Ф. И.О. педагога: Самигуллина Гузялия Юнусовна
Номинация: предметный урок в начальной школе
Предмет: литературное чтение
Класс/курс: 1 класс
Тема: «Звуки [б], [б′]. Буква б. Н. Сладков «Лесные мастера»
Основные цели:
Метапредметные:
Тренировать умение применять алгоритм определения места и причины затруднения. Тренировать умение применять алгоритм построения плана выхода из затруднения. Тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, сравнение, аналогия.Предметные:
1) сформировать представление об отличительных особенностях произношения звуков [б], [б′];
2) сформировать понятие о различении звуков и обозначении этих звуков одной буквой;
3) сформировать способность различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки;
Развивающие:
1) работать над обогащением словарного запаса и развитием читательской активности учащихся.
Дидактические материалы:
Учебник «Азбука», , 1 класс. Индивидуальные сигнальные карточки (модели звуковичков).Демонстрационный материал: электронная презентация;
Д-1. Согласные буквы (зашифрованное слово).
Д-2. Гласные и согласные.
Д-3. Алгоритм «Все-все про звуки»
Д-4. Фотографии: дятел, оляпка, паук.
Д-5. Проверь по образцу (1).
Д-6. Фотография: белка.
Д-7. Образец для самопроверки (2).
Раздаточный материал:
Р-1. Известный алгоритм.
Р-2. Материалы для работы в группах
Р-3. Эталон
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Краткая аннотация к работе.
Конкурсная работа «Сценарий урока по литературному чтению по теме «Звуки [б], [б′]. Буква б. Н. Сладков «Лесные мастера» построен в технологии деятельностного метода, разработан в соответствии с требованиями к составлению уроков по дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000..» Урок построен на системно-технологическом уровне. Прописаны универсальные учебные действия, которые формируются на каждом этапе урока. Конкурсная работа по учебнику , , «Букварь» предназначена для работы учителей начальных классов, работающих в технологии деятельностного метода . На уроке используются индивидуальные сигнальные карточки (изображения звуковичков), которые фиксируют понимание каждым учеником характеристики звука. Это и оживляет процесс открытия знаний, так как, работая с карточками, они играют, получают дополнительный прилив положительных эмоций, что благоприятно сказывается на их психологической комфортности. Алгоритм, составленный ранее «Все-все про звуки» стал настоящим помощником во время обучения грамоте. Все эти дидактические пособия необходимы на уроке в 1 классе. Сценарий урока состоит из презентации, конспекта урока, раздаточного и демонстрационного материала. Важно, что урок можно провести и без интерактивного оборудования, так как имеются все материалы для демонстрации. Строение урока просто и понятно, и мне хочется надеяться, что разработанный мною урок будет востребован учителями начальных классов.
Ход урока:
I. Мотивация к учебной деятельности
Цель:
мотивировать учащихся посредством создания условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («Я – мастер! Я смогу!»); создать благоприятную комфортную обстановку.На первом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД через волевую саморегуляцию; Коммуникативные УУД через планирование учебного процесса с учителем и с одноклассниками во время актуализации требований к ученику со стороны учебной деятельности.3. Личностные УУД через процесс смыслообразования, создавая условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Организация учебного процесса на этапе I:
- Здравствуйте, ребята. Кто сумеет прочитать пословицу?
На экране появляется запись: Дело мастера боится (слайд 2)
- Когда-нибудь вы слышали такую пословицу?
- Как понимаете? Что значит «мастер»? Кого называют мастером?
- А вы мастера? Тогда возьмемся за дело, ведь мастера обладают хорошими знаниями.
- Посмотрите, сколько жильцов уже поселилось в Домике Дружбы, все буквы – хорошие соседи. Однако они расселились на разных этажах. Почему? (Гласные и согласные, согласные парные, согласные непарные...)
- Посмотрите на ленте букв 3-ю букву. Что вы можете о ней сказать? Интересно, кто же займет оставшиеся квартиры в этом Доме. Хотите узнать?
- Вспомним, какие два шага учебной деятельности нужно будет нам проделать, чтобы открыть новое знание.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:
организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания; зафиксировать актуализированные способы действий в речи и в знаках (эталоны); организовать обобщение актуализированных способов действий; организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания; мотивировать к пробному действию; организовать самостоятельное выполнение пробного действия;На втором этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные УУД через контроль и коррекцию. Это происходит во время выбора звуковичка по ранее изученному алгоритму построения характеристики звука.
2. Познавательные общеучебные УУД через умение структурировать знания. Это происходит во время фиксирования актуализированных способов действий в знаках (эталонах) и во время обобщения ранее изученных способов определения характеристики звука.
