Формирование читательской компетентности на уроках

МБОУ

«СОШ им. Дм. Батиева» с. Гам

Аннотация

В свете требований стандарта нового поколения к формированию универсальных учебных действий, сформированность навыков работы с учебным текстом приобретает важнейшее значение, чтение текста является одним из наиболее распространенных видов деятельности людей, а понимание текста - важнейшим ее компонентом.

В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.

Проблема обучения чтению на уроках биологии становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в школе и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. В век информационных технологий, микробиологии и генной инженерии обучение смысловому чтению – это процесс, который направлен не только на формирование адекватной интерпретации текста, но и на постижение личностных смыслов, что в конечном итоге приводит к формированию Человека.

Целью работы является  следующее: выяснить, какие педагогические решения приемлемы при формировании читательской компетентности  на уроках биологии.

В моей педагогической практике нашли отражение технологии развивающего обучения (технология продуктивного чтения и ТРКМЧП), как средство формирования читательской компетентности учащихся. 

Технологии приемлемы на уроках любого цикла и на любой ступени обучения, ориентированы на развитие личности.

Оглавление.

Введение……………………………………………………………………………….. 4

Смысловое чтение………………………………………………………………………6

Технология продуктивного чтения……………………………………………………8

Приемы технологии РКМЧП………………………………………………………….11

Заключение……………………………………………………………………………..11

Список использованных источников………..……………………………………….15

Введение.

В свете требований стандарта нового поколения к формированию универсальных учебных действий, сформированность навыков работы с учебным текстом приобретает важнейшее значение, чтение текста является одним из наиболее распространенных видов деятельности людей, а понимание текста - важнейшим ее компонентом.

В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.

Целью  освоения курса биологии является овладение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, фотографий и др.); выделены и метапредметные результаты: формирование навыка смыслового чтения.

Актуальность работы.

Насколько актуален  вопрос сформированности читательской компетентности у учащихся. Приведу несколько аргументов из  статьи учителя биологии Бюрцевой Измайловская гимназия г. Москва в журнале «Биология в школе». Статья называлась «Учим ли мы наших детей мыслить?» Учащимся были предложены задания. А затем был сделан анализ их выполнения.

Задания №1

Из любого школьного учебника выпишите определение одного понятия. Укажите название учебника и номер страницы, где можно найти это определение

Рассмотрим результаты этой работы. Определение понятий. Казались бы, что может быть проще – бери учебник и выписывай определение любого понятия. Большинство учащихся так и сделали. Другие вместо определения понятия выписали правило, теорему, закон, дали расшифровку термина. Почему так? Многие дети считают: все что  в учебнике выделено шрифтом или обведено в рамку, - определение понятия. Данная работа показала, что большинство учеников не знают что такое «понятие» и как правильно дать хотя бы простейшее определение понятий.

Задания №7

Сравните собаку и акулу как организмы. Ответ представьте в табличной форме. Признаков сравнения от 3 до 5.

Рассмотрим результаты этой работы. Сравнение. Поясню, что в самом задании указано, что и как нужно сделать: нужно сравнить, т. е. найти сходства и отличия, акулу и собаку. Причем сравнить ни как героев сказок или  функциональные группы в экосистеме, а как организмы (признаков для сравнения должно быть от 3 до5). Ответ надо представить в виде таблицы. Страшно сказать ни один ученик не выполнил это задание полностью и без ошибок. Ученики или нашли только сходства, или только различия, или таблицы не составили, или не выделили признаки для сравнения.

Современный человек, чем бы он ни занимался в жизни, всегда является читателем, поэтому должен не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Каждый учитель мечтает, чтобы все его ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение или параграф. И не просто прочитали, поняли смысл прочитанного. При итоговой аттестации выпускник должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тесту или текст в части С. Педагоги, работающие в 9-х и 11-х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания самого задания.

Смысловое чтение.

В научно-методической литературе под стратегиями смыслового чтения понимают комбинации приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» разделены на три блока. Блоки следуют в порядке усложнения приемов работы с текстом: от поиска информации – к ее преобразованию и интерпретации – к оценке информации.

I блок. Поиск информации и понимание прочитанного.

II блок. Преобразование и интерпретация информации.

III блок. Оценка информации.

Современному учителю биологии необходимо формировать у учащихся читательскую грамотность - «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» ()

выделяет следующие виды чтения:

Основными видами чтения являются:

ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта; изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; такое чтение требует от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:

-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; 

-понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;

-анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.

