Проблема сохранения биоразнообразия: от знаний - к действиям (стр. 1 )

Вологодская область МБУК «Череповецкое музейное объединение»

Музей истории и природы края (сектор природы)

Региональная научно-практическая конференция

«Краеведческие исследования на Европейском Севере»,

посвященная 70-летию Дарвинского государственного природного  биосферного

заповедника и 95-летию музея природы г. Череповца

Секция «Взаимодействие и сотрудничество экологических организаций, школ и вузов в экологическом просвещении и воспитании. Образовательные программы экологической направленности»

Проблема сохранения биоразнообразия:

от знаний - к действиям

  Автор: , 

  учитель химии и биологии

  МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»

  Верховажского  района  Вологодской области

  e-mail: *****@***ru

  Адрес школы: 162321 Вологодская область

  Верховажский район д. Урусовская ул. Школьная,.

  Телефон: [phone]

г. Череповец

2015 год

Термин «биоразнообразие» является сокращением словосочетания «биологическое разнообразие», обычно используется для описания числа, разновидностей и изменчивости живых организмов. В широком смысле этот термин охватывает множество различных параметров и является синонимом понятия «жизнь на Земле».

В биологической науке понятие разнообразия может быть отнесено к таким фундаментальным понятиям, как гены, виды и экосистемы, которые соответствуют трем фундаментальным, иерархически зависимым уровням организации жизни на нашей планете.

Биологическое разнообразие - непременное условие динамической стабильности биосферы, и его сохранение является одной из актуальных проблем человечества на Земле. Об этом свидетельствует принятие Конвенции о биоразнообразии (Рио-де-Жанейро, 1992). 191 страна, в том числе и Россия, дали согласие работать для достижения общих целей Конвенции и реализации конкретных задач по сохранению биоразнообразия на планете.

Среди задач Конвенции выделяются такие, как включение в содержание образования понятия «биоразнообразие», создание новых программ, учебников, методических пособий, способствующих не только усвоению учащимися основ изучения «биоразнообразия», но и развитию навыков практической деятельности по сохранению разнообразия растительного и животного мира в каждом из регионов Земли. [1]

Анализ современного состояния биологического образования в школе показывает недостаточность знаний о биоразнообразии в курсе биологии в 5-7 классах, что создает серьезные проблемы при изучении общебиологических закономерностей в старших классах.

Анализ проблемы сохранения биоразнообразия на планете и представленности  биоразнообразия в школьном курсе биологии позволили прийти к выводу о том, что осознание учащимися роли биоразнообразия для сохранения жизни на Земле - веление времени. Знания о биологическом разнообразии организмов являются основополагающими в экологическом образовании.

Необходимо разрешить образовавшееся противоречие между глобальной ролью биоразнообразия и несформированностью понятия «биологическое разнообразие» у школьников.

Гипотеза: Понятие «биоразнообразие» будет способствовать экологизации основного и среднего общего образования и становлению экологической культуры учащихся.

Цель данной работы:

Проанализировать ресурсное обеспечение педагогического процесса и возможности окружающей социо-природной среды для изучения биоразнообразия учащимися МБОУ «Нижнекулойская средняя школа».

Для ее реализации предстояло решить следующие задачи:

1. Проанализировать ресурсное обеспечение педагогического процесса изучения биоразнообразия – инвариантного и вариативного экологического образования учащихся;

2. Проанализировать возможности окружающей социо-природной среды для изучения учащимися биоразнообразия.

3. Обобщить материал и сделать выводы о состоянии и перспективах изучения биоразнообразия в сельской школе.

Анализ ресурсного обеспечения педагогического процесса изучения биоразнообразия

Модель современного экологического образования школьников и возможности нового ФГОС по ее реализации системно представлены в Концепции современного общего экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.).

Выделяют следующие содержательные линии экологического образования:

«Учусь экологическому мышлению» (основы экологии социо-природных систем);  «Учусь управлять собой» (основы экологии человека); «Учусь действовать» (основы социальной экологии и эколого-проектной деятельности).

Педагогическим средством формирования у учащихся экологического мышления является экосистемная познавательная модель, как вариант системного анализа, особая методика познания систем разной природы во взаимосвязи с окружающей их социо-природной средой.

Экосистемная познавательная модель выступает основой для формирования «модели экологически ориентированной созидательной деятельности» - способа организации экологически ориентированной предметно-преобразующей деятельности человека.

Обе модели (познавательная и созидательная) выступают средством  формирования экологически ориентированных рефлексивно-оценочных умений.