3. Познавательные логические УУД через анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Это происходит во время актуализации мыслительных операций анализа и классификации.
Организация учебного процесса на этапе II:
На столах у детей звуковички (модели).
- С чего начнем? (С повторения.)
- Сумеете ли вы прочитать слово на слайде? (Нет, все эти буквы согласные, слово не получается) (Д – 1, слайд3)
- Попробуйте произнести, не напоминают ли эти звуки слово? (Слово: согласный.)
- Что вы знаете про согласные звуки? Чем они отличаются от гласных? (При произношении во рту встречается преграда, не образуют слог, не поются.)
На экране появляется таблица «Гласные и согласные» (Д – 2, слайд 4)
- Почему на звуковичках разные шляпки и колпачки? (Есть звонкие и глухие согласные, поэтому разные колпачки и шляпки.)
-Как вы определяете: звонкий или глухой звук? (Пользуемся алгоритмом «Все-все про звуки») (Д – 3, слайд 4)
- Любите ли вы отгадывать загадки?
- Вам нужно отгадать загадку и показать тот звуковичок, который обозначает первый согласный звук в слове-отгадке.
На экране появляется картинки по ходу отгадывания загадок (Д – 4, слайд 5)
Все время стучит, деревья долбит.Но их не калечит, а только лечит. (Дятел)
- А знаете ли вы, что дятлы достают свою добычу (насекомых) длинным липким языком?
- А знаете ли вы, что есть птицы – загадки. Вот, например, оляпка. Она охотится даже под водой. Ее рацион состоит из рачков, икры и мелкой рыбешки….- Кто хочет больше узнать про эту птичку? Для вас подготовлена для чтения интересная информация «Оляпка». ( Р – 1)
- Какой звук мы слышим вначале? А пишется это слово так, запомните: оляпка. Какой второй звук, согласный звук, в этом слове? Подберите звуковичок.
Ткач маленький и ловкийТкёт сети со сноровкой.
У него есть восемь ножек,
И поймать он муху может. (Паук.)
- Известно ли вам, что пауки – хищные насекомые. Питаются они другими насекомыми. Пауки строят сложные ловчие сети – паутину. Многие пауки ядовиты.
- Проверим по образцу: дятел, оляпка, паук; [д'],[л′],[п].
На экране появляется образец для проверки. (Д – 5, слайд 6)
- У кого не так? Если есть ошибки, нужно их исправить, опираясь на алгоритм «Все-все про звуки».
- Посмотрите, что общего у звуковичков? (Все звуки согласные.)
- Как узнали? Сможете назвать признаки согласных? На какие группы их можно разделить? (Мягкие и твердые, звонкие и глухие.) Посмотрите, каким словом можно объединить все эти картинки? (Животные: птицы и паукообразное.) Кто «лишний»? Что о звуках мы сейчас повторили? (Звуки могут быть гласные и согласные, согласные могут быть звонкие, глухие, твердые, мягкие.) Почему мы повторили именно это? (Это нам пригодится на уроке.)
- Что сейчас я вам предложу? (Пробное действие.)
- Для чего нужно выполнить пробное действие? (Чтобы понять, что я не знаю.) И вот еще одна загадка:
Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка.)
- Белки устраивают гнёзда в дуплах деревьев. Питаются они ягодами, грибами, семенами. На зиму делают припасы. (Д – 6, слайд 7)
- Подберите и покажите звуковичок, который начинает слово.
Учащиеся выполняют пробное действие и показывают сигнальными карточками изображение звука.
- Кто не смог определить звуковичка? Почему?
- Кто смог? Покажите свои результаты те ребята, кто смог выполнить задание.
- Среди ваших ответов есть правильные, например, у … .
- Кто не смог сделать правильно? Почему?
- У кого правильный результат, обоснуйте.
– Как (с помощью какого эталона) доказать, кто прав (что вы правы)? (Такого эталона нет.)
– Чего же вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно определить звуковичка. Мы не можем доказать, что определили верно.)
– С чем вы встретились на пути при выполнении задания на пробное действие? (С затруднением.)
- Что предлагаете делать дальше? (Надо остановиться и подумать.)
III. Выявление места и причины затруднения
Цель:
организовать восстановление выполненных операций; организовать фиксацию места, где возникло затруднение; организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом); на этой основе организовывать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения.На третьем этапе урока формируются универсальные учебные действия:
Познавательные общеучебные УУД через умение структурировать знания; через постановку и формулирование проблемы возникшего затруднения; через умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Это происходит во время фиксации места, где возникло затруднение; во время соотнесения своих действий с используемыми эталонами; во время выявления и фиксации во внешней речи причины затруднения.
