Темы для углублённого изучения русского языка в 5 классе (стр. 1 )

Темы для углублённого изучения русского языка в 5 классе

Раздел	Тема	Что именно изучается более углублённо по сравнению со стандартом.
Части фонетики	Помимо известных учащимся понятий «фонетика» и «орфоэпия», добавляются сведения о других относительно самостоятельных разделах фонетики: фонология (система фонем), акцентология (наука об ударении), интотология (наука об интонации).
Три аспекта звуков речи.	Звуки рассматриваются с трёх точек зрения: как определённый элемент языковой системы (функциональный аспект), с точки зрения характерного звучания (акустический аспект) и с точки зрения их образования (артикуляционный аспект).
Фонетика	Понятие о сильной и слабой позиции фонемы.	Вводятся понятия о сильной и слабой позиции звука, а также даётся перечень слабых позиций для гласного и согласного звука с целью с целью нахождения учащимися в словах «ошибкоопасных» мест и отработки навыка проверять слабую позицию звука при помощи сильной.
Характеристика отдельного звука в речевом потоке.	Даётся перечень характеристик для гласных и согласных звуков, а также отрабатывается навык характеристики звука, который в дальнейшем будет использоваться при фонетическом разборе слова.
Долгие и двойные согласные.	Даётся понятие о долготе звука, вводится специальный значок для обозначения данного звука в фонетической транскрипции. Кроме этого учащиеся отрабатывают умение различать понятия «удвоенный согласный» и «долгий звук», т. е. не смешивать понятия из фонетики и графики.
Типы переносного значения слов.	Вводятся понятия «метафора», «метонимия» и «синекдоха», рассматриваются их отличительные признаки, способы образования и функционирование в речи.
Лексика	Лексические кальки.	Вводится понятие лексических калек - слов с идентичным значением (градусник-термометр, бегемот гиппопотам), рассматриваются способы их образования и функционирование в языке.
Стилистические и текстовые синонимы.	Помимо лексических синонимов, широко представленных в школьном учебнике, в данной теме рассматриваются стилистические синонимы (различающиеся лишь сферой употребления) и текстовые (авторские) синонимы.
Морфемика	Словообразующие и формообразующие суффиксы	Вводится понятие формообразующих суффиксов, даётся перечень суффиксов, не включаемых в основу слова, и отрабатывается навык различения словообразующих (смысловых) и формообразующих (грамматических) суффиксов.
Понятие о йотированной основе. Различение окончаний и суффиксов.	Вводится понятие о йотированной основе, отсутствующее в академических учебниках. Отрабатывается навык нахождения йотированной основы у существительных и прилагательных, различения окончания ИЙ и суффикса ИЙ у прилагательных (синий - заячий).
Беглые гласные. Из истории букв «ер» и «ерь».	Учащиеся получают сведения о функциях букв «ер» и «ерь» (Ъ и Ь) в старославянском языке, обозначении этими буквами звуков «0» и «Э» и причинах возникновения явления беглой гласной на месте исторической позиции данных букв.
Унификсы.	В данной теме вводится понятие унификса - уникального аффикса, встречающегося в 1-2 словах, рассматриваются редко встречающиеся в современном словообразовании(непродуктивные) морфемы, которые выделяются в некоторых словах: приставки пра-, су-, ра-, па - суффиксы - вор, - адь, - есс и др.
Морфология	Система частей речи в современном русском языке	Помимо устоявшейся в школьной грамматике системе из 10 частей речи, вводится понятие и о других системах классификации : разные языковые школы выделяют от четырёх (А. Пешковский) до 18 частей речи (Л. Щерба, А. Шахматов).понятие о «частицах речи» (В. Виноградов)
Общекатегориальное значение частей речи.	Рассматриваются основания для классификации частей речи. Части речи характеризуются с точки зрения ряда признаков, присущих каждой из них в отдельности или группе в целом: специфика обобщённого лексического значения, характер словоизменения и образуемых форм, система грамматических категорий и грамматических значений, особенности синтаксических связей с другими словами, типичная синтаксическая функция в предложении, особенности словообразования.