Рефлексивно-оценочные действия в экологическом образовании имеют самостоятельное значение, поскольку выбор варианта действия, его оценка, принятие решения, готовность нести за него ответственность - все это составляет специфику экологически ориентированной деятельности.

Рефлексивно-оценочная деятельность реализуется в трех направлениях:

внешнем - в отношении последствий своих действий для окружающей среды; внутреннем - в отношении самосознания, своего внутреннего мира и ценностных ориентаций; деятельностном - в отношении организации и управления своей деятельностью, в т. ч. сотрудничеством, коммуникациями. [2]

Самообразовательная работа учителя по теме «Экологический подход к изучению биологии» (1994 г.), проблемные курсы «Исследование биогеоценоза леса»  в 1994 г., участие в работе областной школы практической экологии (ШПЭ) под руководством профессора в 1995, 1996, 2000 гг. способствовали тому, что в течение всей дальнейшей работы учитель уделяет внимание  формированию и развитию экологической культуры учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Экологическое образование складывается из урочной и внеурочной деятельности.

На уроке учащимся предлагается спрогнозировать будущее неустойчивой водно-болотной экосистемы Гагарьего озера, ставшей частной собственностью или ООПТ или оказавшейся в забвении.

Во время похода на Гагарье озера учащиеся проводят мониторинговые исследования и убирают бытовой мусор, оставленный туристами. Это один из многих примеров перехода от знаний к действиям.

Инвариантное экологическое образование, связанное с изучением биоразнообразия, реализуется на учебных занятиях федерального и регионального компонента образования

В условиях усиления негативного воздействия антропогенного фактора в каждом регионе решение проблемы сохранения биоразнообразия приобретает фундаментальное значение, поэтому очень важно отразить эту проблему в школьном курсе биологии.

Ценность изучения биологии в средней школе заключается в приобретении знаний об объектах живой природы, окружающих нас постоянно и повсеместно, в умении различать их, понимать и видеть динамику их развития, механизмы приспособленности к совместному сосуществованию. Именно это и уходит из школьной биологии.

Центральными понятиями являются вопросы о внешнем и внутреннем строении организмов, в меньшей степени рассматриваются вопросы о жизнедеятельности организмов. Многообразие организмов рассматривается обзорно.

За последние годы в базисных учебных планах количество часов, отведенных на изучение раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», сократилось со 102 часов до 68 часов,  раздела «Животные» - со 102 до 68 часов. Сокращение произошло в основном за счет уменьшения времени, отведенного на изучение видового разнообразия отделов и семейств растений, классов и отрядов животных.

Задачей общей биологии является объяснение с позиций генетики, молекулярной биологии, цитологии, эволюционного учения, экологии возникновения и существования биологического разнообразия во всех его проявлениях. По мнению , «понятие «биоразнообразие» - пограничное между учебными курсами биологии и экологии, так как оно связано, прежде всего, с систематикой, которая является фундаментом и венцом биологии; каталог биоразнообразия создаёт реальную основу для ответа на вопросы эволюции и экологии».[3]

В курсе биологии 9 класса биоразнообразие изучается на различных уровнях жизни, в 11 классе - в учебных темах: «Размножение и индивидуальное развитие организмов», «Основы генетики и селекции», «Эволюционное учение», «Основы экологии», «Биосфера: её состояние и эволюция» и др., т. е. является сквозным биологическим понятием, но отсутствие знаний о видовом разнообразии лишает этот материал практической значимости и становится сугубо теоретическим.

При изучении ботаники используется гербарий местных видов растений и лишайников, содержащий более 300 гербарных листов, в том числе гербарий интродуцированных растений Парка Дудорова; при изучении зоологии - коллекция гнезд, следов жизнедеятельности животных; огромный фотографический материал.

Во время  учебных экскурсий происходит знакомство с представителями флоры и фауны своей местности: видами лишайников, грибов, Красной книги, разных отделов, классов, семейств растений, классов, отрядов животных. Называются причины снижения биоразнообразия.

Темы экскурсий следующие:

В 5-6 классе - «Осенние (зимние, весенние) явления в природе», «Растительные сообщества в микрорайоне школы. Влияние деятельности человека на сообщества. Охраняемые растения»;

В 7 классе - «Скрытая жизнь членистоногих», «Многообразие птиц нашей местности», «Средообразующая деятельность бобров»;

В 9 классе - «Антропогенное воздействие человека на окружающую среду», «Гидробионты (Экскурсия на стоячий пресноводный водоем)»;

В 11 классе – «Экскурсия на верховое болото Ольховское», «Сукцессии экосистем».