Организация учебного процесса на этапе III:
- Какую работу вы должны были выполнить? (Определить звуковичка.)
- Как вы ее выполняли? (Пробовали пользоваться правилом определения звука/)
- В чем затруднение? (Мы не изучали этот звук, не можем дать ему характеристику.)
- Какой шаг учебной деятельности сделали? (Определили, что мы не знаем.)
- Какой следующий шаг надо сделать? (Попробовать использовать наши знания, и определить звуковичка)
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
Цель: организовать построение проекта выхода из затруднения:
поставить цель проекта; уточнить и согласовать тему; определить средства (алгоритмы); сформулировать шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.На четвертом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные УУД через целеполагание, когда обучающиеся ставят учебную задачу при определении цели.
2. Познавательные УУД через знаково-символическое моделирование во время определения средств преодоления затруднения через выбор наиболее эффективных способов выполнения задания.
3. Регулятивные УУД через планирование и прогнозирование во время формирования шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
Организация учебного процесса на этапе IV:
- Что будем делать дальше? (Начнем второй этап учебной деятельности «Сам найду способ».)
- Какую цель ставим? (Узнать новый звук, дать характеристику звуку.)
- Кто может уточнить тему урока?
- Что нам поможет сделать правильный вывод? (Алгоритм «Все-все про звуки».) (Д – 3, слайд 8)
V. Реализация построенного проекта
Цель:
организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом; организовать фиксацию нового способа действия в речи, в знаках (с помощью эталона); организовать фиксацию преодоления затруднения; организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).На пятом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Коммуникативные УУД через сотрудничество с одноклассниками во время реализации плана выхода из затруднения; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение разрешать конфликты; умение выражать свои мысли.
2. Познавательные общеучебные УУД через поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание при формулировании вывода.
3. Познавательные логические УУД через построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование.
Организация учебного процесса на этапе V:
- Я предлагаю реализовать данный план в группах. Каждая группа получает карточку для работы по алгоритму. (Р – 2)
Под водою целый склад!Плот из веток мастерят.
Зубы так у них остры!
Точат дерево...(бобры) Водяные мастера
Строят дом без топора
Дом из хвороста и тины
И плотины. (бобр)
Роет землю, словно плугСкромный труженик …(барсук)
Роет норы он умелоЗнает, любит это дело.
Потому кроту и друг,
А зовут его …
Защиту результатов организуем, опираясь на известный алгоритм. Один ученик из группы отвечает, остальные дополняют при необходимости. Выводится новый эталон.
- Какой вывод сделали? (Все звуки – согласные звонкие. Произносятся по-разному: то твердо, то мягко)
- Знаете ли вы, какой буквой обозначить каждый звук? (Все слова пишутся с одной и той же буквы б, но звуков – 2, значит, буква обозначает два звука.)
- Буква б вам знакома, правда. А что нового вы узнали про эту букву? (Согласная буква б обозначает два звука: звонкий твердый и звонкий мягкий.)
- На что похожа буква б?
Буква б проснется рано.
Буква б бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
! (слайд 9)
1 ученик читает стихотворение, 2-ой ученик показывает упражнения, класс выполняет упражнения (физминутка).
- А сейчас попробуйте создать эталон. «Оденьте» звуковичка. Работа в паре.
- Проверим наш вывод по слайду. (слайд 10)
- Вернемся к слову:
Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз? Кто это?
- Дайте характеристику этому звуку: согл., зв., мягк.
- Кто из вас, ребята, в самом начале сумел дать правильную характеристику звуку?
- Где буква Б находится в алфавите? (Она вторая.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
организовать усвоение детьми нового способа действий при чтении слов с проговариванием во внешней речи, работая фронтально и в парах.На шестом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
Коммуникативные УУД через управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
а) Чтение слогов и слов. Учебник, стр. 110.
- Прочитайте слог и соответствующее слово из 2 строчки.
- В 1 столбике найдите «лишнее» слово, во 2 столбике?
- Во 2 столбике найдите слово, которое пишется не так, как произносится.
- Бра – настенный светильник, брак – семейные отношения между мужчиной и женщиной, брод – мелкое место в реке.
- Однокоренные ли слова во 2 столбике? Корень - это что?
- Определите первый звук в слове банк? В слове банка? Однокоренные ли эти слова? Составьте звуковую схему к слову: банк.
- А теперь прочтите предложения. Какое слово повторяется в предложении? У этого слова одно значение? Может ли банкир оказаться в банке?
- Что и куда сдала Мария Ивановна?
