г. Кострома, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Костромы «Средняя общеобразовательная школа № 14 имени выдающегося земляка, главного маршала авиации, дважды Героя Советского Новикова»
заместитель директора по учебно - воспитательной работе
Комплекс условий в общеобразовательном учреждении для успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья
В статье рассматриваются вопросы по созданию организационных, организационно - педагогических, психолого-педагогических условий в общеобразовательном учреждении для успешной адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными задержкой психического развития.
Задача обеспечения равенства возможности детей в получении качественного образования, независимо от состояния здоровья, является одной из приоритетных задач образования на современном этапе. Школа призвана обеспечить образовательную успешность, повысить жизненные шансы каждого ученика. Поэтому миссия нашего общеобразовательного учреждения - создать реальные условия для обучения и воспитания всех учащихся: мотивированных на обучение, нуждающихся в коррекции развития, социальной адаптации, находящихся в трудной жизненной ситуации. Введение в человеческое сообщество детей с ограниченными возможностями здоровья является задачей школы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в нашей школе - это дети, в основном, с задержкой психического развития. В 2015 году был сделан выпуск специального 9 класса для детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными задержкой психического развития, в текущем году 23 ребенка обучаются в общеобразовательных классах по адаптированной образовательной программе, для них осуществляется инклюзивное образование; 1 ребенок обучается по индивидуальной адаптированной программе. В общеобразовательном учреждении обучаются дети двух детских домов и Центра реабилитации несовершеннолетних.
В школе создан комплекс условий для обучения детей по адаптированной образовательной программе: организационные, организационно - педагогические, психолого-педагогические, кадровые, информационные и материально - технические. Они способствуют успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и освоению ими образовательной программы.
Организационные условия включают нормативно - правовое обеспечение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организацию горячего питания, медицинского обслуживания, заключение договоров с социальными партнерами по совместной деятельности по работе с детьми, взаимодействие с родителями( законными представителями), осуществление управления инклюзивным образованием.
Деятельность общеобразовательного учреждения по инклюзивному образованию регламентируется нормативно - правовыми документами: Положением о классах для детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными задержкой психического развития; Положением о школьном ПМПк; Положением об инклюзивном обучении ; Положением об обучении по индивидуальным учебным планам; Положением о мониторинге.
Организационно-педагогические условия реализации адаптированной образовательной программы включают программно - методическое сопровождение, формы и методы организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, вариативные формы получения образования.
В работе с детьми с ОВЗ используются различные модели интеграции: комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем развития, соответствующим или близким к возрастной норме, обучаются в общеобразовательных классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов;
частичная интеграция, при которой дети специального класса вливаются в общеобразовательный класс лишь на несколько уроков (на уроки технологии в основной школе, уроки физической культуры специальной группы, занятия в кружках, элективных курсах);
временная интеграция, при которой обучающиеся классов для детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными задержкой психического развития, дети, находящиеся на индивидуальном обучении, объединяются со здоровыми детьми для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
При инклюзивном образовании в школе обеспечивается взаимная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников; участие сверстников в совместном взаимодействии в процессе образования. Обучая учащихся всех вместе, мы избегаем формирования у них комплекса неполноценности, ощущения своей второстепенности, сохраняем в общеобразовательном классе их роста.
Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья отражены в адаптированных образовательных программах начального общего, основного общего образования, индивидуальных адаптированных программах, а также в целевой программе «Коррекционно-развивающее и интегрированное образование» , программах учителя - логопеда, педагога - психолога, авторских программах педагогов школы. Так, , учитель начальной школы, работает по комплексной программе коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном классе, которая включает взаимодействие учителя, классного руководителя со всеми участниками образовательной деятельности. Данная программа была представлена на городской, областной конкурс педагогического мастерства, учитель отмечен Дипломами 1,2 степени. Программа , « Коррекционная работа по формированию универсальных учебных действий» включена в сборник МБУ ГЦОКО «Методический навигатор» .
В учебном плане интегрированных классов часть, формируемая участниками образовательного процесса, а также компонент образовательного учреждения имеют коррекционно-развивающую составляющую, которая представлена курсами «Логика», «Истоки», «Основы проектной деятельности», в 9 классах ведутся 5 курсов предпрофильной подготовки ( по выбору учащихся), которые обеспечивают социализацию обучающихся.
Помимо этого для всех учащихся с ОВЗ составлены индивидуальные учебные планы. Всем категориям детей с ограниченными возможностями здоровья оказывается и психологическая, и логопедическая помощь в соответствии с рекомендациями ПМПК, она может быть оказана как в групповой, подгрупповой, так и в индивидуальной форме. Если количество часов, рекомендуемых психолого-медико-педагогической комиссией, не позволяет включить их в учебный план по причине перегрузки учащихся, то есть превышения максимального количества часов учебного плана, то заключаются договоры с детскими домами о проведении занятий специалистами детских домов на их базе. Индивидуальный учебный план является частью индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ предполагает определение и реализацию условий для успешного включения ребенка в образовательную среду, определение психолого-педагогической поддержки на определенный период, обычно на 1 год. При составлении индивидуального образовательного маршрута определяем проблемы в развитии ребенка, ставим цель работы на год, прописываем основные направления работы.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной программы обеспечиваются за счет комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Большую роль при этом играет школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Задачами работы консилиума являются: ранняя диагностика, выявление отклонений в развитии детей; выработка социально-психолого-педагогических рекомендаций по обучению и воспитанию детей, консультативная помощь участникам образовательного процесса; рекомендации выбора формы обучения; отслеживание динамики развития ребенка; формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, с проблемами в развитии; организация взаимодействия между участниками образовательного процесса; разработка заключения об особенностях развития, здоровья и образования обучаемого для предоставления в Психолого-медико-педагогическую комиссию города Костромы и Костромской области ;определение динамики развития детей с ОВЗ.
На каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья заведены индивидуальные карты развития, которые позволяют определить динамику развития детей, результативность освоения адаптированной образовательной программы.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда и комфортные условия для обучения и развития детей, способствующие успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Литература
1., Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа, 2008. 286 с.
2., Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008. № 1. С. 71-78.