Лексико-грамматические разряды имён существительных.	Помимо известных детям существительных, обозначающих предмет, даётся понятие и о других группах: названия процессов (бег, прыжок, ходьба, полёт) признаков (красота^ белизна), отвлёчённых понятий (верность, любовь, дружба) и др. Вводятся новые для учащихся понятия: существительные конкретные, отвлечённые, абстрактные, собирательные и др.
Имя существительное	Категория одушевлённости и её грамматическое значения.	В школьном учебнике единственным способом отличия одушевлённых существительных от неодушевлённых является вопрос Кто? или Что? и разграничение живых и неживых объектов, т. е. семантический признак В данной теме даётся понятие о грамматическом значении категории одушевлённости (по форме винительного падежа) и особенностях образования грамматических форм с учётом данной категории (поймал два карася или двух карасей? и др).
Переход имён собственных в нарицательные и нарицательных в собственные. Единичные существительные.	На конкретных примерах показывается отсутствие строгой грани между собственными и нарицательными существительными. Помимо знакомого учащимся перехода нарицательных существительных в собственные (орёл - Орёл, шарик - Шарик, мать - «Мать») рассматривается и возможность обратного перехода (меценат, маузер, галифе, хулиган, геркулес и др). В данной теме рассматривается вопрос о числе имён собственных, таких как Москва, Париж, Мытищи, Химки, Глушанки и др.
Переход существительных в другие части речи	Рассматриваются существительные, утратившие своё лексическое значение и переходящие в наречия (домой, утром, даром, кругом и др.), в производные предлоги (в целях, в течение, в продолжение) и междометия (Караул! Матушки! Марш!). В данной же теме изучается и обратный процесс - субстантивация, т. е. переход разнообразных частей речи в существительные (столовая, больной, кондитерская)
Лексико-грамматические разряды глаголов. Глаголы речи.	Лексико-грамматический разряд глаголов речи рассматривается как средство введения в прямую и косвенную речь. Помимо этого анализируются авторские тексты с точки зрения разнообразия данных глаголов и их соответствия характеру описываемой ситуации и характеру героев.
Образование видовых пар глаголов. Супплетивизм глагольных форм	Продолжается изучение супплетивов словоизменительных форм слова, образованных от другого корня (говорить - сказать, взять - брать, класть-положить и т. д.)
Синтаксическая роль инфинитива.	Поскольку данная форма глагола может выполнять любую синтаксическую роль в предложении, учащиеся получают первоначальные сведения о том, как отличить глагол в роли сказуемого от инфинитива - дополнения, о главных членах предложения, выраженных инфинитивом (поскольку тема «Тире между подлежащим и сказуемым» изучается в школьной грамматике уже в 5 классе).
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Из истории вопроса о категории вида.	Учащиеся знакомятся с точкой зрения различных отечественных лингвистов на категорию вида и способы различения видов глагола. Так как в академической грамматике основным критерием определения вида глагола является вопрос (что делать? или что сделать? т. е. грамматический способ), учащиеся впервые знакомятся с лексическим способом определения вида глагола по значению процесса и результата действия.
Одновидовые и двувидовые глаголы.	Большинство глаголов русского языка образует соотносительные пары несовершенного и совершенного вида. В данной теме учащиеся знакомятся с глаголами, не образующими видовой пары (лежать, спать, очутиться), а также с двувидовыми глаголами, совмещающими в одной форме значения совершенного и несовершенного вида (жениться, казнить, ранить и др.).
Образование видовых пар. Средства видообразования.	Вводятся новые понятия имперфективация (образование глаголов несовершенного вида от глаголов совершенного путем суффиксации: переписать - переписывать, одолеть - одолевать) и перфективация (образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного путем префиксации: писать - написать, дописать и т. д.. )
Особые случаи правописание не с глаголами. Различение ка письме частицы не и приставки недо-.	Учащиеся получают сведения о значении приставки недо - (недостача, нехватка чего-либо) и учатся отличать данную приставку от сочетания частицы не и приставки до - в глаголах (не достаёт - недостаёт, не доедал - недоедал и др,)

Темы для углублённого изучения русского языка в 6 классе

Раздел	Тема	Что именно изучается более углублённо по сравнению со стандартом.
