Школьные факторы « риска» и их влияние на состояние здоровья школьников.
Серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают генетическая отягощенность, экологическое неблагополучие среды проживания и социальные проблемы, способные вызвать психологический дискомфорт, стресс, и, как результат – снижение потенциала здоровья.
Здоровье школьников, ухудшающееся из класса в класс, вынуждает нас признать, что современная организация учебного процесса является чуждой природе ребенка. Современная школа построена на малоподвижности ребенка. Она игнорирует в учебном процессе активность тела и органов чувств, отдавая приоритет инструктивно-программирующим методам обучения. Такая школа опасна не только учебными перегрузками, в ней создан целенаправленно действующий механизм разрушения детского здоровья
Только та школа может быть признана здоровьесберегающей, в которой контроль за самочувствием учащихся становится делом не только медиков, но и педагогов. Ответственность педагогов в данном вопросе объясняется тем, что существующая в настоящее время система образования игнорирует природосообразные педагогические приемы и технологии (методики постановки речи, почерка, чтения). Базовые навыки, на основе которых формируется творческий интеллект, все духовно-психические способности детей (осмысленная речь, чтение, почерк), контролируются в механическом режиме технико-скоростной направленности. Современная школьная система образования несет ответственность за существующее положение дел с ухудшением здоровья детского населения.
Приходится признать, что в основе плохого самочувствия и нездоровья школьников лежат не столько медицинские, сколько педагогические причины. Ежедневное утомление, головные боли, страх перед школой, отсутствие интереса ребенка к тому, чему учат в школе, не должны игнорироваться ни учителями, ни медиками, ни родителями, задача которых – осознать пагубные последствия данных факторов, результат которых вырастает в трагедию нации.
В числе основных целей проходящей сейчас в России реформы школы впервые выделено сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО (, 2004) позволили выявить школьные факторы риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, и проранжировать их по степени значимости. К числу ШФР относятся:
1. Стрессовая тактика педагогических воздействий.
2. Интенсификация учебного процесса.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
4. Нерациональная организация учебной деятельности (в том числе физкультурно-оздоровительной работы).
5. Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.
Пагубность влияния ШФР связана с длительностью, системностью и непрерывностью их действия. Сила негативного влияния ШФР определяется тем, что их действие приходится на период развития детского организма, наиболее чувствительный к любым неблагоприятным воздействиям, а значит, данные влияния могут иметь пролонгированные неблагоприятные последствия для детского здоровья.
Существенной причиной стресса в школьной жизни является агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, за которые ребенок расплачивается собственным здоровьем. По мнению (2004), ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени в процессе деятельности. Педагогические причины ситуации ограничения времени в учебной деятельности могут определяться увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, а также технологией и методикой обучения
Вторым по значимости фактором риска, определяющим ухудшение состояния психического и физического здоровья школьников, является несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся. Наиболее остро проблема адекватности педагогических воздействий уровню физиологической и психологической зрелости организма школьников стоит в начале обучения (в первом классе). Все приёмы, касающиеся скоростных характеристик деятельности, вызывают повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, а значит, являются демонстрацией несоответствия педагогической технологии возрастным и функциональным возможностям ребенка. Результатом применения неадекватных педагогических воздействий становится комплекс школьных проблем, повышение тревожности, чрезмерная эмоциональность и гипервозбудимость, часто — неврозоподобные и невротические расстройства.
Задачей педагогической системы при организации обучения детей 6-7 лет является подбор адекватных возрастным особенностям детей методик обучения, адекватной системы требований, т. е. физиологически грамотной организации образовательного процесса. При правильной организации обучения и адекватном подборе методик самообучение способствует развитию познавательных функций психологической сферы ребенка. Применение неадекватных физиологическим возрастным нормам технологий обучения приведет к задержке формирования школьно-значимых функций, учебной неуспеваемости, психологическому дискомфорту и дезадаптации.
