, химии МБОУ «Ногинская ош», учитель биологии МБОУ «Нижнекулойская сш»; Жукова (Малкова) Марина Владимировна - учитель биологии, географии, завуч МБОУ «Огарковская сш»; дипломная работа «Болота Верховажского района»;   - учитель МБОУ «Верховская сш» - работа по комплексному исследованию малых рек Верховажского района; - учитель биологии, завуч сш г. Санкт-Петербург; - дипломная работа 2008 г.  по флоре д. Ногинской и окрестностей; - дипломная работа 2012 г.  по флоре долины р. Коленьги в п. Феклуха и его окрестностях; - дипломная работа по ООПТ Верховажского района; – курсовая работа по Парку Дудорова Рюмина Екатерина - студентка 3 курса ВоГУ Кононова (Петухова) Галина Валентиновна - учитель химии МБОУ «Чушевицкая сш» - - учитель биологии, химии МБОУ «Верховажская сш», «Сибирская ош»; , учитель биологии МБОУ «Верховская сш» Гостевская Дарья -

К сожалению,  после окончания школы и поступления в институт связь между студентом и школой практически прерывается, не известны даже темы их курсовых (дипломных) работ, даже если они связаны с исследованием Верховажского района. Или связь становится односторонней: студенты используют материалы полевых исследований учащихся и учителя МБОУ «Нижнекулойская сш» в своих курсовых и дипломных работах, но с результатами своих работ учащихся уже не знакомят.

Возможно, в будущем что-то изменится и взаимодействие студентов и школьников будет более тесным и продуктивным. Так, 4 апреля 2015 г. в  г. Вологде на кафедре зоологии и экологии состоялась I научно-практическая региональная школа-конференция «Биологические ресурсы: изучение, использование, охрана». На её секциях «Разнообразие растений и животных», «Влияние факторов среды на растительность и животное население» были представлены доклады преподавателей и студентов вузов, учащихся школ. Работа ученицы 10 класса Киселевой Надежды «Охраняемые виды Верховажского района» была отмечена дипломом I степени. В этом году на подобную конференцию будет представлено несколько работ учащихся.

Максимально полезными с точки зрения изучения биоразнообразия своей местности и для школьного учителя биологии, и для его учеников являются студенческие полевые практики. К сожалению, полевые практики студентов 2 курса отделения биологии – экологии ВГПУ (ВоГУ) проходили в нашей местности всего лишь трижды:

В 2008 г. - по ботанике под руководством доцента, старшего преподавателя кафедры ботаники ВГПУ , кандидата биологических наук, профессора ВГПУ   (сводные данные по видовому составу флоры окрестностей Нижнекулоя, Парка Дудорова, ООПТ «Ивонинский бор»);

В 2014 г. - по зоологии позвоночных под руководством кандидата биологических наук, доцента,  старшего преподавателя кафедры зоологии - экологии ВоГУ , старшего преподавателя кафедры зоологии - экологии ВоГУ, научного сотрудника Вологодской лаборатории ФГБНУ «ГосНИОРХ» (сводные данные по видовому составу фауны окрестностей Нижнекулоя, Гагарьего озера);

В 2015 г. - по ботанике под руководством доцента, старшего преподавателя кафедры ботаники ВоГУ (сводные данные по видовому составу флоры Верховажского района, в т. ч. по видам Красной книги).

Со стороны преподавателей ВУЗа оказана огромная научно-методическая помощь участникам экологического лагеря «Аква»:

    Предложены методики школьных исследований: «Описание ценопопуляции калипсо луковичной», «Описание ценопопуляции Венерина башмачка настоящего»; Показаны результаты студенческих полевых исследований: «Определение краснокнижных видов», «Тропление лося», «Следы жизнедеятельности позвоночных животных», «Наблюдения за колонией ласточек-береговушек», «Орнитофауна долины р. Кулой», «Учет птиц на маршруте», «Гнездостроительная деятельность птиц», «Поведение птиц в ответ на раздражители», «Изучение видового состава рыб реки Кулой, старичного озера в д. Дьяконовской, Гагарьего озера» и др.; Составлены сводные и систематические списки флоры и фауны Верховажского района; Оказывается научное руководство исследовательскими работами учащихся; Созданы предпосылки для создания Красной книги Верховажского района: найдены и определены краснокнижные виды;

При подведении итогов в конце полевой практики студентов биологов-экологов оказалось, что за июнь учащимися школы и студентами под руководством встречено 127 видов из 353 видов сосудистых растений из Красной книги Вологодской области, т. е. 36%.

Сотрудничество учащихся и преподавателей ВоГУ будет продолжено: уже известно о прохождении полевой практики студентов биологии и экологии  по ботанике и зоологии летом 2016 г. в Нижнекулое.

Слайд 34. Даже модное селфи можно обратить на пользу сохранения биоразнообразия!

Выводы:

Хрупкость и уязвимость природы мы можем увидеть на каждом шагу:

    Затаившаяся под берегом реки утка с утятами была вспугнута приблизившимися к ней студентами - один из утят был снесен сильным течением реки и чуть не погиб; После плавания на кочах Гагарьего озера  они подтопляются, практически уходят под воду; В луже на зимнике, ведущем на Гагарье озеро дважды (в 2009 и 2013 гг.) была обнаружена икра сибирского углозуба. В 2014 г. дорога на всем протяжении оказалась разбита внедорожниками, икра, естественно, тоже раздавлена…

В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован, обладать экологической культурой. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, ждёт ли его вымирание или деградация. На экологическую культуру сегодня возложена миссия сохранения биоразнообразияи спасения человечества.

Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

    непосредственное познание природы; школьное экологическое воспитание; средства массовой информации.

Слайд 35. И цель учителя - неторопливо и бережно ввести детей в мир природы, дать им необходимые знания о ней, пробудить интерес и вырастить доброго друга природы. И надо для этого совсем немного: изучать природу в природе!

Используемые источники:

http://www. nature. air. ru/biodiversity/book3.html География и мониторинг биоразнообразия https://www. google. ru/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCIQFjABahUKEwjYj9S2ntnIAhUEz3IKHRD7A80&url=http%3A%2F%2F , , Методические рекомендации по реализации экологического образования в ФГОС второго поколения https://marsu. ru/science/conferenc/files/2013/12/SBORNIK_chast_%201.pdf , Проблемы изучения биоразнообразия в средней школе Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9 классы. Естествознание. 5 класс. М.: Просвещение, 2010. – 80 с.; Биология. 10-11 классы: проект. М.: Просвещение, 2010. – 57 с. (Стандарты второго поколения.) http://xn--b1apekb0g. xn--p1ai/?p=1013 остер «Учебная практика по ботанике в Нижнекулое 22.06 – 03.07 2015 г.» http://kologrivskiy-les. ru/Государственный природный заповедник «Кологривский лес» им

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4