Смысловое чтение, скорее всего, должно рассматриваться не как вид чтения, а скорее, характеристика уровня чтения. Смысловое чтение нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения.

Возникает понятие «грамотность чтения» - способность человека к пониманию текста, рефлексии на него и его использования.

Технология продуктивного чтения.

Перед учителем биологии сегодня ставятся задачи, в ходе которых необходимо решение очень важных проблем: как организовать познавательную деятельность учащихся на основе смыслового чтения; как привить интерес к чтению; как научить их грамотно и осмысленно работать с текстом. Предстоит работа, для осуществления которой необходимо понимать, что грамотное – в широком смысле слова – чтение лежит в основе всей деятельности человека как в период его обучения в школе, так и в будущем.

При рассмотрении данного вопроса, формирование читательской компетенции у учащихся, актуальными становятся, на мой взгляд, такое педагогическое решение  как  технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Светловской. Технология  приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла. Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Что такое технология? (Последовательность определенных этапов работы).

Что значит продуктивное чтение? (Продуктивное – от слова «продукт»).

Что может быть продуктом чтения? (Понимание смысла прочитанного).

Но прежде его восприятие – это осознанное, направленное включение человека в чтение. Ученик читает  и представляет явления, процессы, строение организмов, читает и предполагает, сравнивает, читает и задумывается над содержанием, читает  и переживает, удивляется,  испытывает эмоции. 

При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через содержание, воображение и эмоции.

Цель технологии: формирование читательской компетентности школьника – способность личности к восприятию, осмыслению, интерпретации и оценке прочитанной текстовой информации.

Урок по технологии продуктивного чтения строится так:

Первый этап. Работа с текстом до чтения

Цель этапа – развитие умения предполагать, предвосхищать предстоящее чтение; ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем он по его названию, иллюстрации, схемам, портретам. Или наоборот, опираясь на ключевые слова текста,  обдумать заголовок. На этом этапе возникает мотивация к чтению.

Приемы работы:

Выделение ключевых слов темы (запись на доске, нахождение слов в тексте параграфа) Составление вопросов к теме урока; Высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала; Организация проблемной ситуации и др.

Работа в классе начинается с вопросов учителя: какие  ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что обратили внимание перед чтением и почему? На первом этапе можно высказать предположения о  теме, о содержании текста по  заглавию, иллюстрациям, схемам и т. д.

Второй этап. Работа с текстом во время чтения:

Цель этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации

Приемы работы:

Определение основных понятий (без чтения всего текста); поисковое чтение Чтение текста «с карандашом»; приемы технологии КМ инсерт, бортовой журнал Составление схем, кластеров, таблиц  (выборочное чтение); чтение с остановками. Первичное чтение текста. Это может быть самостоятельное чтение или  чтение – слушание. Здесь происходит формирование  первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы). Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое»  чтение всего текста или его отдельных фрагментов. Постановка вопросов к тексту и к автору.

Читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

Цель этапа:  достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли

Приемы работы:

Постановка аналитических вопросов Повторное обращение к ключевым словам, вопросам, иллюстрациям; Выполнение творческих заданий Корректировка, дополнение схем, таблиц Смысловая  беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.  Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.  Повторное обращение к заглавию, ключевым вопросам, схемам, таблицам, иллюстрациям. Творческие задания, опирающиеся на определенную сферу читательской деятельности учащихся: осмысление содержания, эмоции, воображение и др.

Достоинства технологии:

Способствует пониманию текста на уровне смысла. Развивает умение прогнозировать результаты чтения. Ориентирована на развитие личности читателя. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Это уже зависит от желания и мастерства учителя.

Приемы технологии РКМЧП

Среди методических приемов технологии РКМЧП, которые можно органично  вписать при организации работы с текстом с целью формирования читательской компетентности на уроках биологии можно выделить следующие:

Работа с текстом может осуществляться  через прием  «Инсерт» (пометки на полях)  В процессе чтения текста обучающиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста.

✓  Знакомая информация

+  Новая информация

–  Противоречит моему мнению

?  Не понятная информация

Прием “Кластер”. Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление. Разбивку на кластеры можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.  Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски. Далее записывают слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

На стадии вызова предлагается ребятам проанализировать свой жизненный опыт, ранее полученную информацию  и записать  первую часть кластера цветным фломастером. Учитель составляет вместе с ребятами схему на доске. После окончания работы с текстом, на стадии рефлексии происходит возврат к стадии вызова.  Совместно достраивается вторая часть кластера на доске цветным мелом – ребята называют новые  категории, используя свои записи, и одновременно проверяют и достраивают, если необходимо, свою схему. Кластер, выполненный на доске и в тетради двумя  цветами  красноречиво показывает результаты работы на уроке. Прирост знаний обучающихся.