Сама дидактика педагогического воздействия может быть рассмотрена как стрессовый фактор школьной жизни.
Важная причина современного состояния школьного образования состоит в недостаточном учете объективных особенностей организации мозга (а, соответственно, и мышления, и всего комплекса психологических особенностей) детей. Следствием несоответствия методов обучения особенностям мозга детей являются такие школьные проблемы, как плохое чтение вслух, корявый почерк, безграмотность и другие.
Современное образование единообразно в организации образовательного процесса, не учитывает индивидуальности ребенка – объекта педагогического воздействия.. Вся современная система образования направлена на развитие только одного типа личности – левополушарного.
По мнению исследователей, занимающихся организацией здоровьесберегающей образовательной среды, еще одним фактором, приводящим к ухудшению здоровья школьников, является интенсификация учебного процесса. Интенсификация образовательного процесса может происходить различными путями. Первый — наиболее явный (открытый) — увеличение количества учебной нагрузки (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.).Нарушение возрастных нормативов допустимой нагрузки, приводящее к изменению режима дня, резкому сокращению времени сна и отдыха, вызывает неизбежные физиологические отклонения в деятельности различных систем детского организма.
Другим, скрытым, вариантом интенсификации учебного процесса является уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Технологическим механизмом выравнивания перекоса, созданного резким сокращением количества учебных часов, стало увеличение домашних заданий и реальная интенсификация учебного процесса.
Высокая интенсивность учебного труда не позволяет учитывать при организации образовательной деятельности индивидуальные особенности ребенка, варьировать обучение в соответствии с познавательными возможностиями и психологическими особенностями учащихся. Кроме того, в условиях интенсификации учебного процесса технически не существует временного резерва для организации щадящего режима, необходимого для детей с дефицитом здоровья.
С интенсификацией учебной деятельности тесно связана нерациональная организация учебного процесса. Не соответствующая требованиям физиологических норм организация учебной деятельности вызывает нарушения режима дня, режима сна и бодрствования, времени пребывания учащихся на свежем воздухе и т. д
При организации здоровьесберегающего учебного процесса в школе необходимо учитывать комплекс факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья школьника. К числу таких факторов относятся: продолжительность перемен между уроками, освещенность, школьная мебель, режим питания в школе, использование технических средств и многие другие факторы, регламентированные Санитарными правилами и нормами.
Функциональная неграмотность педагога в вопросах возрастной психологии и физиологии является еще одним фактором риска снижения здоровьесодержащего потенциала современных школьников. Учитель может блестяще знать свой предмет, но не знать возрастные и индивидуальные особенности ребенка – объекта его педагогической деятельности.
Школе необходим педагог, знающий ребенка и осознающий свою ответственность за его развитие и здоровье, умеющий отстаивать интересы ребенка и его право на индивидуальный путь развития в школьной системе получения знаний.
Опасность влияния школьных факторов риска определяется двумя параметрами. Во-первых, их влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляются не сразу, аккумулируясь в течении нескольких лет. Во-вторых, микросимптоматика нарушений физического и психического здоровья длительное время не привлекает внимание педагогов и родителей, пока они не переходят в выраженную патологию.
Назревшая необходимость ликвидации негативного влияния школьных факторов риска на рост, развитие и здоровье детей предполагает разработку комплекса мер по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и здоровьесохраняющей организации учебного процесса.
Для того, чтобы предотвратить влияние факторов риска в школе разработана система мер, включающая:
- Изучение индивидуальных особенностей и каждого школьника.
- Выявление перегрузок среди школьников на основе изучения их режима дня и сведений о посещении кружков, секций, факультативов
- Ответственность учителя за соблюдение санитарно-технических норм. Он обязан знать их, следить за изменениями в нормативах.
-Соблюдение техники безопасности на уроках и внеурочных мероприятиях. Для этого разработаны специальные правила
Кратко можно суммировать основные рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в школе следующим образом:
- Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
- Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
- Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к уроку.
