Психофизиология памяти в представлении специалистов психологов (стр. 4 )

Значение биохимических исследований памяти. Биохимиче­ские методы, позволяющие проникнуть в последовательность про­цессов, разыгрывающихся в синаптических мембранах с после­дующим синтезом новых белков, привлекают многих исследова­телей памяти. На этом пути ожидаются новые яркие открытия. Предполагается, например, что для различных видов памяти в бли­жайшем будущем будут выявлены различия в биохимических про­цессах.

Тем не менее следует подчеркнуть, что интенсивные биохимиче­ские исследования привели к явной переоценке и автономизации клеточно-молекулярного уровня изучения механизмов памяти. Как указывает С. Роуз (1995), эксперименты, проводимые только на кле­точном уровне, слишком ограничены, и, по-видимому, не способны ответить на вопрос - как мозг человека запоминает, например, сложные симфонические партитуры, или извлекает из памяти дан­ные, необходимые для разгадывания простого кроссворда.

Для более полного знания о специфике функционирования про­цессов памяти необходим переход на уровень сложных мозговых си­стем, где многие нейроны соединены между собой морфологиче­скими и функциональными связями. При этом психофизиологиче­ские исследования на здоровых людях позволяют изучать процес­сы переработки и хранения информации, а изучение больных с раз­личного рода амнезиями, возникающими после повреждения моз­га, позволяют глубже проникать в тайны памяти.

После всего изложенного можно заключить, что память нельзя рассматривать как нечто статичное, находящееся строго в одном месте или в небольшой группе клеток. Память суще­ствует в динамичной и относительно распределенной форме. При этом мозг действует как функциональная система, насыщенная разнообраз­ными связями, которые лежат в основе регуляции процессов памяти.

Литература.

  1. Введение в психологию. М. Изд. МПСУ,  2004

2.  нимание и функции мозга. М. Наука, 1998.

3. Нейрофизиологические механизмы сознания. //Журнал высшей нервной деятельности. 1990, Т.40.Вып.6 – с.229-240

КЕЙС № 2

Память. Что думают о памяти Народный учитель СССР и его коллеги – учёные физики.

Цели кейса:

напомнить некоторые удивительные характеристики памяти человека; дать представление о технологии запоминания; обратить внимание на кратковременную и долговременную память и эмоциональную составляющую в процессе работы с учениками; зародить идею постановки перехода от обучения репродуктивного к продуктивному, творческому.

Мозг человека обладает колоссальной информационной емкостью, которую, по мнению некоторых нейрофизиологов, мы используем не более чем на 5-7%. В одной нервной клетке, нейроне головного мозга, содержится, кроме молекул ДНК и РНК, более 300 тысяч различных видов молекул белков, в структуре которых может быть закодирова­на биологически важная информация, объем которой трудно предста­вить. (ДНК – дезоксирибонуклеиновая кислота, содержащаяся в ядрах клетки живых организмов, носитель генетической наследственности; РНК - рибонуклениновая кислота, участвующая в реализации генетической информации в клетках живых организмов) Только в небольшой части (!) одной молекулы ДНК может быть вмещена информация, получаемая человеком в течение всей его жиз­ни.

В опытах шведского биохимика X. Хидена установлено, что раздра­жение нервной клетки увеличивает в ней содержание РНК, оставляя биохимический след [4]. В связи с чем клетка приобретает способность резонировать (приходить в колебательное движение) на повторное действие знакомых раздражителей. РНК очень изменчиво: количество возможных ее изменений измеряет­ся числом 1015 —1020. Это значит, что и эта молекула способна хранить невероятное количество информационных кодов. Не исключено также, что именно молекулы белков в процессе их превращений обеспечива­ют на молекулярном уровне такие психические функции мозга, как память, мышление, эмоции, внимание и т. д. Пусть даже часть взаимо­связанных нервных клеток головного мозга, общее количество которых более 1012, ответственна за сохранение информации, достигающей сфе­ры сознания человека, и то возможности такой памяти должны быть практически безграничными.

Почему же всегда были и есть школьники и студенты, которые плохо учат­ся, с великим трудом усваивают материал? Отвечая на этот вечный вопрос были разработаны и применялись многие педагогические системы и методики. Но положение дел существенно не меняется. Не всегда оказываются результативными опыт и мастерство учителя. Мы меняем стандарты, про­граммы, переставляем, сокращаем, добавляем, вводим модули и новые концеп­ции обязательного, необязательного, дифференцированного, интегри­рованного образования. А результат один: у многих остаются неприятные воспоминания к школе, к техникуму, к вузу, к целому периоду жизни. Хотя большинство период обучения  вспоминают с  любовью.