Типы неологизмов	Даётся понятие о лексических (образованы по имеющимся в языке моделям: венероход, примарситься, полуторасменка), семантических (новые значения известных слов: зебра, продлёнка штрих) и авторских, индивидуально-стилистических неологизмах (создаются писателями, поэтами для придания образности художественному тексту, "прикреплены" к контексту, имеют автора). Исследуются пути появления неологизмов в русском языке.
Лексика	Роль архаизмов и историзмов в поэтическом тексте.	Подробно исследуется роль архаизмов и историзмов в лирике поэтов 19-20 веков с целью создания колорита эпохи, выражения авторского отношения к изображаемому и придания поэтической речи высокого, торжественного стиля.
Типы фразеологизмов	Даётся классификация фразеологизмов по степени спаянности компонентов, вводятся понятия «фразеологические сращения» (максимальная степень «спаянности»:попасть впросак, бить баклуши, ничтоже сумняшеся), «фразеологические единства» (тянуть лямку, намылить шею) и «фразеологические сочетания» (один член фразеологизма имеет так называемое ограниченное, связанное употребление, а второй — свободное: щекотливый вопрос, чревато последствиями, кромешная тьма).
Сложные слова. Интерфиксы в сложных словах.	Вводится понятие «интерфикс» - соединительная словообразовательная морфема, которая выделяется составе сложных слов, где используются два и более корня. Наиболее употребительными являются интерфиксы - о - и - е-: паровоз, птиц-е-вод. Даются разнообразные точки зрения на вычленение данной морфемы, прежде всего на включение её в основу слова или место разрыва основы.
Морфемика	Словообразовательная цепочка и правило её построения.	Вводится понятие словообразовательной цепочки - ряда однокоренных слов, которые последовательно образуются друг от друга. Отрабатывается составление цепочек с целью выяснения последовательности образования слова и правильности его морфемного состава (именно цепочка позволяет выявить значение каждой морфемы и её верные границы).
Морфологические способы словообразования. Аффиксация.	Вводится единое понятие «аффикс» - любая словообразовательная морфема (приставка, суффикс, постфикс и т. д.) и «аффиксация» - наиболее продуктивный способ образования слов, при котором новое слово создается присоединением к основе того или иного словообразовательного элемента.
Безаффиксный способ словообразования существительных.	Вводится понятие «безаффиксный способ словообразования», то есть лишённый словообразовательных элементов, который применяется только при образовании имён существительных от глаголов и имён прилагательных (глубокий - глубь, тихий - тишь, бегать - бег, заливать - залив и т. п.).
Неморфологические способы словообразования	Вводятся новые понятия «лексико - семантический» (распад многозначного слова на омонимы), «морфолого - синтаксический» (слова образуются за счёт перехода слов из одной части речи в другую, приобретая новое значение и теряя ряд грамматических признаков) и «лексико-синтаксический способы словообразования» (производное слово получается в результате сращения (слияния) целого словосочетания в одно слово: вышеназванный, сумасшедший)
Продуктивные способы образования имён существительных.	Рассматриваются самые частотные способы образования имён существительных - суффиксальный и бессуффиксный, а также значение и правописание наиболее часто употребляемых суффиксов (-ик; - щик; - тель; - ость; - ец и др.)
Роль прилагательного в художественном тексте. Эпитет.	Выявляется роль прилагательных в различных стилях речи, исследуется частота их употребления в художественных текстах И. Тургенева, И. Бунина, К. Бальмонта, В. Маяковского, А. Белого. Помимо этого отрабатывается навык создания собственных микротекстов с использованием прилагательных.