Физминутка:
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем,
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Цель:
организовать самостоятельное выполнение типовых заданий на новый способ действий; по результатам организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действий; по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.На седьмом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные УУД через контроль и коррекцию при самопроверке по эталону и через оценивание качества и уровня усвоения во время организации самостоятельной деятельности.
2. Познавательные УУД общеучебные через умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание во время сопоставления работы с эталоном.
Организация учебного процесса на этапе VII:
- Кассир, банкир,…. Билетер, боксер, кто продолжит эту строчку?
- Как можно эти слова можно назвать одним словом? (Профессии.)
- Бегун, банкир, билетер, боксер. Разделите слова в 2 группы. По какому принципу? (слайд 11)
- Составить звуковую схему к словам по вариантам: бегун, банкир.
Проверка по образцу. (Д – 7, слайд 12)
- Давайте послушаем, кем думают стать первоклассники одной московской школы. (Чтение про себя, вслух по 1 предложению).
- Кем же на самом деле хочет стать Вова? Почему он ошибся?
VIII. Включение в систему знаний и повторение
Цель:
организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действий; организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.На восьмом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Регулятивные УУД через прогнозирование содержания произведения.
2. Познавательные общеучебные УУД через умение осознанно и произвольно включать новое знание в систему своих знаний во время решения задачи.
Организация учебного процесса на этапе VIII:
- Кто помнит, с чего мы начали урок? (Говорили о мастерах, узнали пословицу «Дело мастера боится».) Как вы думаете, а лесные мастера бывают? Про лесных мастеров историю рассказал Н. Сладков. Как вы думаете, о чем эта история? (Слайд 13)
Чтение по ролям подготовленными учениками текста Н. Сладкова «Лесные мастера».
- Вам понравилось?
Чтение сказки по предложениям. Работа с текстом во время чтения (учитель по ходу чтения задает ученикам вопросы, учит вести диалог с текстом)
- Почему без профессии в лесу не прожить?
- Кого очень интересовал этот вопрос?
- Как дятел лечит деревья? Сможет ли доктором стать Бельчонок?
- А зачем нужен длинный нос?
- Кто такие землекопы?
- Зачем Барсуку туннели?
- Интересно, чем Барсук роет туннель?
- Почему Бельчонок не сможет быть землекопом?
- Зачем пауку сети? Кто он по профессии?
- Сможет ли Бельчонок стать ткачом?
- Что мешает Бельчонку стать ткачом?
- Кто это Оляпка?
- Почему испугался Бельчонок?
- Каким представляете Бобра?
- Как вы понимаете выражение «мастер на все лапы»? Что умеет делать бобёр?
- А как мы говорим о людях, которые хорошо умеют делать много дел? (Мастер на все руки)
- Почему Бобр не умеет собирать грибы?
- Кем решил стать Бельчонок? Почему?
- Кого же можно назвать лесным мастером?
- Кого из перечисленных животных мы могли бы назвать лесным мастером? Почему?
- Назовите слова, названия животных, в которых есть звуки [б], [б′].
- Сладков написал много интересных сказок и рассказов о природе. Мы еще встретимся с творчеством этого писателя
- Лесные обитатели обрели профессии. А вы не думали, кем хотите стать?
IX. Рефлексия учебной деятельности
Цель:
организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке; организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке; организовать обсуждение и запись задания на повторение дома.На девятом этапе урока формируются универсальные учебные действия:
1. Познавательные УУД общенаучные через умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.
2. Коммуникативные УУД через умение выражать свои мысли.
3. Регулятивные УУД через волевую саморегуляцию. Это происходит во время оценивания учащимися своей собственной деятельности.
Организация учебного процесса на этапе IX:
- Какое важное дело выполнили ученики-мастера сегодня на уроке? (Открыли новое знание.)
- Что нового узнали? (Узнали новую букву, она обозначает два звука)
- Кого из ребят вы можете поблагодарить сегодня за помощь? (Высказывания детей.)
- Как работал сегодня наш класс? (Высказывания детей.)
- Кого из ребят вы можете поблагодарить сегодня за помощь? (Высказывания детей.)
- Как работал сегодня наш класс? (Высказывания детей.)
- А теперь оцените свою работу. Выберите такое предложение-утверждение, которое вам подходит (сайт 14):
- Если вы согласны с первым утверждением, то предлагаю вам потренироваться в составлении звуковых схем к односложным словам на стр. 110. Если вы согласны со вторым утверждением, то предлагаю вам потренироваться в составлении звуковых схем к двусложным словам на стр. 110. Если вы согласны с третьим утверждением, то предлагаю вам решить ребусы и составить к этим словам тоже звуковые схемы в тетради.
- Спасибо за урок.
