При изучении раздела «Морфемика. Словообразование» учащиеся затрудняются в словообразовательном и морфемном разборе слов. Словарь строения слов способствует пониманию сущности строения, морфемного членения слов, помогает осмысленно подойти к их написанию.
Далее приводится методика работы с толковым словарём в 5 классе при изучении темы «Лексика».
2.2. Методика работы с толковым словарём при изучении темы «Лексика. Культура речи» в 5 классе
Упражнения при изучении темы «Лексика. Культура речи» в 5 классе направлены на усвоение основных понятий: лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы. Многие задания предполагают формирование у пятиклассников умений пользоваться словарями (прежде всего толковым), воспитание потребности обращаться к словарям.
Формирование умения пользоваться толковым словарём опирается на следующие знания о нём: толковый словарь, его назначение, словарная статья, грамматические и стилистические пометы в ней. Для этого учитель специально создаёт ситуацию поиска лексического значения слова или использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.
Ниже приведена таблица, иллюстрирующая последовательность работы с толковым словарём на уроках по теме «Лексика» в 5 классе:
Лексикологи- ческие поня- тия | Лексикографические понятия | Задания для работы со словарём | Цель работы со словарём |
1 Лексическое значение слова | толковый словарь, словарная статья, стилистич. пометы | уточнить лексическое значение данных слов, составьте с ними предложения или сочинение-миниатюру; | воспитание по- требности обра- щения к словарю формирование умения пользова ния им |
2Однозначные и многознач- ные слова | способы обозначения разных значений многозначного слова | выписать многозначное слово и примеры, подтверждающие его многозначность, составить свои словосочетания и предложения | научит находить справки при определении лекс. значения многознач. слова |
3Прямое и переносное значение слова | помета - перен. | выписать из словаря предложения, в которых слова исп. в переносном значении, составить свои предложения | формир. умения определять, в каком значении использов. слово |
4Омонимы | способы обозначения омонимов | выписать омонимы из словаря и примеры их употребления, составить предложения, в которых употреблялись бы эти слова( У ключа я потерял ключ); выписать первых 5 омонимов на любую букву | научить отли- чать омонимы от многозначных слов |
5Синонимы | подбор синонимов для объяснения значе ния заглавного слова | Выписать из словаря синонимов синонимический ряд; придумать предложения с каждым из синонимов; выбрать ряд синонимов для определённого слова; отметить в ряду разговорные и просторечные слова; заменить все слова в предложении синонимами, сохранив основную мысль (Знаменитый актёр замечательно сыграл в премьерном представлении – Известный артист великолепно выступил в новом спектакле). | обогащение словарного запаса за счёт знакомства с синонимически- ми рядами, уточ- нение оттенков значения и стилистической окраски |
6Антонимы | помета - противоп. | подобрать к каждому значению многозначного слова антонимы, составить предложения, проверить себя по словарю (свежий; лёгкий; тихий) | развитие умения подбирать проти воположные по смыслу слова |
В процессе работы со словарём активизируется познавательная деятельность учащихся, повышается их интерес к изучению русского языка, мышление обогащается новыми понятиями, сопровождающимися расширением словарного запаса.
2.3. Результативность использования словарей как средства обогащения словарного запаса учащихся
В Приложении 2 приведены модели уроков в 5 и 6 классах при изучении темы «Лексика», которые иллюстрируют приёмы и методы работы со словарями. Урок-модель отличается от классического урока тем, что его темой является идея, представляющая собой образное выражение или цитату. С идеей связана концепция урока (понимание идеи учителем), а содержание построено на материале, в ходе обсуждения которого школьники должны утвердить идею или опровергнуть. Эти уроки носят исследовательский характер, они помогают прививать интерес учащимся к русскому языку как учебному предмету, учат пользоваться различными видами словарей.
На уроке «Словари – наши друзья и помощники. Разнообразие словарей» в 5 классе закрепляются знания по теме «Лексика», формируется умение учащихся пользоваться справочной литературой, пополняются их знания о богатстве языка. Школьники приходят к выводу, что словарь – это действительно «…вся Вселенная в алфавитном порядке», и уметь воспользоваться словарём – избавиться «…от половины заблуждений».
На уроке «Заимствованные слова» в 6 классе у учащихся формируется адекватное отношение к заимствованиям, умение пользоваться словарём иностранных слов. Дети убеждаются, что знание иностранных слов вводит человека в мир других языков, помогает ему лучше ориентироваться в современной жизни.
В результате работы со словарями развивается не только речь, но и внимание, логическое мышление, расширяется кругозор школьников. Разнообразные задания и упражнения, применяемые в ходе уроков, не просто обогащают словарный запас детей, они вызывают желание освоить как можно больше слов для свободного их употребления, формируют взыскательность, критичность по отношению к собственной речи. Активность ребят на уроках повышается, они приучаются при затруднениях обращаться к словарям различного рода.
Для выявления результатов работы со словарями проводятся среди учащихся 2 анкетирования:
-первичное (в 5 классе) - с целью выяснения степени осведомлённости о словарях
Вопросы: Что такое словарь? Какие вам известны словари? Умеете ли вы ими пользоваться? Зачем нужны словари?