Способы образования форм сравнительной степени прилагательных.	Вводятся понятия синтетического (при помощи формообразующих суффиксов) и аналитического (при помощи слов более и менее) способов образования. Анализируется употребление данных форм, рассматриваются формы сравнительной степени, осложнённые приставкой по - для смягчения степени преобладания (посильнее, постарше, повыше) и их принадлежность к разговорному стилю речи.
Переход прилагательных в другие части речи. Переход других частей речи в прилагательные.	Закрепляется понятие субстантивированных прилагательных (перешедших в существительные (русский, военный, гостиная и др.) Вводится термин «адъективация» - переход слов из какой-либо грамматической категории в категорию имен прилагательных. Даётся первоначальное понятие об отглагольных прилагательных.

Переход относительных прилагательных в качественные. Переход притяжательных прилагательных в качественные.	Рассматривается переход прилагательных из одного разряда в другой на базе метафоры и примеры функционирования их в художественном тексте в качестве эпитетов.
Образование степеней сравнения прилагательных. Супплетивизм форм.	В данной теме впервые вводится термин «супплетивизм» - образование словоизменительной формы слова от другого корня и/или при помощи уникального чередования (хорошо-лучше, плохо - хуже и др.). В дальнейшем данный термин будет использоваться во многих темах.
Неопределённо - количественные числительные	Рассматривается вопрос о включении некоторыми лингвистами в состав числительных таких слов, как много, мало, несколько, столько и др., которые в академической грамматике относятся к наречиям или местоимениям.
Сближение порядковых числительных с прилагательными.	Подробно рассматриваются грамматические особенности порядковых числительных, которые по одним признакам (связь со счётом, словообразовательная связь с количественными числительными) относятся к числительным, а по другим (структура, морфология и синтаксис) близки прилагательным.
Семантическая и морфологическая классификация местоимений.	В академической грамматике разряды местоимений вычленяются по семантическому (смысловому) принципу. В данной теме даётся понятие о другой классификации местоимений: по соотношению с другими частями речи (местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения - числительные). Особое внимание уделяется местоименным наречиям (где, куда, нигде, там, всюду и др.), которые в школе изучаются среди наречий, а не среди местоимений.
Склонение личных местоимений. Супплетивизмформ.	Продолжается изучение супплетивов словоизменительных форм слова, образованных от другого корня (я-мне, мы-нам, они - их и т. д.)
Из истории языка. Старославянские предлоги и их влияние на образование местоименных форм.	Рассматривается история старославянскихпредлогов «сън», «кън» и др, отразившихся всовременном правописании местоимений в косвенныхпадежах: с ним, к нему и др.
Относительные местоимения, их роль в сложном предложении	Подробно рассматривается роль относительныхместоимений, выступающих в качестве средства связичастей сложноподчинённого предложения, а такжеотрабатывается навык различения относительныхместоимений (союзных слов) и союзов.
Смысловая и формальная возвратность глаголов	В школьном учебнике возвратными считаются всеглаголы с постфиксом - ся. В данной теме даётся понятие о смысловой иформальной возвратности глаголов. Учащиесяотрабатывают кавык различать слова сформообразующим постфиксом - ся, не включающимся воснову (бреется, спускается и др), от слов, когдапостфикс - ся не может быть заменён местоимением«себя» (кусается, строится, обнимается, не спится и др).В данных глаголах постфикс является не формо-, асловообразующим и должен быть включён в основуслова.
Употребление форм одного наклонения и инфинитива в значении другого	Подробно рассматриваются случаи несовпаделияформ наклонения глагола и выражаемых ими значений. Употребление форм сослагательного наклонения взначении других (значение повелительного наклонения, например: Рассказал бы ты о своей поездке! ). Употребление форм повелительного наклонения взначении сослагательного при выражении условия: Умейя писать картины, как много я мог бы рассказать! Употребление инфинитива в значениисослагательного (Ехать бы нам) и повелительногонаклонения (Стоять! Молчать! )

Темы для углублённого изучения русского языка в 7 классе