Кроме функции запоминать не менее важна другая удивительная способность мозга — анали­зировать информацию, систематизировать её, синтезировать новые поня­тия, т. е. организовывать процесс мышления. Благодаря наличию мозговых механизмов, обеспечивающих про­цессы мышления, мозг получает доступ к информации, непосредствен­но невоспринимаемой нашими органами чувств (например, элементарные частицы, далёкие галактики). Эти способности опре­делили все наши знания от мира элементарных частиц до бесконечно­сти Вселенной.

Спо­собность нашего мозга фиксировать, хранить и использовать информа­цию специалисты называют нейрологической (нервной) памятью. Па­мять, храня и перерабатывая индивидуальный опыт человека, позволяет ему при­спосабливаться к меняющимся условиям жизни. Память  фундамент, на котором строится вся психическая деятельность. Именно с памятью, необычайно сложной по своим механизмам и проявлениям, связаны многое проблемы образования.

Известно, что по разным предметам естественного цикла при использовании даже хорошими учителями объяснительно-иллюстративного метода обучения (в его разных вариантах) через год с трудом воспроизводится 20% информа­ции. Даже при учете нестабильности памяти, её  зависимости от состояния организма, возрастных факторов и т. д., напрашивается вывод: эти результаты явно связаны с несовершенством общей техно­логии обучения и системой оценки знаний учащихся.

Почему ученик, единожды прочитавший интересную для него книгу, способен воспроизвести ее содержание через год-два, через большой промежуток времени, а рассказать один параграф учеб­ника, да еще объясненный накануне учителем и неоднократно прочи­танный дома, не может? Конечно, можно организовать учебный про­цесс так, что ученики будут получать хорошие оценки, а потом описать «куда исчезли тройки». Но что будет при этом с памятью и мышлени­ем учащихся?

Вернемся к памяти, мозговые механизмы которой обеспечивают об­работку и хранение информации, приобретаемой человеком в процессе индивидуального развития. Есть генетическая память. Есть иммунная память, тоже организованная на молекулярном уровне. Она хранит способы борьбы с вредоносным воздействием извне. Наконец, есть нейрологическая, или нервная память, о которой мы и будем говорить.

Ряд исследователей (, и др.) делят нервную память на условно-рефлекторную, эмоциональную, словесно-логическую и образную. Можно дифференцировать память на меха­ническую (без осмысления), зрительную, слуховую и т. д., подчеркивая тем самым некоторую специфичность проявления памяти у челове­ка. Зрительная память, например, была прекрасно развита у русского живописца-передвижника Исаака Левитана, слуховая у австрийско­го композитора Вольфганга Амадея Моцарта. И тем не менее, при всем различии проявлений памяти, её механизмы, вероятно, едины.

По современным представлениям, образование следа памяти (энграммы) есть ряд взаимосвязанных последовательных и параллельных внутримозговых процессов, высокоинтегрированное явление, в кото­ром принимают участие различные корковые и подкорковые образо­вания мозга.

Информация о реальных образах и происходящих событиях, дости­гая наших органов чувств, вызывает возбуждение соответствующих рецепторных элементов, где преобразуется в электрические импуль­сы, в параметрах которых кодируется содержание информации. В таком виде информационные сигналы достигают так называемой проекционной зоны коры, подвергаясь на своем пути первичному анализу и переработке. Это процесс формирования следа (энграммы) внешних воз­действий, протекающий после исчезновения реального раздражителя, называют сенсорной памятью (память от ощущения). Длительность сохранения следов в сен­сорной памяти составляет 0.1- 0.5 секунд. Объем этой памяти практи­чески неограничен. На ней основано слитное восприятие изображений, например, в кино и телевидении.

Следующий этап процесса формирования энграммы памяти ряд ис­следователей (, Дж. Экклс и др.) представляют как реверберационный. Основанием этой идеи явились классические анато­мические данные Лоренто де Но о наличии в тканях мозга замкнутых нейронных цепочек. Суть идеи заключается в том, что информацион­ные импульсы, достигнув корковых зон мозга, попадают в нейронные «ловушки» замкнутые нейронные цепи, где возникает их цирку­ляция (реверберация). Нервные клетки контактируют друг с другом при помощи отростков (аксонов, дендритов). Один передаёт импульс, другой принимает. Место контакта аксона и дендрита называется синаптической щелью, синапсом. У крупных нейронов от 4 до 20 ты­сяч синапсов. Поступление импульсов в нервный отросток провоци­рует выброс особого химического вещества медиатора. Он дости­гает отростка соседней клетки и взаимодействует с расположенным на ее мембране рецептором. Здесь вновь рождается импульс, который движется к следующему синапсу и т. д. Существование около трех де­сятков типов медиаторов и их воздействие на перестройку обменных процессов в синапсах создают новые условия для распределения ин­формационных импульсов по разным нейронным цепям. Иными сло­вами, осуществляется сортировка, переработка, оценка кодированной информации. Такой нейродинамический процесс, связанный с перера­боткой информации, получил название кратковременной памяти.