Таблица «ЗУХ» данную таблицу целесообразно использовать с приемом «инсерт» (пометки на полях). После прочтения текста ученик составляет маркировочную таблицу, «Знаю – Узнал - Хочу узнать» . Материал обсуждается в парах, ученик от пары сообщает информацию, которая фиксируется учителем на доске. Обсуждение информации способствует ее систематизации и дает возможность ответить на возникшие вопросы. Сравнивая содержимое столбцов можно осуществить рефлексию.

  Для систематизации полученных знаний используется таблица «Бортовой журнал». Выглядит  таким образом: «Знаю – Узнал»

Прием  «Р А Ф Т». Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т. е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это выход, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т. д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т. д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно.  Выбор может происходить как индивидуально, так и в парах, малых группах.

Ромашка Блума – ромашка вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». «Ты действительно думаешь, что...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?».  Вопросы направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». 

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы …?», «Как вы думаете, где можно использовать…?»

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»

Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?»

При  использовании приема  в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующих «лепестках». В более старшем возрасте можно оставить саму классификацию и тогда задание может выглядеть следующим образом: «Перед тем, как мы прочтем текст о кактусах, сформулируйте индивидуально по одному практическому и одному оценочному вопросам. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

Использование фигуры «куб». В большинстве случаев приходится рассматривать преподаваемую тему в разных аспектах, и тогда прием с помощью фигуры «куб» облегчает этот процесс. На каждой лицевой стороне куба пишутся краткие указания, позволяющие развивать мышление учеников. С этой целью изготавливается куб  высотой 15—20 см, на лицевой стороне которых пишутся, например, такие слова и выражения:

Описывай. Внимательно посмотри на предмет, напиши все то, что знаешь о его форме, размере, цвете. Сравнивай. На что он похож? В чем его сходные и отличительные стороны? Связывай. О чем он заставляет думать? Анализируй. Как он создан? Из чего и как его делают? Применяй. Как можно пользоваться им? Выражай свое отношение. Выражай свое отношение «за» и «против».

После этого ученикам представляется какой-то предмет, и учитель направляет усилия и стремления учеников. Куб бросают, и каждый раз беседа идет вокруг той его стороны (без повторения), которая оказывается сверху. Эту работу можно организовать и с 6-ю учениками, а возможно делить класс на группы, и тогда каждая группа сформулирует и напишет свое мнение об одной стороне куба.

Диаграмма Венна. Этот метод организуется на основе двух пересекающихся кругов. Пересекающаяся часть кругов обозначает общие признаки. Применяя такой прием, можно найти в тексте и отметить сходные стороны двух образов, двух деревьев, двух птиц, животных, стран и т. д.

Ведение анализа и приход к соответствующему заключению с помощью сравнительного приема требует от учеников умственной активности. Таким образом, в процессе сравнения обогащается словарный запас учащихся, расширяется их кругозор.

Заключение.

При организации смыслового чтения при обучении биологии важно учитывать, что современные ученики значительно изменились за последние годы: они обладают системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности, что вызывает необходимость формирования, развития смыслового восприятия и переработки текстовой информации на всех этапах обучения чтению. 

Безусловно, работая над реализацией требований ФГОС ООО, внедряя и реализовывая на практике современные технологии по формированию читательской компетентности обучающихся, мы увидим своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Желаю Вам творческих успехов!

Список использованных источников

Суматохин, и понимание содержания текста при обучении биологии / Биология в школе. – 2012. – №6 – С. 54-60. Суматохин, чтения при обучении биологии / Биология в школе. – 2012. – №7 – С. 15-23. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках биологии: методическое пособие /. – Оренбург: ГБУ РЦРО – 2013. -105 с. (ФГОС второго поколения) Современный урок биологии: проектирование и анализ. Методическое пособие. - Оренбург: ГБУ РЦРО, 2013. Заир- Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72. Чиндилова, продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / . – М. : Баласс, http://www. openclass. ru/node/181687 http://altai. fio. ru/projects/group3/potok67/site/thechnology. htm