-итоговое - (по окончании учебного года, школьного курса) – с целью выявления, чему научились школьники за определённое время работы со словарями, сравнения полученных результаты с начальными
Вопросы: Какие словари больше всего тебя заинтересовали? Почему? Как часто ты обращаешься к ним? Какие знания ты получил в результате работы со словарями?
Ниже представлены некоторые отзывы учащихся:
«Больше всего заинтересовал «Толковый словарь», потому что я могу найти в нём значение малознакомых слов».
«Иногда беру для выполнения домашнего задания, это большая подсказка для меня».
«Часто обращаюсь к орфографическому словарю, потому что не уверен, как пишутся некоторые слова».
«Могу проверить по словарю, правильно ли разобрала слово по составу».
Встретился и такой ответ: «Не все интересующие слова можно найти в «Школьном толковом словаре». В этом случае приходится напоминать, что в «Школьном толковом словаре» содержится определённый перечень слов, связанный с учебным курсом. А найти значение интересующего слова можно в энциклопедии. Таким образом, учащиеся получают наставление от учителя: взять за правило не оставлять без внимания ни одного непонятного им слова.
Результаты анкетирования показывают, что школьники стали обращаться со словарями увереннее (особенно с орфографическим словарём и толковым), узнали значение многих ранее неизвестных слов.
Безусловно, учащиеся осознают важность словарей для любого человека, но во внеурочной деятельности используют их не так часто, как хотелось бы. Одна из причин этого – малая оснащённость сельской школы учебной литературой, в данном случае словарями. Некоторые книги представлены одним экземпляром. Домашние библиотеки тоже не отличаются разнообразием справочников, поэтому, несмотря на малую наполняемость классов в сельской школе, возникают определённые сложности в организации работы. А положительным является тот момент, что облегчился доступ к компьютеру, и школьники, особенно старшего возраста, при необходимости смогут воспользоваться электронными словарями.
III. Заключение
Слово – инструмент познания мира. Именно через СЛОВО школьники узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. Поэтому словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом занимает одно из ведущих мест. Её эффективность зависит от профессионализма учителя-словесника, а также его желания развивать интерес к своему предмету.
Применение различных технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями – это одна из технологий при обучении русскому языку. Учитывая особенности и назначение словарей, мы в доступной форме знакомим с ними учащихся, учим пользоваться справочной литературой. Доступность, последовательность, систематичность, целенаправленность – принципы, на которых строится работа со словарями. Изложенный опыт раскрывает сущность этой деятельности.
Мы формируем у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, обеспечивает их интенсивное интеллектуальное и речевое развитие. Словарь используется и в качестве справочника, и в качестве своеобразного пособия, помогающего в изучении русского языка. Обращаясь к словарю, мы получаем справку о том, что значит то или иное слово, как оно пишется и произносится, каковы его фонетические особенности, морфологические признаки, какие грамматические формы ему свойственны. Словарь представляет широкие возможности для работы над составом слова, формообразованием, словообразованием каждой части речи.
Таким образом, школьники начинают осознавать, что словарь – надёжный друг и помощник каждого человека, желающего не только лучше знать русский язык, но и стремящегося повышать своё образование, развивать свою речь. Доказательством этой мысли является высказывание известного филолога , не потерявшее своей актуальности: «Словари сопутствуют просвещению всюду так же, как типографии, театры, журналы и пр. Трудно представить себе человека, который знал бы свой язык в такой мере, что ему вовсе уже не нужно пособие словаря…».
И перед нами, учителями, стоит задача: воспитывать потребность обращаться к справочникам не только на уроках русского языка, но и в любой жизненной ситуации, развивать интерес к книгам, носящим название СЛОВАРИ. Они являются необходимым дополнением к учебникам в овладении богатством родного языка. При условии систематического использования на уроках русского языка словарей разных типов мы добиваемся обогащения словарного запаса школьников.
Список литературы:
1. Русский язык: теория 5 – 9 классы. – М., «Просвещение», 1994.
2. Уроки русского языка в 5 классе. – М., «Просвещение», 2007
3. Уроки русского языка в 6 классе. – М., «Просвещение», 2001.
4. Словарь синонимов и антонимов русского языка для школьников. М., «Славянский дом книги», 2002.
5. Ред. овый орфографический словарь русского языка. – М., «Лукоморье», 2000.
6. Поурочные разработки по русскому языку 5 кл. – М., «Экзамен», 2007
7. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.,
8. Фразеологический словарь русского языка для школьников. – М., «Славянский дом книги», 2002.
9. и др. Школьный толковый словарь русского языка. – М., «Просвещение», 1981.
10. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., «Просвещение», 1981.
11. Язык в речевом общении. – М., «Просвещение», 1991.
12. Русская речь: 5 – 7 классы. – М., «Просвещение», 1994.
13. и др. Школьный словарь иностранных слов. – М., «Просвещение», 1983.
14. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., «Просвещение», 1991.
15. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М., «Просвещение», 1985.
16. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., «Просвещение», 1987.
17. Словари – наши друзья и помощники. – М., «Просвещение», 1984.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
